Researchページの本文に移動するサイトマップEnglishこのサイトは一部Javascriptを使用しています。Javascriptを有効にするとより快適にご覧になれます。コンピテンスと学習成果についての対話を喚起し、共通理解を形成することを目指す取組です。在り方と情報の取扱いについて検討を深め、具体的な方法を開発する取組です。成果と課題に基づいて着想しました。Centre)」の取組の一環として展開いたします。日本は工学分野(12大学、学生504人)で参加しましたので、ここでは工学分野の取組の成果と課題について整理します。経験を共有できたこと自体が、大学教育のアウトカムについての共通理解を構築する上で、極めて重要なプロセスであったことが確認されました。採点ルーブリックをどのように規定することで学生の解答を同等の観点と水準から採点することができるのか。コンピテンス枠組みに関する実質的な共通理解に至ることができたことは、前例のない貴重な体験であったと言えるでしょう。文脈を超えて転移することでした。大学教育の国際的通用性が徐々に高まっていくことが期待されます。「大学教育のアウトカム」の範囲と水準に係るエキスパート・ジャッジメントを鍛えるための極めて有効なアプローチであると言えるでしょう。§§§このように、国際的な学習成果アセスメントは、大学教育の質保証に不可欠な要件であるコンピテンス枠組みについての共通理解を確立していくための有望なアプローチの一つと言えます。更なる検討と経験の蓄積が必要であることも明らかになりました。大学は、国際的な学習成果アセスメントに何を期待するのか。教育改善に資する教育情報を獲得することであることが明らかになりました。図1に示すように、自校(学位プログラム)の学生全体としてのアウトカムの水準をレーダーグラフの輪の大きさとして、コンピテンス領域別の強み・弱みをレーダーグラフの形(凹凸)として、国内的・国際的ベンチマーク・グループとの対比において把握することができれば、学位プログラムのカリキュラムや教育方法の在り方等、教育改善の方策に関する方向性を導くことが可能です。国内的・国際的ベンチマーク・グループの中で、教育のグッドプラクティス等に関する情報を交換することができれば、教育改善に向けた更に具体的なヒントを得ることもできるでしょう。教育改善に資する教育情報を導くこともできます。「背景情報調査」も実施されましたが、そこでは例えば、次のような情報が導かれました。「テスト得点」が悪いことが明らかになりました(図3)。これらの情報を勘案すると、大学は、学生アルバイトについての考え方を検討する必要があるのかもしれません。教育改善に資する重要な教育情報を提供し得ることが分かります。した教育情報を大学にフィードバックできるようになるには、それに焦点化した綿密な準備が必要です。コンピテンス領域ごとに、妥当性と信頼性が検証されたテスト問題を蓄積し、それぞれのテスト問題の難易度(平均点や得点の分布)を実践データに基づいて把握する必要があります。した一連の作業を持続可能な形で継続していくための条件を整備することが、AHELO事業に求められる次の重要なステップであると言えます。学生データをどのように取り扱い、誰に対してどのようなフィードバックを提供するのかについて、大学と事前に十分に協議して、共通理解に基づいて取組を進める必要があります。学習成果アセスメントの活用について議論を深め、大学の教育改善に資する在り方に向けて道筋をたてることも、AHELO事業の極めて重要な課題であると言えます。コンピテンス枠組みについての共通理解を確立するとともに、教育改善に資する学習成果アセスメントの活用の在り方について検討を深め、具体的な方法の開発を目指します。モデル事業を展開しています。会員制サイトの中でテスト問題を共有します。本取組の趣旨に賛同された大学関係者には、会員として登録していただき、テスト問題の作成、実施と採点、採点結果の報告・テスト問題の改善に御協力いただきます。することで、大学教育のアウトカムに関する共通理解を広く醸成していくことを目指します。会員から御報告いただいた採点結果に基づいて、事務局からフィードバックを行います。することで、教育改善に資する学習成果アセスメントの在り方について議論を喚起し、実績を蓄積していくことを目指します。した取組を通して、妥当性と信頼性が検証されたテスト問題を十分に蓄積できた時点で、テスト問題の一斉実施も目指します。「Tuningテスト問題バンク-機械工学分野」は、OECD-AHELOフィージビリティ・スタディ(工学分野)に共同で取り組んだオーストラリアやカナダ・オンタリオ州の大学関係者等とも連携して進めます。することで、アウトカムに関する国際的合意形成も目指します。妥当性と信頼性が検証されたテスト問題が十分に蓄積できていると判断することができれば、テスト問題を一斉に実施して、フィードバックを行う。テスト問題バンクの取組を通して形成されたコンピテンス枠組みに関する共通理解に基づいて、期待されるアウトカムを修得させるための学位プログラムや科目・モジュールの在り方について検討する。1980年代末ごろから顕在化してきました。(JABEE)(1999年発足)も2005年から加盟しています。このことによって、JABEE認定プログラムを卒業した学生は、他の協定国の認定プログラムの卒業生と同等の資格を認められ、協定国において技術者として活動しやすくなりました。技術者教育プログラムの質保証を行っています。「Tuning-AHELO工学分野におけるコンピテンス枠組み」が定義されました(表1参照)。表1.Tuning-AHELO工学分野におけるコンピテンス枠組み(既存枠組みとの関係)なお、OECD-AHELOフィージビリティ・スタディでは、Tuning-AHELO工学分野におけるコンピテンス枠組みの5つのコンピテンス領域を、図5の通り概念化しています。「工学ジェネリックスキル」のコンピテンスに下支えされる「高次」のコンピテンスと想定しています。「工学プロセス」「工学ジェネリックスキル」の学習成果は主に記述式問題で測定することを目指しています。2012)に公表されています。「機械工学分野」の枠組みを採用し、日本の機械工学分野の教育内容の区分を踏まえつつ、テスト問題を作成しています。Tuningテスト問題バンク−機械工学分野のコンピテンス枠組み機械工学分野の教育内容の区分テスト問題作成の手順(概要)テスト問題バンク研究会では、テスト問題作成ワーキンググループが中心となって、問題作成に取り組んでいます。テスト問題は、多肢選択式問題と記述式問題の両方から構成されます。コンピテンスを中心に、基礎的な知識・能力の習得を問います。偏りが生じないように配慮しながら問題を作成しています。文部科学省ウェブサイト。