企業研修においては、私のほうでも横浜さんからの勉強をさせてもらっているのですけど。企業さんの協力があれば、多少予算が仮にそんなになくても企業さんが、やっぱり地域の企業としても、子どもの権利条例などでも地域の企業も守ってくれというようなところもありますので。協力するよという企業さんもすごいあるようなんです、ロータリークラブとか。いったところと、より連携ができると、仮に予算がそんなにしなくても、より一緒になってできるのじゃないかなというのを、つけ加えてお願いしたいと思います。【峪委員長】それでは、これまでの御意見を参考にして、予算額にかかわらず内容の充実をお願いしたいと思います。それでは、報告事項No.3、原案のとおり承認でよろしいですか。【各委員】<承認>【峪委員長】それでは承認といたします。関するアンケートの実施について」、御説明いたしますので、資料をごらんください。関するアンケートの実施について」の案でございます。はじめに、1の本調査の「目的」でございますが、市立東橘中学校における完全給食試行実施の質的向上と今後の円滑な全校本格実施に向けた課題把握を目的として、アンケートを実施するものでございます。次に、2の「調査対象」でございますが、市立東橘中学校に在籍する生徒及びその保護者並びに同校教職員、約2千人でございます。次に、3の「調査項目」でございますが、別添案のとおりでございます。「同作業部会」におきまして、保護者や校長、教職員の代表の方からも御意見をいただきながら取りまとめたものでございます。今後につきましても、平成28年12月までの試行期間において、機会を捉えて、試行給食の評価・検証を進めてまいりたいと考えております。次に、4の「調査期間」でございますが、2月12日から19日までの期間を予定しております。市立東橘中学校とも調整を図りながら、生徒には学活の時間等を活用いただき、保護者の皆様には自宅で御記入いただいた後、学校へ提出していただくようお願いしてまいります。次に、5の「調査方法」でございますが、アンケートは、学年と性別を御記入いただきますが、無記名回答方式として実施する予定でございます。次に、6の「その他」でございますが、回答いただきましたアンケートの集計は事務局において行い、その結果につきましては、改めて教育委員会会議へ御報告させていただくとともに、校長会等を通じて各中学校へ情報提供し、本市ホームページにおいても公表いたします。1枚おめくりいただきまして、「生徒用」のアンケート案でございます。問1から問10までは、「給食について」、おいしさや量、味付け、残さず食べているかどうか、中学校給食が始まったことについての質問でございます。問11から問13までは、「マイ箸」について、問14から問16までは、献立表などについて、その他、配膳について、給食時間について、家庭での話題についてなどとなっております。1枚おめくりいただきますと、「保護者用」のアンケート案でございます。問1から問3までは、中学校給食が始まったことについての質問でございます。問4から問6までは、食育について、問7から問9までは、献立表などについて、問10は自由記入欄でございます。1枚おめくりいただきますと、「教職員用」のアンケート案でございます。問1から問4までは、給食について、生徒の食べ残しの状況や、中学校給食で良いと思うこと、食物アレルギーを有する生徒への対応についての質問でございます。問5は、食育について、問6は自由記入欄でございます。最後に、1枚おめくりいただきまして、参考資料といたしまして、東橘中学校での試行実施の概要について添付しております。後ほど御参照いただければと思います。説明は以上でございます。【峪委員長】はい、ありがとうございます。質問、御意見等ありますか。【濱谷委員】いよいよスタートしたなという感じで。いう子どもたちや、保護者や、皆さんの意見がどんなふうに出てくるかなということが、ちょっと楽しみのような不安のような気持ちでおりますけれども。先日、1日目の試行の日に行かせていただいて、子どもたちと一緒に食事をさせてもらって。子どもたちはとっても楽しそうに、みんなで話しながら、そんなにたくさん食べるのとか、おかわりしにいくとか、食事にやっぱり前向きに、子どもなりの、まだまだ中学生ですから子どもなりの楽しそうにしているなというのは、すごく受け取れました。学校給食そのものが、学校の中ではいい形で進んでいくかなというのは、すごく思いましたけれども。あとは周りの状況を少しずつ整えながら、保護者の気持ちとかそういうところを少し酌みながら。食育、せっかくやる川崎の今からスタートするわけで、世の中がみんな見ておりますので、いい形で中学生に必要なところが的確にできていくといいなというのを、すごく期待しておりますので。大変でしょうけれども、いい形で進めるようにお願いしたいなというふうに思っています。【吉崎委員】よろしいですか。本当によく頑張ってアンケートにこぎつけていただいたと思うのですが。一つだけちょっと気になるのは、気になるというか、直していただくのかどうかわからないのですが。生徒用の問9なのですが、いろいろありまして、ここから二つ選べと書いてあるのですが、選びようがないというか。何が言いたいかというと、どういうことを言っているかというと、日本の最近の教育で二つ世界が、今、注目しているんです。一つは、学校の先生方は授業研究をやって、教員が力量を高めているというのが一つ、レッスンスタディというんですが。一つが、特活というんです。特活というのが、中近東を中心にして昨年度も60カ国が見に来たと思うんですが。実際それ日本のやり方をまねて、サウジアラビアとかエジプトで始まっているんですけど。これは給食と掃除なんです。給食をみんなで分担して準備をして、片づけてということ、それで一緒に食べるという。いうの、あまり世界の文化にないんです。これがやっぱり規律とか連帯感とか、いろいろ大きな規範をつくっているんじゃないかということで。特活って、もう英語になっているんです。それほど注目されているんです。すると、これ見ると、その問9なのですが、4に「同じようでみんなで準備して食べられるから」というのと、「おいしいから」というのを一緒にされちゃうと、4はあまり出てこないような気がして。私は、だからこれは別につくっていただけると、日本の今、世界の流れに近い、なんか協力してやるということがどういうことなのかを、生徒はどう思っているのかを知りたいんですね、私としては。準備を任せるのではなくて自分たちでやるということが、どういうことなのかを考えてもらうことが、実はものすごく世界が見ていることなんです、日本の教育の。食育というのも、食べることによって体の問題もあるんだけど、実はその前後の準備と片づけとか一緒にやるということが、掃除とともにですよ。世界は一番日本の教育の、大事だと思っているんです。いうことを考えると、なんかそういう項目をきちんと独立して起こしてもらえるかなという、今から直るのかどうかわからないので出したわけです。9につきましては、集計上の都合もあって二つに絞らせていただいたのです。この「みんなで準備して片づけることについてどう思いますか」というのですね、自由意見を設けるという方法もあるかなとは思うのですけれども、この趣旨としては、主にどういうところが給食の魅力を感じているのかという、その一番強いところを率直に伺いたかったので二つに絞ったところでございます。