Readyにするお手伝いをするために、授業(授業者+学習者)を価値の中心に置いた情報発信をしていきます。ナンシー・アトウェルの教室』を読んでいます。ひとり読書会ということで、ハッシュタグ「#イン・ザ・ミドル中」を使ってTwitterでメモを書いています。こちらをブログには章ごとにまとめていこうと思います。単行本この商品を含むブログを見る今回は、第5章「読み手を育てるミニ・レッスン」です。リーディング・ワークショップの中で時間をとって行うミニ・レッスンについて紹介されています。読むことについてのミニ・レッスン最初に、読むことについてのミニ・レッスンでやることなどが紹介されていきます。「私が生徒に提供し続けてきたものは、生涯にわたって文学を愛する読み手を育てるための唯一の入り口です。それは、自分で選んだ本を頻繁かつ大量に読む経験。「そして、それに伴って、作家の選択や、言葉づかいや、生み出された効果や、展開していくテーマについて語ったり書いたりする機会です。読むことについてのミニ・レッスンでやること:本を選んだり、やめたりする自分なりの基準を見出すこと。一篇の詩をひらくこと。フィクションの特徴を押さえながら自分の意見を述べること。自分の好みとその理由を知ること。表現の形式を知ること。読むことについてのミニ・レッスンでやること:比喩や象徴に気づくこと。楽しみのための読書と学ぶための読書の違いをわきまえて読むこと。年間を通して計画的に読み、自分の読書経験に責任をもつこと。2018年10月4日このなかで出てくる、「楽しみのための読書と学ぶための読書の違いをわきまえて読むこと」がとてもおもしろいと思いました。たしかに、この2つは読み方としてまったく別のものです。「楽しみのための読書と学ぶための読書の違いをわきまえて読むこと」っていうのは、学校で教わりたかったなあ。この2つが、共に「読解力」という言葉でまとめられている気がする。「教科書を読めない」というRSTと、学ぶための読書と、どう違うのかとか、考えたい。実際にどんなふうに読めばリーディング・ゾーンに入るのかということについて詳細に書かれていました。これは、文章を精読していくばかりでなく、もっと根本的な文章の読み方になっていて、具体的でとても興味深かったです。心理言語学理論を活用した目標―リーディング・ゾーンに入ろう1.まずたくさん頻繁に読む。長期記憶に大量のスキーマを保存する。(略)2.個別の単語ではなくて、意味のまとまりをつかもう。3.「内容語」と言われる、意味を運んでいるキーワードに集中しよう。2018年10月4日4.悪い習慣をやめよう。読みながら唇を動かしたり、小さい声を出して読んだり、いつも戻って読むような読み方。これを行うと、短期記憶がいっぱいになり、一語一語に注意を払うため、読むのが遅くなる。(略)スピードをあげることで、気が散りにくくなり、理解度が上がる。2018年10月4日5.鉛筆やカードなどを使って一行ずつ分けて読むのをやめよう。自分が見る範囲を限定してしまうと、まとまりがつかみにくくなる。(p.217)→このあたり、ものすごく実用的なアドバイスだと思う。好きな本で、こういう悪い習慣をやめる訓練をすればいいのか。2018年10月4日6.より多くのジャンルを読もう。長期記憶により多くのスキーマが蓄積できる。(略)10.読んでいるものに関して(略)それに関わるスキーマをもっていない場合は、読むペースを落とすことが必要。2018年10月4日11.読んでいるものについてのスキーマを豊にしっかりもっていて、たやすく読める場合、スピードをどんどんあげてもよい。(p.218)→このあたり、大学の頃に深谷ゼミで読んでいた『コトバの「意味づけ論」―日常言語の生の営み』を懐かしく思い出す。見る2つの読み方の違いを知るルイーズ・ローゼンプラットによる、「喜びを味わう」読み方と「情報を得る」読み方の分類が紹介されます。個人的には、「情報を得る」読み方の方により興味があります。ルイーズ・ローゼンブラットは並行して存在する読み方の枠組みを説明している:1.「喜びを味わう」読み方=物語や詩のなかに生きる。2.「情報を得る」読み方=何が学べるかに注意を向ける。「読む本のジャンルによって理解の仕方が異なることを生徒が学べるようにするのも、私の責任です。1.文、イラスト、見出し、ページの横にある囲みなどを、ざっと眺めて、頭の中に読むものの概略を描き、思考のスイッチをいれ、長期記憶を活性化させる。2018年10月7日3.段落を読み終えたら、立ち止まり、ふり返って余白に以下の記号を書く。