※「NHK」を「数学のせんせい」に、「ニュース」を「数学の授業」に読み替えて...数学の教科書を庭で焼きたいくらい、わかりますわかります!そして、質問紙の限界と不備を指摘します。(これは、調査のサンプル数を増やすこととのトレードオフであります。いわれて答えることができる)もできましょうが、そうではないということですね。読書が好きか、塾に通っているか、などはあらかじめ質問紙で尋ねてあった。両者とも結果との相関はなかった。塾にはほとんどの者が通っているか、通うかどうかの判断もまた(保護者も含めて)「サイコロ」であることは明らかでしょう、と決めつけます。(あくまで決めつけです。)読書がきらいとはいわせてもらえない、いわばふーちょーのようなもの的なゲフンによって、何も考えず「読書が好き」を選ぶという者が多数派であるともみられます。(あくまで決めつけです。)こうしたソレが最近始まったものではないということは、ひしひしと実感されてきておりましょう。このフォーラムの話題の中では、「規程の条項を表層的に読むばかり」([3155])という例などから、大人、とりわけ、曲がりなりにも法学部を出たでしょという経営層の者ですら読解力が不十分である恐れがあるということが想像されてきます。ATS-Pの誤動作だのなんだの、といって、そんなことまでは理解できていない(いいえ、しなくていいと思っている)人が、規定(規則)の条文のみを拾い読みして(全体の構造や、個々の条項の主旨など理解せず、表層的に読むだけ、の意。末弘厳太郎[3125]、「パターンマッチするだけの小役人!」[3114]も参照)、「処分相当」などと見解していたのだとしたら、たいへん危うい状態ではないでしょうか。「規定」全般のうち、特に会社が定めた「規程」ですよね、ということで、上掲箇所で「規定」と記したのは不正確だったかもしれないと思い直します。※理系の人のほうが読解力が鍛えられ作文力も底上げされる例として「日立の文章はイイ!」([3192])も参照。何も考えず無心で『柳林神社!』にぞろぞろと詣でさえすれば...というのと、バイブルというものを事前に読み込んでだなぁ、というあたりをすぐに比べたがる人もおりましょうが、うーん。会社や企業グループが新しいか古いかについては、小湊鉄道([3266])も参照。...といって、アメリカで「誰もやらないよね☆(そのことがわかるくらいの洞察力がキミたちにあるかどうか、見極めてやろうじゃないの。)」というニュアンスでいわれたかもしれない「補聴器!」を、当時の盛田や井深らが理解できていなかったかもしれないはなし([3178])も類例だと思いまーす。(むにゃーっとけーしょーりゃくでーす。)トイザらス([3132])も参照ください。そこで笑いもせず「はあ」とだけ聞いておいたキミ(けーしょーりゃく)を、先方は「大丈夫かいなキミぃ」「まあ大筋で大丈夫そうだから、(ライセンスの供与を)よしとするか」くらいの微妙な判断をしたものと想像されます。)質問紙ではなくインタビューであれば、顔色や声色、しぐさなども読み取りつつ、あー、これは人から言われたことを右から左へ流すように言っているだけだな、とか、あなた考えたことなかったでしょ(いわれて初めて考えたでしょ@考えたのいまでしょ)とか、いろいろなことがわかります。質問紙にあってもできるだけそういうところをえぐりだそうといって一種「えげつない質問紙!」([3099])にするにはどうすればいいでしょうか。社会調査の専門家は、そういうことはこれまで考えてきませんでしたので、こうしたことは「きけばわかる」という「詳しい人」など、どこにもいないだろうと決めつけます。(あくまで決めつけです。)すなわち、そのようなニーズに直面した者が、一種「第1発見者!」...いえ、当事者として、自分で調査方法の刷新にも取り組まなければならないのです。20名くらいを対象に家庭訪問したり、5日間くらい学校や家庭での対人関係など観察させてもらったり、というフィールドワークっぽいのをする、ということを考えるのが社会調査の専門家ですが、それはまあ、現実的に無理がありそうです。※大規模コホート研究にかかる一般的なクロウのようなもの([3097])も参照。長期間にわたる調査については[3052]など参照。発表された科学文献の中で再現性のあるものがどれだけあるかを調べた調査は少ないが、うすら寒くなるような結果が多い。有名なのは心理学とがん生物学の分野で行われた調査で、それぞれ約40%と10%という結果が出た。自分の専門分野の論文を信頼している研究者の割合が全体として最も高かったのは、物理学・工学者と化学者だった。「現時点では、再現性とはどんなもので、どうあるべきかという点に関するコンセンサスがないのです」。そのことを認識できただけでも前進であると彼は言う。「次の段階は、何が問題なのかを見極めて、コンセンサスを得ることになるでしょう」。