選べないでしょう、二つまで選択可と書いてあるから。結果的には、いろいろ途中の案では三つ選ばせよう、いや無制限に選ばせようとかですね、いろいろ試行錯誤した中で、二つぐらい主なところを選んでもらいたいというところです。この「みんなで準備している」というところも大事だというふうには思っております。【濱谷委員】8番で選んで9番にいったり、10番にいくわけですから。よいと思った人たちが、どこがいいと思っているか、自分が。あとそうでもない人が10番の中のどこっていうふうに選ぶわけなので。これでもいいのかなとも思うのですけれど。【教育長】どれも大事な点だとは思うんですけれども、8番で選んだ生徒が、その中の主な理由を答えてくれれば参考にはなるかとは思いますので。これでまずとらせていただいた中で、今後必要な情報がまだ出てくれば、またとる機会もあるかもしれませんけど。これで進めさせていただきたいとは思います。【吉崎委員】じゃあ次回、ちょっと考えてください。その特活の世界的な意味というものを。【教育長】もともとの特活担当の経験から、ちょっと補足をいたしますが。吉崎委員は、もうよくおわかりなのでしょうが、特活が、給食と掃除だけに捉われてしまいますといけませんので。おいてはクラブ活動があって、学校行事、これで成り立っている非常に総合的な活動ですので。その中で協力するというふうな面で、当番活動とか係活動などの学級活動の中で入っていますけれども。学級活動そのものは話し合い活動とか、集会活動とか、係活動というふうな内容で構成されていますので。諸外国が日本の特活全体を評価しているのか、ある部分的な文化と、ちょっとそこはわかりませんけども。社会性の育成のお話ですが、一応誤解をされてしまってもいけませんので、補足をさせていただきました。【濱谷委員】あともう一ついいですか。今、お話伺ったら、給食当番もまあまあ時間内に上手にできているようですし、小学校でも随分、6年間も給食当番、準備する段階、それからみんなで食べて、後片づけという感じで、それは子どもたちはきっと慣れているのかなと。思い出しつつ、1年生の子たちはすぐでしょうけど、2年、3年の子もやった経験があることですから、上手にできているのかなというふうには思うんです。準備とか後片づけに多少問題が出たりなんかしたときは、その当番活動みたいなのをもう少しみんなで考えるとか、子どもたちなりにどうすればよいかとかっていうふうに自分たちで考えるような時間も持てたら、なおさらいいかなというふうに思うので。給食をやる中身は食べることだけじゃないということだけは、しっかりわかりながら準備から片づけまでみんなで協力してという部分があるというのが、一番いい時間帯なので。そこを先生方もしっかり踏まえた上で、給食時間を過ごしていただけるといいかなというふうに思っています。【教育長】これおっしゃるとおりで、私も東橘の試食のときにいろいろ生徒の様子を見て回りましたけれども。初日ということで、約束がつくられていなくて戸惑う姿もありましたが、先生が「こういう約束でやりましょう」というふうに示してしまうのではなくて、小学校の給食を経験している生徒の皆さんですから、じゃあ例えばおかわりの約束はどういうふうにしようかとか、少し量が多い場合にはどういうふうにしようかとか、配膳のときにもっとこういう工夫ができるのじゃないだろうかとか、お互いに知恵を出し合って自分の学級を自分たちの力でいい学級にしていこうとか、よりよい取組を進めていこうという学びは、まさに大事だというふうに思いますので。働きかけをしていただけるといいかなと思います。2点はちょっとこのほうがいいかなという意見で、2点はちょっと欲を言うならぐらいな、四つあります。ふりがなを、保護者用には振ってあるのだけど、生徒用には振ってないので。【高橋委員】その点と、じゃあ先に言います。振ったほうがいいんじゃないか。二つ目は「マイはし」のとこなのですが、目的が「『自己管理能力を育む』等の観点から」と四角に書いてあるのだけど。それなら細かいですけど、スプーンって入ってなくてもいいんじゃないかという。マイはし、これちょっと私、見ようによっては、はしとスプーンを一緒に持ってこないと、って考える子がいやしないだろうかと。「はしとスプーンを忘れずに」と書かれると、いつもセットで持ってこなきゃいけないのかなと思ってしまうかなと、これが二つ。あと欲を言うならというところは、マイはしのとこで、11、12なのですけど。いつも忘れずに、微妙なんですよ、いつも忘れずに自分で持ってくるのか、持たせてもらっているのかという、これは微妙です。自己管理を育む観点からというのは、これちょっとニュアンスが難しいのですけど。欲を言うならってとこで。12も似たような感じで、出し忘れというのが本当はもう一個あるのかなと。自分で洗っていますか、なので、そもそも出さないというの、本人が書くかというものあるけれど、そこはあるかなと。最後、四つ目は問10なのですが、の「5.家からの弁当のほうがよいから」、これなぜというのが、本当は。いう理由がなんかあるのだと思うんですけど、これ6番でカバーするというのもありなのですが。ふりがなの件ですけれども、生徒の場合は特別活動の時間で行ってもらうということでお願いしたいと思いますので、基本的には、わからない場合には担任の先生に読んでもらうとか、そういうところでのフォローでお願いできればと思っています。実際、ふりがなを振りますと、かなりの枚数になってきますので、子どもたちも時間内でやっていただく中には、ある程度中学生なので、漢字等はそんなに難しい漢字というところはあまり使ってないつもりではおりますので。読めない場合には担任の先生にフォローをしていただくという観点で、生徒の場合には振らせていただきませんでした。保護者の方については、いろいろな保護者の方がいらっしゃるので一応ふりがなを。おうちで書いていただくという点では振らせていただいておりますので、ふりがなの件については、振っていないというのは、そういうような事情で、先生方にフォローしていただくということでお願いをしていきたいと思っています。それから質問の内容の点ですけれども、確かにマイはし、自己管理能力というところで、はし・スプーンと限定して書かれている印象がありますが、ここは狙いとしては日にちによって、はしだけであったり、はしとスプーンの両方であったり、フォークを持ってきたりというところが、子どもたちにも何がふさわしいのかというところも、自己管理能力の中で考えていただければいいかというところがありますので、この表記については、例えば、「など」とかを入れるとか、そこら辺は検討させていただければと思います。それから自分で持ってくるのか、持たされているのか、出し忘れかということなのですが。事情がありますので、そこら辺まで入れるのは、今回のこの中では、この質問ぐらいでおさめたいと考えています。いうところを聞いていくと、だんだん複雑にいろいろな意見が出てくるので。一応今回は1回目ということで、絞らせていただきます。それから問10のところで、家からの弁当のよい理由みたいなところなのですが、今回も1回目というところで5つの項目出し、プラスその他というところで書かせていただいていますけれども。今後、家からの弁当のほうがよいかと思っている生徒さんもいるかもしれませんけれども、そこはあまり今回は深く聞かない形で、1回目というところで大まかなところでどう考えているとかというところを、調査の対象としたいと思いますので。