児童には「ワークシート」を配布し、それぞれの細胞にどんな役割があるのかを考え、記載させます。考えが進んでいない児童には先生役がイメージしやすいようにアドバイスを行います。児童らの行動観察を行い、自ら考えを持ち、ペアワークに参加することができるか。答え合わせをおこないつつ板書。「怪我をしないようにするは、どうすればよいでしょう?」という発問では、児童役の学生も4年生の気持ちになって考えます。児童役:「傷口を水で流す。児童役:「担任の先生に言う。」といったやり取りが。保健室に行く前に何をするかを考え、理解できているか。いう細胞があること、そして怪我をして保健室に行く前に自らができること、学習したことを振り返ります。Case2:風邪の予防11月になり気候の変動も厳しく、毎日行っている健康観察では風邪の症状を訴える児童も増えています。そこで、風邪の予防の1つとして手洗い・うがいの正しい仕方について指導し、風邪予防に努めるように促します。Case2では、小学校3年生のクラスという設定。先生役:「今日は“正しい手洗い・うがいの仕方”を勉強します。この2つの手のイラスト、一方が手洗い前、もう1つは手洗い後のイメージです。どちらが手洗い後のイラストなのでしょうか?正解は、左側のイラストが「水であらった手」のようです。日頃行いがちな水だけの手洗いでは、除菌効果は十分とは言えません。先生役:「手あらい・うがいをするのは、どんな時かな??それぞれ考えて、たくさん書きましょう。」ここでも児童に「ワークシート」を配布し、手あらいグループ、うがいグループの2つに分かれてのグループワークと児童による発表を行います。児童らの行動観察を行い、グループワークに参加し、自ら考えを発言することができるか。手洗いグループ、うがいグループとも「外で遊んだあと」「外から帰ってきた」と共通する項目が出ましたね。先ほど説明した「水だけで手洗い」するのではなく、石けんをよく泡立てることがポイントと説明します。正しい手洗いやうがいの仕方について指導します。実際に手を使って、指の間や爪の部分など、どのように洗うかを実践します。黒板に貼ってあるバイクのイラストは「ハンドルを握るように」を表現した図です。手だけではなく手首の回りも忘れないように、しっかりと指導します。【児童の評価観点】ワークシートに学習したことの振り返りを記入させ、理解できているか。最後にはCase1同様にまとめとして、ワークシートの内容と合わせて理解促進を行います。まとめ:日々、進化する授業デザイン今回、先輩2人の4年生が行った模擬授業。授業を進める上での学習指導案の作成から視覚教材に至るまで、全て学生本人が手作りで行います。授業を通して児童がきちんと思考しているか主体的にワークに取り組めているか発言しているかなどを見るために、発問にも意図やねらいが盛り込まれています。準備にも相当、時間がかかっており、先生役・児童役の学生ともに、それを知っているので授業に向かう姿勢は本当に真剣です。将来出会う児童をイメージして、楽しく準備段階から模擬授業に取り組めています。教員採用を目指す学生たち。「いい先生とは?」という課題に向けて、これからも探求は続きます。