そのような子どもが増えてきたら、学級が乱れている証拠です。崩壊の前兆と考えて、すぐに次のように対応しましょう。授業規律を立て直す授業に集中できない子が増えてきたと感じたら、努めて子どもを引きつける授業づくりの工夫をしなくてはなりません。子どもの興味・関心を引く題材や教材を準備して、子どもが意欲的に参加できる楽しい授業を行います。その中で、話を聞く態度や授業を受ける姿勢、挙手の仕方や発言のきまりといった授業規律を丁寧に指導して、教師の指示通りに活動できるようにしていきます。子どもと触れ合う機会を増やす学級の統率がとれていないと、子どもとの関係がしっくりいかなくなってきます。子どもたちが教師を敬遠するようになり、指導を受け入れなくなります。「しっくりこないな」と感じたら、子どもと触れ合う機会を増やすようにしましょう。休み時間に子どもたちと一緒に身体を動かしたり、会話を交わしたり、教師から子どもに近づく努力が必要です。一緒に遊び、話をするうちに、互いに知らなかった一面に気づき、親しみを感じるようになります。当たり前にできていることに目を向ける学級に落ち着きがなくなると、悪いところばかりに教師の目がいきがちです。当たり前にできていることにも目を向けるようにしましょう。どもを伸ばすためには、叱り方が大切と「叱り方&学校法律」研究会を立ち上げる。(0)Tweet見えない荒れは大きな荒れになっていく、荒れの根っこを見つけよう、マニュアルに頼っていては指導力はつかない荒れの問題が見えそうで見えない、息の詰まりそうな「見えない荒れ」は、じわじわと広がると大きな荒れになっていく。教師にとっては強烈なストレスがたまり、逃げたくなります。この初期の状態を放置したり、指導に失敗すると、本当の学級崩壊や学年全体の荒れに発展します。小学校高学年の学級崩壊の初期や、中学校で学年全体が荒れていく初期などに見られます。した目に見える荒れよりもやっかいである。「見えない荒れ」はやっかいである。見えにくいため、指導がしにくいのです。教師が「こうしましょう」と提案しても、返事が返ってこないで、誰も実行せず無視されます。独特の冷たい空気が流れたりすることは、いじめや荒れの初期にはよくあります。廊下やトイレが汚されることが、広範囲の子どもたちに広まっているということもあります。最大の特徴は、誰も問題にしない。聞いても「私ではない」「私は関係ない」と無関心か無関心をよそおうことです。すればよいのでしょうか。あわててはいけません。とことん「根っこ」を追求しましょう。「根っこ」を見つけないことには、指導方針が立てられません。話を聞ける子どもたちから様子を聞きます。聞き、そこを手がかりに「根っこ」を探します。「じゃあ、最初のごみは?」などと「根っこ」を追求します。時には、休み時間の学級や廊下にいて、それとなく様子を見てみます。「根っこ」につながる何かが発見できます。生徒指導は、人を対象した世界です。人の心の中を知ることは難しいものです。この時期に子どもたちの心の中は容易にわかりません。心の中を知るコツは「よく観る」「よく聴く」です。そこから手がかりを得て「根っこ」に近づき、指導方針を立てます。マニュアルに頼っていては、生徒指導の力はつきません。担任32年、生徒指導部長16年、学年主任13年などを兼任した。生徒指導ネットワークを主宰。(0)Tweetワークシートは子どもが書き込みたくなる工夫をワークシートは、授業の理解を促し、ねらいを達成するための大切な役割があります。授業内容や重要なポイントを文章や図、写真などを活用して作ることです。授業の「ここが大事」という授業内容やポイントを教師自身が整理できておかないとワークシートは作成できません。ワークシートを作成するということは、授業の流れをまとめること、授業のポイントを整理することにほかならないのです。子どもにとって分かりやすく、使いたくなる、書き込みたくなるものを作りましょう。多くの事柄をワークシートに詰め込みたくなりますが、重要で授業のポイントとなる部分を精選して作成しましょう。ポイントを穴埋め問題にしたり、架空のキャラクターを登場させ、吹き出しで会話したりするなど、レイアウトも工夫していきましょう。