えば、おうちからのお弁当のほうがよかったと言う子が、すごい人数出てきたりしたときは、やはりその中身について検討してもらわなきゃいけないと思うし。ある程度の人数であれば、今だって多分いろんな子がいるわけだから、いいのかなというふうには思います。1回目なのでこれでやって、まずは状況をつかんで。あまりにも極端な、こっちが思ってなかったようなところにいろんな意見が出てきたら、それはまたちょっと突っ込んで聞いてもらうとかやっていけばいいのかなというふうに思うので、よろしくお願いいたします。【高橋委員】ここ、絶対であればなんですけど。1個目のふりがなに関しては、学校にちゃんとその意図があるんだったら、先に確認をしてやったほうがいいかなと思います。このアンケートについては、案として中学校のほうにも投げかけておりまして、こういう形でよろしいでしょうかということでは、いいということで学校からは返事をいただいているので。【高橋委員】だから、ふりがなないんだったらないで、じゃあ先生が、細かいんですけど、一般的にはよくふりがな振ったほうがいいというところもあるじゃないですか。一般的にはというか、学校によっては。ほうにもお願いをさせていただきたいと思います。【峪委員長】ありがとうございました。当日、大変生徒たちの感触がよかったので楽しみにしております。それでは、この件について承認でよろしいですか。【各委員】<承認>【濱谷委員】よろしくお願いいたします。集計大変でしょうけど、よろしくお願いします。中学生死亡事件の再発防止の取組に関する進捗状況について」でございますが、事件から約1年が経過をしておりまして、被害者生徒の一周忌が近づいております。今日は、教育委員がお集まりいただいておりますので、これを機会にして、黙祷を捧げたいと思います。(黙祷)【峪委員長】ありがとうございました。中学生死亡事件の再発防止の取組に関する進捗状況につきまして、指導課長お願いします。【指導課長】それでは御説明をさせていただく前に、ちょっと1点、資料の文字の訂正をお願いいたします。なっておるわけですけど、「中学生」というふうに訂正をさせてください、申し訳ございません。それでは御説明させていただきます。8月に庁内対策会議における報告におきまして、教育委員会及び市立学校における再発防止の取組をお示しし、それぞれの取組を進めてきたところでございます。本日はその進捗状況につきまして、資料をもとに御報告させていただきます。事務局より、2つの資料を御用意させていただきました。A3版で折りたたんでございます「資料1」は、昨年2月の事件発生から今年度にかけて実施した再発防止の取組を概観できるようにまとめたものでございます。「資料2」はそれぞれの取組を項目ごとに詳しくまとめたものでございます。後ほど御説明いたします。先に資料の確認だけさせていただきます。基づく平成27年度取組状況のまとめ(平成28年2月9日版)」、こちらは、全庁的な再発防止策の取組の進捗状況を現時点でとりまとめたものでございます。今後、最終的な取組状況につきましては、本日資料2でお示ししました教育委員会の「進捗状況のとりまとめ」を含めた形で3月に取りまとめを行っていくと伺っております。資料といたしまして、加えて、総合教育センターが作成した「保護者向けインターネットガイド」を添付させていただいております。本日の資料の御紹介は以上でございます。本日の御報告につきましては、資料2を使って御説明させていただきますので、資料2のほうをごらんいただきたいと思います。事件直後に緊急対策として実施したものにつきましては、その後の関連した取組に含まれますことを御理解いただきたいと存じます。それでは、資料2の1ページをごらんください。ここでは、学校の指導体制の点検・強化と教育活動の改善・充実について示しています。指導体制の点検」の「(1)各学校での体制の点検」でございますが、昨年5月末までに全市立学校に大きく6項目に関して学校体制の点検を依頼し、各校の課題を再確認する取組を実施いたしました。小・中学校共通して、「(4)SNSなど、インターネットやスマートフォンの適切な使用ということに関して」の項目において、さらに小学校では「(3)校内の児童指導体制強化ということに関して」の項目において、また中学校では「(2)得られた情報の整理と的確な分析・考察、それを基にした対応体制の構築ということに関して」の項目において、いずれも「改善の必要がある」と回答した学校が多く、これらの結果を教育委員会の進める諸々の取組に反映させ、各学校の体制改善を支援してまいりました。次に、2ページをごらんください。「(3)学校体制振り返り月間(2月)の設置」についてでございます。今年度より毎年2月を「学校体制振り返り月間」と位置づけ、年度末に報告を求めているところでございます。この取組は本事案を風化させることなく、再発防止の一つの柱として毎年実施し、各学校が主体的に学校体制を点検強化する意識を高められるよう継続的に働きかけてまいります。児童生徒指導体制の見直し」をごらんください。と小学校児童支援コーディネーターを対象とした講演の他に、共感的理解に基づいた具体的なチーム支援会議の進め方を実際に体験してもらう事例研修を実施いたしました。他、各種研修でも取り入れることにより、教職員の児童生徒理解に関する意識を高めると共に、具体的な支援の在り方の方法を習得できる働きかけを続けてまいります。次に、3ページをごらんください。包括的な不登校対策についてでございます。これは、再発防止の2つ目の柱となるものでございます。各学校における長欠傾向等の児童生徒の状況把握」の「(1)校務支援システムを活用した長期欠席傾向のある児童生徒の状況把握」をごらんください。ここでお示しした校務支援システムを活用した取組は、平成27年4月からの取組でございます。長期欠席傾向のある児童生徒を早期に見極め、区・教育担当と学校とが情報を共有し、登校支援策を協議するための有効な手立てとなっているところでございます。次に、4ページをごらんください。連携が効果的に図られるようになっており、この取組により新たに学校や関係機関等との登校支援ケース会議が設けられた事例は、全区で延べ42回を数えております。ここでお示ししたのは、以前にも御紹介しております教員向け指導資料についてでございます。11月に市立学校全教職員に配付しておりますが、本資料の「共感的理解に基づき一人ひとりの子どもを大切にする」また、「すべての子どもの居場所となる学校づくり」等の骨子につきましては、発行前から各種会議、研修において啓発を進め、年度末までにはすべての市立学校で本資料に基づく研修が行われます。各学校で次年度以降にも本資料が有効に活用されるよう働きかけてまいります。次に、5ページをごらんください。「4スクールソーシャルワーカーの活用促進」についてでございます。「(1)これまでの配置経過」にございますように、平成25年度から各区1名配置でございましたが、本事案を受け他区との比較で学校数や保健福祉部署と連携したケースが多く見られる川崎区に1名増員しております。続きまして、「(2)学校とのより積極的な関わりの推進」でございます。これまで主に学校からの要請に応じてスクールソーシャルワーカーを派遣しておりましたが、校務支援システムを活用した児童生徒の状況の把握をもとに、スクールソーシャルワーカーの活用を推進したり、各種会議等で改めてその役割の周知に努めてきたりした結果、12月末の時点で、対応学校数において前年度比36%増加、学校訪問数で前年度比47%増加とスクールソーシャルワーカーの稼働率は高まっているところでございます。