Researchページの本文に移動するサイトマップEnglishこのサイトは一部Javascriptを使用しています。Javascriptを有効にするとより快適にご覧になれます。国際チューニング・アカデミーの依頼を受けて、日本のチューニング情報拠点としての役割を担っています。チューニングとは何かチューニングとは、学位プログラムを設計・実践する「方法」を共有することを通して、大学教育の「等価性(comparability)」を高めていくことを目指す取組です。多様性と自律性を大学の強みとみなし、標準化を招くことなく、大学教育の中身を社会に対して分かりやすく説明しようとする大学の努力でもあります。)1.チューニングは、大学による大学のためのプロジェクトです《背景》チューニングは、1999年に欧州29か国(現在46か国に拡大)の高等教育担当大臣によって、ボローニャ宣言が署名されたことに対する大学の対応として着手されました。ボローニャ宣言とは、欧州の国々が学位制度(3サイクル)及び単位制度(ECTS)を共有することによって、欧州高等教育圏の確立を目指すことを表明するものでした。相互承認するための仕組みを構築する必要があります。《展開》チューニングは、欧州高等教育圏を実質化させる目的で取り組まれてきたプロジェクトであり、圏外への展開は意図されていませんでした。チューニングは、アウトカムに基づく大学教育を目指す取組であることから、その理念と方法は圏外の国々でも注目され、それぞれの文脈に適した形で採用されてきました。中央アジア(2012年)、中国(2012年)、インド(2014年)等で着手され、大学教育に係る大学・国・地域間の相互理解の促進に寄与してきました。チューニングは大学教育に係る緩やかなグローバル・コンセンサスを達成するための有力なツールとみなされるようになってきています。2.チューニングは、学習共同体のネットワークです。チューニングとは、大学教員や専門家が学問分野やテーマごとに集い、大学教育について省察・議論し、ツールを開発し、共有するための学習共同体のネットワークです。相互の信頼関係の構築を目指し、国や文化の違いを超えて、互いの自律性を尊重しながら、知識や経験を惜しみなく共有することを旨としています。それぞれの文脈に応答的でありながら、常に目的・目標・アウトカムを明らかにして達成度を評価することで、アカウンタビリティを果たすことに注力します。3.チューニングとは、学位プログラムを設計して実践するための方法論です。チューニングとは、学位について、共通の枠組みに基づいて分かりやすく説明するための方法論です。チューニングにおける学位とは、社会にとってレリバント(妥当)であり、不断に質の維持・向上を目指すものでなければなりません。このことは、チューニングのプロセスが、それぞれの国・地域の多様性を十分に尊重し、それに応答的でなければならないことを意味しています。このためにチューニングは、専門家のコンセンサスに基づく共同作業として進められます。専門家には、学問分野や学位プログラムにおける必須の要素が何かを理解すると同時に、どの程度の多様性が許容され得るのかを理解する能力を有していることが期待されます。学問分野のメタ・プロフィールの同定-学問分野別コンピテンス・分野横断的コンピテンスチューニングでは、大学教員や専門家が学問分野やテーマごとに集い、学問分野を学んだ学生が身に付けていることが期待されるコンピテンスについて協議して、コンセンサスを形成します。協議して、大学教員や専門家が同定した学問分野のコンピテンスの一覧についての妥当性を検証し、ズレがある場合は調整した上で、確定します。points)が発表されています。報告書がまとめられています。報告書は、おおむね以下の共通の要素から構成されています。)との協議に基づいて検証されているか。学位プログラムには、学術的観点からも十分な意義が認められるか。学問分野の参照基準は同定されているか。学位プログラムを提供するために必要な資源を、大学は学内外から調達することができるか。学位プロフィールを定義する学位プロフィールとは、学位プログラムを通して学生に何を修得させたいのかを伝達するための文書です。学位プログラムの詳細と期待されるアウトカムを、学生が学習に先立って知り、卒業後には社会に対して説明することを助けるものです。学位プロフィールは、大学教職員と学生の代表によって執筆されます。以下の7つの要素が、簡潔かつ明瞭に記載されていることが求められます。学位プログラムを通して学生に習得させようとするコンピテンスと学習成果を定義する「コンピテンス」とは、学位プログラムを履修した総合的な成果として、学生が獲得することが期待されている知識や能力が有機的に結合したもの。「学習成果」とは、学生がカリキュラムの履修をとおして習得することが期待されている具体的な知識や能力。学位プログラムを構成する各科目を担当する大学教員が、追求するコンピテンスに即して設定する。「範囲」と「水準」が規定されている。単位認定の根拠として、所定の学習期間内に達成可能であり、測定可能でなければならない。分野固有コンピテンスだけでなく、分野横断的コンピテンスも学問分野の文脈の中で(学問分野のコンテンツを通して)獲得される。共通の枠組みに基づいて範囲と水準を規定することで、客観性を確保する。異なる学習成果のセットから、共通のコンピテンスが獲得される(学位プログラムの多様性と共通性を両立させる仕組み)。各教員が何を教えられるか(教員本位)ではなく、学生にどのようなコンピテンスを獲得させたいのか(学生本位)。そのためにどのような科目を配置する必要があるのか。各科目の中でどれだけの学習成果を学生に習得させようとするのか。そのために平均的な学生が必要とする学習時間は何時間か。)では、1ECTSを学習時間25〜30時間相当、一年間60ECTS(学習時間1500〜1800時間相当)として計算されている。学習時間は、授業に出席する時間だけでなく、予習・復習・テストの準備・グループ活動等、全ての学習活動に係る時間を柔軟に組み合わせた全体。方法を決定する各科目の中で、期待される学習成果を所定の学習時間内に確実に達成させるのは担当教員の責任であり、そのために最適の教授・学習方法を選択しなければならない。適切な方法で評価する。学習成果の習得を確認することができた場合にのみ、単位を認定する。学位プログラムを評価して改善する学位プログラムを通して期待されるコンピテンスが獲得されたかどうかを評価し、適切に改善する。学問分野や社会的ニーズの変化に対応して、適切に更新する。科目を担当する教員の裁量に任されています。「試験委員会」等において確認されていることを前提としています。教育に係る大学教員のエキスパート・ジャッジメントに対する信頼の上に成り立っています。それぞれの大学教員が独立して行えるものではありません。大学教員間の対話を通して、共通理解を形成する必要があります。各大学教員が、その共通理解を多様な場面に柔軟に援用できるような専門性を獲得していくことが求められます。チューニングが目指す大学教育の「等価性」は、大学教員のエキスパート・ジャッジメントが確立していることを前提としています。したがって、チューニングの課題は、大学教員のエキスパート・ジャッジメントを鍛える仕組みを体系的に整備することといえるでしょう。大学教員のエキスパート・ジャッジメントを鍛える先駆的事例は、既に幾つか出現してきています。」構築に取り組んでいます。コンピテンスと学習成果に関する対話を喚起し、共通理解を形成していくことを目指しています。リンク及び著作権について。