授業の最初に配布されたワークシートを見ても、授業の内容や流れがすぐにわかってしまうことがないようにする。ワークシートを見れば、授業に参加しなくても、1時間の授業内容が分かり、楽しみや好奇心、関心を減じさせてしまうワークシートになってしまっていることがあります。ならないよう、例えば、友だちの考えを聞き、その中で一番関心を持った考えを選び、その理由も記入するような形式のものです。黒板の後半に、黒板が見えない方向に座席を向けさせ、ワークシートを配布して、ミニテスト代わりにしても効果的でしょう。ワークシートを書かせることで授業を再現させることがもねらいなので、もし分からなければ黒板を見て、ワークシートを書いてもよいことにします。いずれにせよ、ワークシートをノートに貼ったり、ファイルに留めたりして、子どもたちが困ったときに見返すワークシートを教師が作成することが肝要です。(0)TweetLD(学習しょうがい)などの子どもへの対応はどうすればよいかLD(学習しょうがい)やAD/HD(注意欠陥/多動性しょうがい)の子どもとのかかわりや対応について、とくに注意しなければならない点はどのようなものがあるのでしょうか。一口にLD(学習しょうがい)と言ってもさまざまなものがあります。簡単な文字を写すのにもひどく苦労したり、計算のやり方だけ覚えてはすぐに忘れることを繰り返すなどがあります。した気になることがある一方で、他のことはよくできるということもあります。気になる子どもがいたら、この子はLDだと勝手に判断し、対応を図るのではなく、まず担任教師によく聞くことです。基本的なことは、子どもたち同士が互いに支え合えるような学級にすることです。そのためには、子どもたちの差別的な言動に対して、教師は毅然とした態度をとることです。差別的な言葉が出たときには、どんなに人を傷つけるかを説明することです。その子が、今どんなことに困っているかを説明してあげましょう。誰にも、できないことがあったこと。まわりの人の支えでできるようになってきたことを話してあげましょう。「なんで〇〇さんだけ?」と、聞いてくることがあります。「今、一生懸命がんばっているんだよ。応援してあげようね」と、話してあげるのもよいでしょう。交友関係や、学習への取り組み方、視力などの身体的特性などを考え合わせ、学習中の座席は担任が指定する。子どもの希望を大切にすることもよいが、ときには教師が決めることも必要である。担任が教室にいるときの給食時間に、他のグループに迷惑をかけなければ、席を自由に移動してもよい。グループの人数も自由だが、独りで食べる子がいた場合には、指定座席とする。この自由座席によって、交友関係が分かるとともに、楽しく会食することができる。学習のねらいと合わせて座席替えを工夫する学習を進めるにあたって、例えば小学校では学年が進めば進むほど、個人の調べ学習やグループ別学習を多く取り入れることが多い。そんなとき、座席の配列を工夫することによって、子どもたちが活動しやすくなったり、子どもたちの様子が見回りやすくなったり。学習のねらいと合わせて、次のような約束を子どもたちとしておくと、座席の移動も簡単である。一斉授業で子どもたち全体に基本的なことを押さえさせたいとき通常の前向きの机の配置で指導をする。一斉授業などで子どもたち全体の理解が必要なとき。(2)グループで学習や作業をさせたいとき机を合わせる。グループで学習や作業をさせる。各グループ内で番号を決めておくと、発表や相談のときの司会者の順にもなる。(3)個人調べや学級全体の話し合いのときコの字に机を並べる。話し合いのときは向かい合い、個人で調べるときは後ろ向きになることを決めておく。同一グループに、学習の優れている子ばかり集まらないようにする。おとなしい子ばかり集まらないようにする。どのグループにも一人はリーダー的な子を入れる。(2)交友関係を広げる現在あまり親しくないが、きっと親しくなるであろうと思われる子を並ばせる。仲の良い子どうし、仲の悪い子どうしは避ける。(3)人のよい点を見習わせる忘れ物の多い子と少ない子を並ばせて、メモをとる習慣をつけさせる。整理整頓のできる子とできない子を並ばせて、整理の仕方を学ばせる。(4)健康や体格を考慮する視力、聴力の弱い子は前の方の席にする。