不登校と家庭環境に関わる活用が顕著なところでございますが、課題が複雑であり解消や解決の困難なものも少なくないことを改めて認識しているところでございます。今後は、活用実績等を分析し、スクールソーシャルワーカーの資質の向上に向けた研修の実施及び、関係機関とより円滑に連携できる体制の充実に努めてまいります。次に、7ページをごらんください。「情報モラル教育の推進」についてでございます。教員への啓発」といたしまして、校長研修の他に、初任者研修から教頭研修まで計10回の研修を実施いたしました。学校の要請により指導主事が出向いて行う研修を、教職員や保護者を対象に17回実施しております。各学校における主体的な取組」「(1)学校の各教科等での情報モラルの取組」についてでございます。児童生徒への指導の実際ですが、すべての市立学校におきまして情報モラルに関する授業を実施しており、中学校では技術科、高等学校では情報科の他、道徳や特別活動においても児童生徒が学び、考える機会を設けております。「キャリア在り方生き方教育」においても主体的に情報やその手段を選択する力を育むことを目指した取組をすすめているところでございます。続きまして、「(2)外部専門家と連携した取組」をごらんください。小学校では113校中98校、中学校では52校すべての学校で、高等学校でも5校すべての学校で、特別支援学校では分校を含む4校中2校が学校外の専門家を招き、児童生徒や保護者を対象とした講演会を実施しております。「(3)児童生徒の自主的な取組」にございますように、児童会や生徒会等による児童生徒の主体的な活動により、情報モラルを身に着ける取組が進められている学校もございます。次に、8ページをごらんください。その他の取組」として、川崎市PTA連絡協議会等と連携した取組についてお示ししております。情報モラルについての考え方や認識には、家庭ごとに差があり、そのことが児童生徒の使用状況に影響を与えていることもわかってきております。今後はこのような課題も含めて、学校と家庭が児童生徒を取り巻く状況を共有し、ゲーム機やスマートフォンといった情報端末の特性や保護者が子どもに機器を持たせるときの留意点などをともに学び、考えていく体制づくりに取り組んでまいります。充実」についてでございます。実施されることを目指し、研修会におきましてさまざまな支援を行い、さらなる充実を図っているところでございます。生きることの意味や命の尊さを実感できる学習の取組が、各学校において着実に推進されるよう教職員の一層の意識啓発を図るため、「いじめ問題の解決に取り組むNPOジェントルハートプロジェクト」から講師を招き研修を実施いたしました。相談する機会の充実」をごらんください。「(1)相談カード『ひとりで悩まないで』の配付」にございますように、従来の相談カードに、新たな相談機関を追加し、昨年7月に市立学校を通し、全児童生徒に配付いたしました。10ページをごらんください。「(2)CAPプログラムの中学校への紹介」にございますように、子どもの権利学習派遣事業として例年小学校2~4年生を対象に行ってきたCAPプログラムと同様の取組を、中学校1校において実施いたしました。実施後のアンケートからは「人権の大切さを知り、自らの大切さを考え他の人を大切にすること」、また、「権利の侵害があったときには相談などをする権利があること」など、暴力の防止に対して深く考える機会となっていることがわかりました。学校教育全体を通して効果的に位置づけられるよう支援を行ってまいります。次に、11ページをごらんください。「家庭・地域の教育力を高めるための取組」についてでございます。地域教育会議の活性化」についてでございますが、各地域教育会議では、この事件をどのように受け止め、今後、どのように活動していくかについて話し合いを続けているところでございます。地域の思い」として取りまとめるなど、地域教育会議の役割の重要性について共有を図っております。今後につきましては、今月2月20日になりますが、全市の地域教育会議の交流会を開催し、事件をテーマに話し合いを行うとともに、子どもたちが健全に育つことができる環境づくりを推進してまいります。地域の寺子屋事業」についてでございます。地域ぐるみで子どもたちの教育や学習をサポートする仕組みづくりを目的に、平成26年度からスタートした取組でございますけれども、平成26年度には8箇所開講し、27年度には17箇所に拡充したところでございます。取組を通じて多世代での交流が図られております。今後につきましては、地域の寺子屋事業を拡充し、地域ぐるみで子どもの育ちを支える環境づくりを醸成する取組を推進してまいります。その他の取組」でございますが、「(1)家庭教育」につきましては、これまでの市民館やPTAなどによる学びの機会に参加しづらい保護者を支援するため、企業との連携・協力等のあり方などについて検討を進めてまいりました。実際に事業を企画実施する関係職員と再発防止に向けた家庭・地域の教育力の向上の重要性について共通認識を図りました。ついてでございますが、(1)の社会教育委員会議では、再発防止に向けた社会教育の役割について議論し、その重要性について再確認するとともに、(2)のPTAでは、再発防止に向けた情報交換のほか、情報モラルや人権の研修会などを共催し、保護者向けの啓発を進めました。今後につきましては、学びの機会に参加しづらい保護者への支援に努めるとともに、関係団体と連携を深め、家庭や地域の教育力を高める取組を推進いたします。次に、12ページをごらんください。「子供の相談窓口の周知・啓発」についてでございます。相談対応の充実」といたしましては、緊急対策として、昨年3月に『ダイヤルSOS』を開設いたしました。周知を行い、相談を開始したところ、昨年3月から12月までに、児童生徒本人から26件の相談がございました。相談の内容により、相談者の了解のもと区・教育担当と学校が協働して課題の解決にあたりました。このカードにつきましては、QRコードを掲載し、児童生徒が携帯電話やスマートフォンへ電話番号等を登録しやすくすることで、いつでもいじめやその他のSOS相談を簡単に行えるようにいたしました。続きまして、「(2)相談件数の増加」をごらんください。カード配付後の相談件数につきましては、配付以前と比べまして、飛躍的に増加いたしました。このような取組の中で、「ダイヤルSOS」と同様に、区・教育担当や学校、関係機関と連携した取組により改善した事例もございました。これら電話による相談は匿名性が強いため、相談者本人の特定が困難な場合が多くございます。このため、内容から学校種を想定し、学校管理職等との情報共有や、関係機関への協力を求めるなどして、対応しているところでございます。した事例における相談者の特定や、事態の改善に向けたより具体的な情報収集の方法につきましては、今後の大きな課題であると考えているところでございます。連携の推進」についてでございます。川崎市教育委員会と神奈川県警察との相互連携に係る協定締結について」では、「(1)経過」にございますように、神奈川県警察との相互連携に係る協定を昨年10月に締結し、学校等にその効果的な運用について周知を進めてきたところです。続きまして、「(2)運用実績」をごらんください。