『授業の見方』は本質的な価値がある。澤井先生は教師の強い「味方」です。某私立小学校のセンセイ。サル会社→通信で教員免許→私学で教務主任。書評や授業論を日刊で配信中。この広告は、90日以上更新していないブログに表示しています。2018-01-08『授業の見方』は本質的な価値がある。澤井先生は教師の強い「味方」です。教師論こんにちは、桜井です。単行本この商品を含むブログを見るこの本を拝読しました。結論、素晴らしすぎる内容でした。私たちは、日々の授業を行う上でいつもこう思っています。「子どもたちのために良い授業をしたいな!」と。学芸大学付属や筑波大付属の授業は、目の前の子どもたちの実態に合わないし。そんななか光を指してくださるのが澤井先生の本でした。主体的な学び主体的の具体像1興味や関心をもっていること2見通しをもっていること3粘り強く取り組んでいること4自分の学びの振り返りができること子どもたちが主体的な状態って何ですか?という問いに明確に答えてくださいます。あなたの目の前の子どもたちは、興味関心を持っていますか。見通しを持っていますか。今日何の授業なのか、何を学べばいいのか、どういう手順で進めばいいのかわかっていますか。イメージをできる限り共有する方法みんながお客さんだったらどんな店に行きたい?写真や動画、小道具を使ってまずは子どもたちの心のコップを上に向けることが大切です。具体的なものから徐々に今日の課題(≒目標≒めあて)に迫っていくのです。素晴らしい授業は、小説のように謎解きで進んでいきます。主体的な学びでは振り返りが必須です。めあてで「なぜ~なのだろう」とノートの左上に書いたらあなたの目の前の子どもたちのノートノ右下には、「なぜなら●●だからである」とちゃんとなっていますか。続いて対話的な学びです。対話するとは単なるおしゃべりではありません。何のための対話なのか。上記には明確化されています。対話とは、一人で考える以上の価値がなくてはならないわけです。無計画に無目的に子どもたちにおしゃべりさせていませんか。子どものやり取りに教師が口出しして、子どもが考える余地がなくなる教師だけが理解している子ども同士の単語をつなげられない子どもの発言を求める意味がないあるある、と心でつぶやいてしまいました。ディベートで討論で教員が黙ってられない。そんな状況を何度研究授業で見たことか。子どもたちが授業の主役。そんな当たり前で忘れがちなことに気づかせてもらいました。力を合わせる気運を作るどうすれば対話的になるのか。子どもたち全員が何を話せばいいのかわかった上で、?を作り出し、みんなで解決していく。問いがなかったら?好き勝手発言するだけ。考えなさい、じゃなくて見方を働かせて考えなさい見方を通して事象を発見するここがこの本の最も価値ある部分でした。何を持って「深い学び」とするのか。「その定義されたことが深い学び」といえるのか。私の問題意識は常にそこにあります。個別具体的な事象を分析・総合することで、抽象的な普遍的な概念を認識し、その物の見方時代を子どもたちの脳みそにインストールすることが深い学びの定義です。「人を集めるための様々なしくみ・工夫がある」という概念が獲得できます。それをさらに個別であるネットショップなどに適応してみる。ここまで個別→普遍→個別ができて初めて深い学びといえるのではないでしょうか。「調べる」「まとめる」「話し合う」という言葉を使う。学習評価どんな観点から、どんな規準で、どのような評価材料で評価するのか?恥ずかしながら改めて指導案の構造がわかりました。