背の高い子は、左右の端や後ろの方にする。いつも同じようにならないようにする。(5)心理面で配慮する不登校気味の子がいたら、気の合う子や家の近い子と並んで座れるようにする。気の強い子と弱い子はできるだけ離して座らせる。(6)学習形態に応じる一人でじっくり考えるときは、まわりが気にならないように一人ずつの席にする。教師が中心となって進めるような場合は、二人ずつ座らせる。数名で話し合ったり、協力して行うような活動はグループで班を作る。数名で話し合ったり、協力して行うような活動は、グループで班を作る。机をコの字形や口の字形にする。(0)Tweet指導者として大切なことは、子どもにイメージを与えほめる、結果が出ないのは指導者の想いが弱いからだ、どうすれば子どもは変わるか最近は「自由」とか「個性」ということばがもてはやされているけど、その弊害というか、いまは「自由」と「好き勝手」のバランスが非常に失われていると思う。はじめから自由ということは現実的にはありえないわけでね。何もわからない子どもには、強制を必要とする時期は絶対にある。なんでもかんでも好き勝手にするというのが自由ではないだろう。自由や個性というものには、自己責任が伴わなければいけないんだ。いま、それが実に少ない。いうことに気づかせるためには、教育において強制される時期があって当然だし、それなくしてははじめから終わりまで自由にさせて、本当に社会に必要な人間になれるのかなっていう気はするね。何をしていいかわからない子にはきちんと目的を与えてやらせる。目的がはっきりしていれば、「これさえやれば、こうなるんだ」とう意識につながっていくんだ。逆に、自分の目的に向かって自主的に取り組んでいけるような子は、そのまま見守ってやればいい。いう子は、何かのときにちょっと手をさしのべてやるだけでグーンと伸びるからね、後からポンと押してやるだけで。その意味でも、イメージを与えてやることが大切なんだ。「おまえ、こうなったらいいな」とか「がんばったら絶対日本代表になれるぞ」というように、夢を語ってやったり、目標を語ってやる。いうイメージをその子のなかにぼやっとわかせてやるわけ。それも、個々の子どもに全然違うイメージをね。言いつづけていくと、本人もだんだんそう思っていくんだよ。そのなかで、徐々にイメージが鮮明になっていく。なれば、どんどん自分からそのイメージに近づこうとするようになるんだ。何が必要か自分で考えるようになるんだよ。「やらされてる」のか、それとも「自分でやっている」のか、子どもにどう思わせるのかというのは非常に大事なことなんだ。教育に限らず、どんなことでもそうだけど、やっぱり「こういう人になってほしい」とか「こういうチームをつくりたい」というイメージやビジョンを描けない指導者やリーダーは、人を育てることができないんじゃないかなと思うけどね。そこでもうひとつ大切なのが、それぞれの段階で「よし、いいぞ」って、きちんとほめてやること。いう達成感の喜びがなかったら絶対ダメだね。怒ったあとには、ちゃんとアフターケアーをしてやることは言うまでもない。「いまの子どもは......」って言うだろう。子どもは変わっていないと、ぼくは思う。変わったのは大人、指導者のほう。「子どもが変わった」とか、「最近の子どもはしんどいことをいやがる」というのは、みんな指導者の言い訳。「ここでこういうことに耐えておけば、こんな素晴らしい自分が待っているんだ」というように、子どもがドキドキするようなものを与えてやれば、絶対に反応は返ってくるんだよ。子どもの反応が返ってこないというのは、伝える力が弱い。子どもに伝える力が強いか弱いを知るのは簡単なんだ。自分に矢印を向ければもう、いっぺんでわかる。子どもの結果から学ぶことは、われわれ指導者にとっては非常に大きいんだよ。結果から学ぶというスタンスを、指導者やリーダーはしっかり持たないといけないと思うんだ。われわれ教師は前年と同じことをやっているわけにはいかないのだよ。つねに結果をフィードバックさせて、反省し、次に活かす。子どもを見て、「ああ、いまの子たちにはこんなことが必要だ」ということを経験的にわからないといけないんだ。一方では時代が変わっても絶対に残していかなければいけないことも当然ある。