お示ししております通り、1月末現在、警察から7件情報提供を受けております。学校や教育委員会から警察への情報提供は0件です。センターとの連携により、この連携制度の運用にいたっていない事例もございます。関係会議において紹介してまいります。関係局・区との連携強化」をごらんください。係る再発防止の取組に関する進捗状況のとりまとめ」について御報告をさせていただきました。各学校の教育活動がより充実し、一人ひとりの児童生徒にとって、学校が心の居場所となり、安心・安全な環境の中で、心豊かに成長していけますよう、教育委員会といたしましても、全力をあげて再発防止策の推進に努めてまいります。【峪委員長】ありがとうございました。それでは、委員の皆さんから御意見、御質問等ありますか。【吉崎委員】よろしいですか。非常に多面的に、学校を中心としながらも家庭や地域、そして諸機関との連携がすごくきめ細かく列挙されて、特にこの表が一番整理されていると思うのですが、大変しっかりやられたなというふうに思います。その上で、短期的に対応しなきゃいけないものと、長く育てなくちゃいけないと思うのですが。私、やはり共感力という言葉が、一番一つ重要なワードかなと。人の痛みというものが、どれだけ自分のこととして捉えられるか。それと同時に、やはりその感じられない背景には、やっぱり自分に対する評価が低いという、自尊心といいますか、自己肯定感という問題が同時にあると思うのですが。いう問題をやはり解決していくか、長い目でやっていくし、これ長期の話になりますが。いうことが全てのいじめや不登校の根底にあるのかなということを思うんです。すると、改めて川崎市の場合は、ともに生きる・育つという共生教育教育とか、それから生き方在り方教育など、多面的なものがあるんですが。なんかもう一度見直して、本当に子どもたちが共感力を育て、また自分に対して自信を持っていけるといいますか、こういうものを根本的に考える教育のプログラムがやっぱり必要かなと。いう地道なものと、現状のこういう対応といいますか、現状に起こっているものと両方あると思うんです、予防と対策というのは。ところに、もう少し根幹になるようなそういう共感力といいますか、を育てるというようなものがもっとはっきり盛り込まれたほうがいいかなと私はちょっと思っているんです。漠然とした聞き方になっているんですが。キーワード、対策としては非常によく頑張ってやられたと思うんですが、根本なんか育てるものがやっぱり弱くなっているのかなと、家庭・学校、という感じが私はしていまして、今のような質問をしたんですが。いうキーワード、大変大事だというふうに思います。今、御紹介がありましたように、これから28年度から先ほど予算のところでの説明にもありましたように、キャリア在り方生き方教育を全校において本格的に展開するという、そういう予定でございます。今現在、27年度はモデル校といいましょうか、推進の協力校という形で8校にお願いしておりますけれども、その成果などを踏まえまして28年度からは全校において、このキャリア在り方生き方教育を推進していただくということです。いうキーワードのもので、もう一度見直していこうということでございます。キャリア在り方生き方教育については、「自分をつくる」、「みんな一緒に生きている」、「わたしたちのまち川崎」という三つの視点を設けておりますけども、そういう視点の中でそれぞれの学校における教育活動の中で、今、申し上げた視点を大事にしながら教育指導をしていただきたいということになります。その中では、今、委員がおっしゃったような共感力の育成というものも、共生・協働の精神を培う、育んでいくという上で大変重要な言葉になると思いますので、さまざまな活動の中で取り組んでいきたいと思います。先ほどよりお話がありました特別活動の中で、一緒に子どもたちが日常生活の問題を話し合いなどで解決するとか、そういうふうな体験などが、実は共感力の大事な部分ではないかというふうに思うんです。いうふうにすれば共感力が育つというものではなくて、やはり具体的にどういう体験を子どもたちに提供できるか、そういうことができるのかというところが大変重要だと思いますので。そのあたり学校、これまでもいろんな活動は行っておりますが、どういう視点のところが、どういう内容のところが、この共感力の育成につながるかというところなどよくお考えいただいて、磨きをかけていただくように働きかけてまいりたいと思います。【吉崎委員】その点でいうと一つ、やはり異学年交流というのを、もう少し縦割りとか、やはり根本の中に、子どもが減ったことによって地域の中でも子どものかかわりが減ったし、家庭の中でもなんかこう、いたり逆に少なかったり、いろいろ極端になっているのですが。子ども同士のかかわりが、非常にやっぱり少なくなったという日本全体の中の問題があります。いうときに、やっぱり補えるというのは、結構大きいのはやっぱり学校教育だと思うのです。積極的に、なんか異学年交流というんですか、給食も含めていろいろあると思うんですが。異学年交流の活動を入れて、年長のほうは、上の学年の子が少なくとも自分も頼られているというか、なんか人の役に立っているみたいなものが行われる活動は、今までの過程でできなかった分を、やっぱり学校が補うしかないという、子どもがこれだけ減りますと。いう学校の中全体での異学年交流みたいなものの活動も、もっと積極的に入れていくプログラムもあってもいいのかなと。うちの共生プログラム、同じクラスの中だけでやっているようなイメージが強いので、私が見ている範囲では。その辺の、なんか今後の展開も欲しいなというふうに思っています。これは対策というより、今後のいろいろな面の今後のためということなのですが。【教育長】それについては、共生教育プログラムは、あくまでもやはり学級集団をどのようにつくっていくかというふうな視点ですけれども、例えば総合的な学習の時間などで、もう既に皆さん御存知だとは思いますけども、縦割りの活動などを取り入れているような例が幾つもございます。私自身も学校におりましたときに、1年生から6年生までの縦割りの集団で大根づくりなどを行いまして、最後収穫をするときにみんなで獲るのですけど、教えたというわけではなくて伝統的に子どもたちの中に根づいていてすばらしいと思ったのは、給食に提供していただくのも幾つかあるのですけども、低学年の子どもから、まず獲っていいよというふうに高学年の子どもが教えるんです。低学年の子どもは自分で好きな大根を獲っていく、高学年の子どもは一番最後に余った大根を自分のものにしていくという、そういうふうな姿を見てきておりますし。委員がおっしゃるようにどういうふうな体験をつくるかというところ、たださせっぱなしではなくて、やはりその活動における教育的な効果というものを教員が十分理解しながらそれに取り組ませるということが、これまで以上に大事だと思いますので。そのあたりも、また働きかけてまいりたいと思います。【吉崎委員】あと1点だけ。これだけいろいろ1年間我々も考えてきたのですが、この被害にあった生徒の学校は、その後は安定しているのでしょうか。状況なんですけれども、事件の直後においては、皆さん御心配いただきながら、学校の中だけではなくて、地域全体が緊張感を持っておりましたので、子どもたちも学校の中で緊張感、不安感を持ちながら生活をしている様子はうかがえました。きてはいるところではございますけれども、やはり直近においては、事件のことが報道等で随分出るようになってございますので。そんなところでは、今、学校のほうでそれぞれ子どもたちが抱えているものというのが、それぞれ違っているという認識のもとに、現在、3年生はちょっと進路の関係でやってはおらないのですけれども、1、2年生については担任の教員と個別の相談時間を設けながら子どもたちのケアに当たっているところでございます。あわせて教育委員会のほうでも、2月20日を挟みながら、おおむね1週間程度スクールカウンセラーを特別に配置をする計画を持っております。教職員のほうも同様に不安を抱えながら1年間教育活動に取り組んできておりますので、そういった場面でもスクールカウンセラーの配置というのは考えているところでございます。【濱谷委員】いいでしょうか。この報告書、いろいろ1年間本当に大変だったなというのがよくわかりました。それで、学校だけじゃなく、他局とかいろんな関係機関とも連携がとれるようになったのも、この事件のそういうことで取り組んでこられた形かなというふうに思うんです。あの事件はとても痛ましかったし、忘れてはいけないことだと思うんですけれども、川崎市内どこでも、それから子どもと子どもの関係だけじゃなく、どの事件にどんなふうに巻き込まれるか、どんなことがあるか、今の世の中本当にもうわからないと思うんです。いう事件が起こるかわからない中で、こういういろんな形で連携ができるような形ができたのは、本当によかったかなと、今後のためには本当によかったかなと。社会全体が、やっぱりあのときに本当に振り返ってどうしようという感じでやっぱりみんな見たと思いますし、保護者もみんな自分の子のことのように少しずつみんなが考えたと思うので。いう社会全体で保護者もみんな取り込んでというか、一緒になってこのことを忘れずにやっていけるといいなって、本当にどこで何が起こるかいつも不安な時代になっているので。いうことをずっと積み重ねて、学校側でのいろんな取組を、これからもやっていくしかないことなので、よろしくお願いしたいなというふうに思います。【高橋委員】ちょっと1件確認して、先に確認してからなんですけど。包括的な連携をとった支援というときに、例えば不登校対策ですと、資料2の3ページの上のほうに、こういうメンバーで包括的な支援の軸となる支援をしますよというようなことが一番上のほうに書かれています。今、学校とか視察させていただいている中で、児童支援コーディネーターって小学校113校のうちに、予算というのもありましたけれども、現在65校、未来の予算では79校、ただ113から79引くと30以上は入ってないじゃないですか。確かに児童支援コーディネーターの役割って、非常に一番最初というか、現場の中の中心人物、管理職もそうですけど。これ、いない場合って、児童支援コーディネーターが実質まだいないっていう学校がいるわけですよね、113。65なのだから、113から65を引いたら約50はいないわけです。児童支援コーディネーターの非常勤が配置しておらない学校でも、学校の自校努力という形で同等の取組を進めている学校もございます。別途なのですけれども、特別支援学校も含めまして児童指導担当者、この方が児童支援コーディネーターに代わる位置づけであったり、場合によっては特別支援教育コーディネーター、こちらのほうは全ての学校にいますので、その方が児童指導担当を兼任しながら、その会議に出ている学校もありますし、特別支援教育コーディネーターの方が児童支援コーディネーターの役割を代がわりしている学校さんもあります。【高橋委員】そうすると、児童支援コーディネーターがいない学校は、学校の、私も見せていただく中ではそうだろうなということが理解できるのですけど、比較的工夫で、そこの中心人物をつくっていただいている。ここの方から広まっていっているのは間違いないと思います。こんな取組をすると、子どもたちの支援にすごく有効だというような、実践でもそこで紹介されておりますので。確実に、その取組の有効性というのは、今、配置がなされていない、非常勤が配置されていない学校の、それぞれの担当者のほうにも広まっているのは間違いないと思います。【高橋委員】ありがとうございます。これも全ての骨格に全てやっていますよと。誰も子どもたちを落とさないというか、一人ひとりを大事にするというのが前提だと思います。すると、やっぱり早期な対応という観点と、夢や希望を持つ、キャリア在り方生き方教育の推進というのは、非常にこれは両輪でなくてはいけなくて。早期の発見においては、視察を続けていても、すごく児童支援コーディネーター、4年前から私は視察という意味では継続的に見せていただいていて、その児童支援コーディネーターが始まって5年目とかになるかと思うんですけど。すごく有効な早期発見の役割に、よりこうなってきたんじゃないかというふうに感じているんです。それに関連するデータで、学習の調査のアンケートの中に、悩みを、相談を誰にするかというアンケートがあったかと思うんですけども。その悩みを言えないという子たちもかなりいたんです、その中には、というのがまず一つ。一つは、悩みを言ったときに誰に言うんですかという質問があったときに、保護者、お友だち、担任だというのが、結構近い線であったと。すると、早期発見というのは、やっぱり最初にかなりの多くの確率でというか、学校のところで見てあげるというのは、かなり重要に。地域全体でいったら、当然それでいくというのは前提なんですけど、学校の役割というのは、すごくそういったところから見ても大事であって、なおかつ小学校の前半の不登校のデータなんか見ても、かなり低学年からそういう傾向もあるよねというのが見えているところもあると思うんです。この児童支援コーディネーターだけじゃないと思います。管理職、その児童支援コーディネーターなどを中心とした、まだ設置できてないんだけれども自助努力のところも踏まえて頑張っていただいている学校がとてもあるので。そこら辺は、まだちょっと自助努力のところもあるよということは、私たち、ちゃんと見ていかなきゃいけないなと。学校の努力で頑張っていただいているのもたくさんあるなというのは、改めて視察を受けていて、重要なのと、もっと配置が推進していければいいなというのも一方で思っています。これの付随する連携というのに関しては、まだ骨格をつくっていただいて、スタートラインなのかなという部分もあって、より充実していかなきゃいけないのだろうな。連携というのはすごくきれいな言葉で、運用の中では非常に具体的にやっていくのは難しいと思うので、そういう心意気でやっていく必要があるなというふうに一方で思っています。キャリア在り方生き方教育に関しては、この両輪であると。ここはすごく、やっぱり重要な学校現場も含めて、夢や希望を与えていくってどういうことでやっていくのか、立ち上がる力というのはどうやってやっていくのかというのを、やっぱり公の教育の現場であるからこそ、その意義をやっぱり見つめてやっていく必要があるなと思うし、自尊感情というのは場面、その個々に合わせた場面設定とかって、すごい大事だと思うんです。いうのをもう一度見つめ直すというのも、結果、キャリア在り方生き方教育の推進に私はつながると思います。それで、例えば先ほど吉崎委員が学年を超えた取組というところの話もされていたと思うのですけど。そのやり方の中で、例えばさまざまな研究なんかを参考にして学年を超えた取組とかもあると思うのですけど。先日、さくら小学校の取組というのは、非常にそういう意味ではいい取組をしているなと。