いう気持ちでいれば、どんな子が入ってきてもつねに子どもの状況に対応できるはずなんだよ。「こうすべき」とか「こうあるべし」っていうことを押しつけてはいけない。それがわからないから、ついつい子どものせいにしてしまうんだ。「じゃあ言い方を変えてみよう」というふうに考えてみる。「どうしたらできるようになるんだろう」ということにウェイトを置かなければいけないんだ。したきっかけを与えるだけで、子どもは本当に変わるんだよ。そんな指導者や教師を子どもたちは求めているんだ。そのためには、矢印を子どもに向けてしまってはダメ。「おれは子どもたちに何をしてやったんだろう」といつも自分に問いかけて「どうしたらいいんだろう」と考える。いう気持ちがいちばん大切だし、そうしないかぎりは、子どもを変えてやることはできないと思うね。して京都の無名の公立高校をラグビーで全国制覇させた。「落ちこぼれや仲間はずれ」をつくらない学級運営が学級の子ども全体の成長につながる。私はいつも、クラスの中で一番勉強の遅れていると思われている子ども、クラスの仲間から、はずれそうになっている子どもに視点を置いて、学級運営を進めてきた。学級のすべての子どもにきちんとした学力をつける。これは教師の義務である。遅れた子どもをそのままにしておくことは、教師の「落ちこぼし」である。学級の中で、仲間からはずれそうになっている子どもがいることは、学級の中に民主主義が実現していないからである。いう学級であれば必ず学級の中に亀裂があり、やがていじめが生まれる。民主的な学級をつくっていくこと。これは私が若いころ作文教育の秀れた実践家であった小西健二郎の「学級革命」の本や講演で感激して、自分もそういう素晴らしい学級をつくろうと努力をしてきた。実践を続けていくなかでわかってきたことは、学級のなかで、勉強の一番できないと思われている子どもが意欲を持って頑張りだすと、学級全体の士気が上がりみんなも頑張りだします。その子が少しでもよい成績を取ると、学級全体の子どもたちの勉強に対する熱が高まっていくということ。学級の中に民主主義の考え方が育っていくと、学級の中でお互いのよさを認め合い、学級全体が民主的なあたたかい雰囲気になっていく。いうことを幾度か経験してきた。教師経験の浅いころ「特定の子にばかり力を入れていると、クラス全体の勉強は進まないのではないですか」と保護者に言われたことがあった。仲間はずれになりかけていた子の問題を学級の問題として解決をはかろうとしたが、学級懇談会で批判されたこともあった。そんな失敗のなかで学んできたことは「問題があるとされている子や、勉強の遅れている子をよくしていくことが結局、学級の子ども全体の成長につながる」ことを、学級の子どもたちや、保護者にもわかるような学級経営をしていかなければならないということであった。職員室で大事なあいさつは、退校時のあいさつです。午後から出張する場合、黙って学校を出て行ってはいけません。学校を離れることとは「子どもから離れる」ことだからです。自分が学校にいないとき、自分はどこで何をして何時にもどるのか、同僚に知らせる、それが職員室のあいさつです。校外に出る場合は、学年主任へのあいさつはもちろん、職員室の教頭や教務の教師の前を通って「あいさつ」をして職員室を出ていくようにします。周囲に誰もいなければ、退出時間も書いて必ずメモを残していきましょう。相談とは、教師の仕事を学び理解を深める大事なはじめの一歩なのです。学校現場は、常に動きながら学んでいくところです。職員室も同じで、事前に至れり尽くせりでノウハウを教わることはありません。そんな余裕もありません。実践の中で疑問が生じた時に明確な答えを、問題にぶつかった時に適切な対応を学ぶことで、教師の仕事について理解を深めていきます。困った時や、やり方がわからないことは、まずは自分なりに頭を使って考えることが大切です。考えたように行動していいか「相談」します。校務分掌のプリント作成にしても、いきなり「どう作るのか」たずねるのではなく、まずは自分で過去のものを調べて内容を把握し、今年度はどうするか考えて、仮につくったものを教頭や主任にみてもらいます。ぼ職員室のいいところは、年齢をこえて、同僚として、お互い助け合うことが当たり前にできることです。