5年間インクルーシブ教育の推進というのをやられていて、そこは重度・重複の子たちのさまざまなお子さんがいて。4年生の学習に全学年が重度・重複の子たちと一緒に授業をするというのが、総合の学習の中に組み込まれているんです。共感力という話が先ほどキーワードで出ていたと思うのですけど、そういった広い視野を持って、やり方というのはいろいろ、共感力というのをつけるために、さくらのようなやり方も一つ、その共感力というようなやり方としては、非常にいいのじゃないかな。それを教科、研究会が違ったりすると、なかなか見に行くことが、先生たちもきっかけというのがない、少ないのじゃないかなという点においては、あえてそういったところも見ていただきながら、共感力というのはどういうふうに公の学校の意義も踏まえながらつくっていくのかというのは、ちょっと広い視野で見ていただけると、なおそのヒントというのはあるのではないかなというふうに思うので。その辺の発信というのは、教育委員会のほうでもやっていってほしいなと思います。【教育長】またキャリア在り方生き方教育のお話もございましたけれども、今現在、キャリア在り方生き方教育に係るノートを編集しておりまして。28年度、この4月には全校の児童生徒にそのノートの配付ができるように準備をしております。この中には、さまざま先ほど申し上げた、「自分をつくる」、「みんな一緒に生きている」、「わたしたちのまち川崎」の、その3点から内容を構成しておりますけれども、ノートになぞって行うのが、キャリア在り方生き方教育ではなくて、その教育を学校の教育活動全体の中で行う上での視点を、先生方も子どもたちも持てるようにするという意味でつくったものになります。あとは、それをどのようにアレンジしていただくのかとか、御自分の学校でこれまで取り組んでこられたことを、さらに磨きをかけていただくかということになると思うのです。さくら小学校の取組については、4年生からというか、4年生を特に焦点化して障害のあるお子さんとの交流を行っているのですが、私もいろいろとお話を伺う中で、3年生以下では、なかなか障害についての理解、障害のお子さんに対する理解がなかなかうまくいかないだろう。5年生、6年生では、あとの時間が短くなってしまうということを考えると、やはり4年生という時期を望ましいと考えて、障害のあるお子さんとの交流を始めたというふうに説明をいただいております。いうふうに、さくら小ではそういう考え方で進んでおりますし、そういう環境がない学校においても、我が校におけるキャリア在り方生き方教育をどのように推進していくのか、それは具体的には、それぞれの各教科ですとか、道徳ですとか、特別活動ですとか、総合的な学習の時間ですとか、英語活動もあるかもしれない。全ての教育活動の中でそれをどこか使えるものと言いましょうか、より効果的な場面をそれに生かしていくとか。学びの意義の理解などというところも、大変大事になるわけですけれども。各教科の学習の中で学んだことによって、自分がどういうふうに成長したかですとか、力をつけたとか。いうふうな振り返りをしっかり行わせていくというふうなことなどが、自分に対する自信にもつながるだろうし、自己理解にもつながるというふうに思うんです。いろんな要素の中でキャリア在り方生き方教育というものは、展開されることを私たちは期待をしておりますし、おそらく学校がこれまで持っているさまざまなノウハウの中で、それは生かされるだろうというふうに私は思っています。【吉崎委員】いいですか。違った視点になるのですが。神奈川県県警との連携協定です。3カ月やってきましたところ、この13ページに警察から学校への情報提供7件ございます。よって通告にかかわる案件、それとインターネット、SNS等にかかわる事案ということ、計7件です。非常に件数が少ないので、校種まで申し上げますと、非常に個人がわかってしまいますので、申し訳ございません。それぞれ、警察生活安全課のほうと連絡を取りながら、また保護者の方と連絡を取りながら、それぞれのお子さんの状況を共有しながら、ある意味立ち直り支援をしたり、その後の被害の、それ以上ないようにという防止に、御家庭、それから警察、学校、協働しながら努めているところでございます。【吉崎委員】そうしますと、今のところそんな件数は多くないようですけれども、この連携協定をやったことの効果というのは、やっぱり早期なそういう面での学校の情報が得られるということで、学校側が。それから、先ほど御説明、御報告の中でも申し上げたんですけど、今のところ学校から警察に対する情報の提供は0件というところがございますが。先ほど御報告の中で、これは協定が締結される以前から、県警の少年相談保護センターという相談機関がございますが、保護者の方に、もしくは学齢が高いお子さんですとお子さん御本人に相談機関の御紹介をすることによって非行の未然防止でしたり、被害防止等に非常に相談に乗ってくれる機関でございます。そんなことも学校のほうはよく承知しておりますので、今のところまだ、この協定を運用しながらという例に至っていないのは、その相談機関もそちらで紹介しているということでございます。ところから発展して、小中連携という点においても少しお伝えしておきたいのですけど。さっきのさくらの、例えば研究をやったというときに、共感力のところから、小中連携と共感力。さくらの子たちが小学校4年生にそういったことをやったら、中学校に行ってどう変わっているのかとか、高学年から、そういう部分もあるし、また共感力の点において。別途、先生たちの視点においては、視察を続けていると中学校の先生も児童支援コーディネーターがいてくれることによって、すごく小中、こういった早期発見の部分においては連携がとれるのだと、専任の部分もありますから。この辺というのも、ちゃんと小中連携という点も、非常にいろんな角度で大事なのじゃないかというのが、まずあります。一つちょっと別の角度で、普通に見える学校、落ちついている学校で、すごいいい取組をしている学校とかあるんです。意外と目立たないから、なんか何て言うの、事例が挙がってこないんだけれども、実はその努力によって落ちついていて、目立たないというときがあるので。意外と見落としがちなんじゃないかなというのは、そういう取組も事例研究のよき例というか、そういうのを吸い上げて、よりいいものは横展開していくというのも、組織全体の連携としての底上げというのには、重要かなと思うので。そこの仕組みというのは、ぜひより考えていただきたいなというふうに思います。前に、校長先生方に、全員ではないのですけれどお話ししたことがあるのですが。自分の学校は落ちついているというような話をされる方があるんです。課題に対して目が向きになるんですが、落ちついているのも何らかの学校の先生方の努力があって、働きかけがあって、そういう状況がつくられていると思うのです。今、うちの学校が落ちついているとしたら、それはどういうふうな教育活動の効果がうまく働いているんだろうかとか、そういうふうな見直しをしていただいて、常にその状態を維持していく、あるいはさらにいいものにしていくというふうな捉えが必要だろうと思うんです。そのあたりは、多くの学校はその状態にあるかとは思いますけれども、だから油断をするということではなくて、現状を維持するためには、やはり努力が必要なのだということを、十分理解をしていただきたいなというふうに思います。それから生担と児童支援コーディネーターの連携のお話がありまして、私自身、非常にそこは強く感じております。小学校にそういう立場の教員が位置づけられていなかったということで、中学校と連携を図ろうとしても、中学校側には生徒指導の生担と呼ばれる立場の人もいますが、小学校の窓口が必ずしも、教務主任がなったり、児童指導の担当者がなったりということで、中学校側からすると誰と連携をしたらいいのだろうか。場合によっては卒業生と話をするのであれば6年生の担任と話をしたほうが、卒業生の情報を交換するのであれば、その学年の担当の先生と話をしたらいいとかですね。窓口がはっきりしないということは、よく言われていたのです。そのことが、今、委員がおっしゃったように児童支援コーディネーターが位置づいたということで、中学校側も連携の窓口が明らかになったということが、今現在の強みになっているというふうに私も理解しております。【峪委員長】よろしいでしょうか。これまで各委員からさまざまな意見を頂戴いたしました。この取組のまとめにつきましては、本当に1から7までの全体について、あらゆる角度から対応を図ってきていただきました。それこそ人権尊重教育から具体的な問題対応まで、きめ細かく対応されてきたと思います。今日、委員の皆さんから御意見を頂戴いたしましたので、今後さらにこれを進めていっていただきたいと思います。世の中は、全体、経済中心で興味関心が進まれていますけれども、今こそ心の問題、特に人権尊重教育ということを委員からもたくさん話がありました。いうことが、今回非常に基本的に大事だということを我々は認識したと思います。この1年に限らないことも御意見としてありました。本市のこれでいきますと、6月から7月までは強化月間、それだけではなくて、この2月に振り返り月間ということで、これが立ち上げ、振り返り、また立ち上げ、振り返りという実践と評価の繰り返しを、この後もしっかり続けていくということが非常に大事かと思うのです。することによって取組をそれぞれ検証しながら深めていくということが、何より大事かなと思います。そんなことを申し上げながら、これで協議を終わりたいと思います。それでは、この報告事項につきまして承認でよろしいでしょうか。【各委員】<承認>【峪委員長】それでは承認といたします。次に、議事事項1に入ります。市重要歴史記念物の指定に係る諮問について、御説明を申し上げます。議案第61号をごらんください。諮問をお願いするものでございます。指定についての諮問書(案)でございます。あて、文化財指定についての審議を諮問するものでございます。続いて2ページは、出土品の所有者である川崎市長から、教育委員会あての指定申請書でございます。3ページから16ページまでは、指定調書でございます。指定に係る諮問の手続きについて、御説明申し上げます。17ページをごらんください。文化財の指定について」でございますが、文化財は文化財保護法第3条により「わが国の歴史、文化等の正しい理解のため欠くことのできないものであり、且つ、将来の文化の向上発展の基礎をなすものである」と規定されておりまして、各地方自治体におきましては地域の歴史や文化を正しく理解するために必要な文化財を指定して、保存及び活用を図っているところでございます。2条により、市内にある文化財のうち、国又は県が指定する文化財以外の文化財で、特に保存及び活用の必要があると認めるものについて、教育委員会が指定することができることを定めております。つきましては、第2条第1号の市重要歴史記念物のうち、考古資料に該当いたします。指定をしてまいりました。2条に基づき、所有者である川崎市長から指定申請書が提出されましたものでございます。次に18ページをごらんください。3条第2項「審議会は文化財の指定又はその保持者の認定並びに指定又は認定の解除、現状の変更その他必要と認められる事項に関して教育委員会の諮問に応じる」とされておりますことから、今回の指定申請について、教育委員会から文化財審議会に諮問していただくものでございます。具体的には1ページにございますように、「諮問書」によりまして文化財審議会に諮問することになります。3条により設置されている附属機関でございまして、文化財の各分野の専門家10名で構成されております。市重要歴史記念物への指定を諮問し、指定について文化財審議会で審議をいただき、その結果を教育委員会あてに答申をいただきます。この答申について教育委員会に御報告し、御審議いただきました上で、指定の決定をいただきました場合に、川崎市公報に市重要歴史記念物の指定について告示を行う予定でございます。19ページの参考資料をごらんください。こちらがこれまでに指定してまいりました15件の考古資料の一覧でございます。概要について御説明いたします。3ページにお戻りいただき、指定調書をごらんください。1番2号の川崎市市民ミュージアムで、所有者は川崎市でございます。考古資料で、年代は旧石器時代、数量は一括で、内訳としまして第1地点第I文化層出土石器群が9点、第2地点第I文化層出土石器群が34点、第2地点第2文化層出土石器群が52点の総計95点でございます。次の4ページから6ページは詳細な調書でございますので、後ほどお読み取りをいただきたいと存じます。次に7ページの下の第2図の地図をごらんください。鷲ヶ峰遺跡は、平瀬川の上流域にあたる宮前区菅生ヶ丘の多摩丘陵の尾根上に立地しておりまして、第1地点と第2地点に分かれております。いずれの出土品も関東ローム層の立川ローム層から発見されたものでございます。第2図の右側の第2地点の土層図をごらんください。上の三角の第1文化層から約2万3千年前の石器群が発見されまして、さらに下の三角の第2文化層から約3万数千年前の石器群が発見されております。次の8ページから14ページは出土した石器の実測図と分布図でございますので、後ほどごらんください。次に15ページをごらんください。こちらが第1地点から出土した第1文化層の石器群の写真で、木や骨などを加工するための石器やものを切るのに使った石の剥片などでございます。次に16ページをごらんください。上が第2地点第1文化層の石器群、下が第2地点第2文化層の石器群でございます。それぞれ槍のように使ったナイフ形石器や木や骨などを加工するための石器などでございます。これらの石器の点数は決して多くはありませんが、ナイフ形石器文化の前半と後半のそれぞれの文化段階の特徴をよく表しておりまして、出土状況からも、旧石器人が集団で移動しながら生活をしていた様子の一端を伺うことができ、本市の旧石器時代の生活を明らかにする上で貴重な一括資料として、高い学術的価値を有するものでございます。説明は以上でございます。御審議のほど、よろしくお願いいたします。【峪委員長】いかがですか。それでは、議案第61号は原案のとおり可決いたします。廃止する規則の制定について、御説明申し上げます。はじめに改正の内容について、指導課長より御説明申し上げます。いうものについて、簡単に御説明させていただきます。組織しておりまして、毎年、会議を開催し、現状に則した必要な基準を作成しております。いうものを作成し、全校に配布するとともに、保護者の方にもごらんいただけますように、川崎市のホームページにも掲載しております。それでは、規則の廃止につきまして、御説明いたしますので、お手元の議案第62号の資料の1ページをごらんください。連絡調整会議という枠組みとして位置づけられたため、この規則を廃止するものでございます。