すすんで「ボランティア」を実現しましょう。ボランティアとは、奉仕すること、すなわち相手に尽くすことです。放課後の学年会の話し合いの時に「今日は寒いから、温かい飲みものがあったほうがいいかな」とお茶をいれたりします。算数の学習プリントを作成したら「こんな教材を作ってみましたけど、どうでしょう」と同じ学年の教師にみてもらいます。アドバイスをもらって修正したら、学年分を印刷して「よかったら使ってみてください」と他のクラスの教師にもお渡しします。このように、自分にとっても同僚の教師にとっても「あったらいいな」「できたらいいな」ということを実現することです。自分の仕事の範囲はここまでだから、とはじめからバリアをつくってしまっては、いい同僚関係は築けません。若い教師は、教師としての経験が少ないからこそ、自信を持ってできることには、積極的に手と体、頭を動かし、特技を活かしていくようにしましょう。得意なことをやるのは楽しいですから、多少仕事が増えてもうまく効率よくこなせるはずです。いうアピールを職員室は歓迎しています。(0)Tweet教師は素敵な仕事です、教師は子どもと共に歩みながら一緒に成長するものです初任地であった中学校に講演の講師として呼ばれた時に、久しぶりに中学校勤務時代の教え子に会いました。控え室に、わざわざあいさつに訪れてくれたのです。熱意だけで突っ走った新任教師と、おてんば女子中学生との会話が、時を超えて始まりました。あの時の恥ずかして失敗や苦い思い出も、笑顔に消されていきます。談笑し、別れ際に、ふと自分の予想をはるかに超えた子どもたちの成長を見たとき、これこそが教師の喜びなのだと感じたのです。教師はやめられないのです。私が担任した子どもたちは、社会の中でそれぞれに活躍しています。その教え子たちがいま私の大学で学んでいます。私が初めて担任したある卒業生は、いま母となって、私が行う大学での行事に家族で参加してくれます。その子どもたちの相手をしているのが、私の教えている学生たちなのです。その姿を見ながら、一緒に昔を思い出します。彼女は「先生はいい加減だったよね、授業もいつも立ち往生していたね」と、からかってきますが、本当にそうだったのですから反論できません。新規採用だった私は、彼女に助けられたように思いますが、それでも私を信頼し、いい歳になってもついてきてくれます。教師になってよかったと思う瞬間です。確かに、その頃の自分はしっかりした教師ではなかったように思います。その後、幾多の失敗を重ねながら、いまの私があるとすれば、教師は子どもと共に歩みながら、一緒に成長するものだと確信します。教師に関心のある人、教師をめざしている人、ぜひ教師になってください。教師は素敵な仕事です。「教師の喜びって何でしょうか」と何人かの教師に聞いてみると、様々な回答が得られました。できた!』と言って子どもたちが大喜びしたときだ」と答える教師。「これまで問題児と言われていた子どもが、ある日、友人たちに優しい行動をとっている姿を見たとき」と言う教師。子どもの「変容」や「成長」がキーワードであるようです。教師は子どもとともに歩むという職種だけに、学習面や生活面でいい影響を与え、それを契機に子どもが成長してくれれば、それこそが教師にとっての達成感であり、成就感なのです。当然ながら、人はみな毎年歳をとっていく。それはいわば自然の掟である。私は、精神的には、何歳になろうとも青春時代と同じように日々新たな気持ちを持ち続けることができるはずだと思う。その精神面での若さを失いたくないというのが、かねてからの私の強い願いなのである。お互い人間というものは、常にみずから新しいものをよび起しつつ、なすべきことをなしていくという態度を忘れてはならないと思います。お互いが、日々の生活、仕事の上において、そういう心構えを持ち続けている限り、一年前と今日の姿にはおのずとそこに変化が生まれてくるでしょう。一年先、五年先にはさらなる新たな生活の姿、仕事の進め方が生まれ、そこに大きな進歩向上がみられるでしょう。大切なことは、そういうことを強く感じて、熱意をもって事に当たるという姿勢だと思います。すれば、まさに道は無限にあるという感じがします。(松下幸之助:1894-1989年、パナソニック(旧名:松下電器産業)創業者。