「私たちが求めるのは、あまり多くの間違いをおかすことなく新しい発見をすることです」。実験方法の文書化および標準化の強化もよく行われていた。作業量は増えたが、負担とは思っていない。「再現性を確保するための作業は歯磨きに似ています。時間と手間はかかりますが、絶対に自分のためになるのです。一度覚えてしまえば、ただの習慣になりますよ」と彼は言う。事前登録(pre-registration)は、再現性を高める方法の中で最も喧伝されているアプローチの1つである。この方法では、科学者が仮説とデータの分析計画を第三者にあらかじめ提出してから実験を行うことで、後になって統計的に有意な結果だけを選び出すのを防ぐ。この戦略に言及した回答者は10人程度だった。わたし、記事の中で迷子になっちゃいました。「10人程度」というのは、どの調査の中での数字でしょう?※「予想を言わない人」([3161])も参照。入ってよろしいかよろしくないかの段階で問われなければなりませぬぞ☆(見解は個人です。この記事を何度読み返しても日本語力が必要という結論にたどり着けないのは、自分に読解力がないためなのか。読解力を日本語力に置き換えてるのかまったく分からない。読解力は、「素」で英語にもプログラミングにも使うもので、国語を学びながら「むずかしい語や漢字を知ってるぞどうだスゴイだろ」という(部分もある)「(狭義の)日本語力(語彙)」だけを身につけていては「(一般化された)読解力」(文中の「基本的な読解力」(論理))は養われないぞ、ということですよぉ。勝手に「あいまいなニッポンの『日本語力』!」と言い換えているのは日経産業新聞(のあいまいなデスク!)であってだなぁ...(あいまいさを排除しようと努めていると見受けられる)新井センセイによる結論部では「読解力」といって締めくくられてますぜ☆、なのです。「理科より算数の方が重要」みたいな話。日本語も英語もプログラミングも全部大事、でいいじゃん。なんで優劣や前後関係をつけたがるのか。身につける順序を守らないと後段がズタボロになりますぜ☆、ですよぉ。原型を留めないセンセイが授けようとしたものの原型を留めない、その状況で仕事に臨んだら壊滅的な状況が待っているっ。はてなブックマークに戻ります。外国語を学ぶ過程で母語を相対化できた部分もあると今になって思う。できれば中国語かアラビア語を並行して学べたらもっと良かった。これ、ありますあります。系統の異なる言語を学んだほうが、より効果的っぽく思えそうでした。(実際の効果は不明でした、の意。「アレが出来るようになったらコレをやる」って言ってるといつまでも何も出来ない件。成績が達成度でなくがんばりましたでしょうになっているだとか、厳格な進級試験がない(前段の科目で及第しないと後段の科目の受講資格が得られない等の設計がない)だとかいってですね(略)。本当に何もできるようにならないまま(大学を)卒業しちゃえるんですよぉ。大学院では、きちんと審査に通らないと修了できませんから、その点で学部卒における確かさよりも、確かさが高いんです。(と、一般に企業の採用担当などには理解されていると早合点しています。修士論文のなかみを「事前に読み込み!」してくれるような人事は少数派でしょうねぇ@たぶん。当人及び両親のIQを調査しないのか。許可されないからです@たぶん。いえ、教委や学校など経由せず直接、「○○検定!」や「CodeIQ!」的なソレを自前で立ち上げて、ということなど、新井センセイなら考えそうだと決めつけてみます。さあさあ「CodeIQ」に献体...じゃなくて、被験者として貢献するのですよぉ。社会人になってからこの人、日本語よめてないな。思う人がいるけど本当に理解できてない可能性があるな。現行の国語授業ではこういう日本語読解力の習得は難しかろう、どうしたもんかな。塾の受験用現代文の講義みたいな、論理で詰める訓練をつむ感じだろうか/読書量が読解力にさほど寄与しないのは実感ある。いままでうまく(読解力の格差を)伏せながら、一種「わかる人」や「できる人」がいろいろと『先回り』して対処していたので「顕在化」しなかった部分が、いろいろとマージンがなくなって噴き出してきた感ある...などと(棒)。これは例文を書いた人の日本語の書き方が悪い。こんなのは文章でなく箇条書きできちんと誤解の無いように書くべき。主張には概ね同意するが、例文がわざと誤読しやすいようにした悪文だとも思う。全体が2重構造になっていて同じ読点であるのに違うレベルの事柄を区切っている。これはむしろ日本語の弱点なのかもしれない。リスト部分の読点を中点に変えたら正答率が上がりそうな気もする。除く)を箇条書きにできましょうか。(落語でも、ひいてはジャンルや新旧を問わず映像作品のセリフでも同様です。)「耳から聞く」そして理解できるということと、平たい文章(箇条書きでない)で書いてあるのを読んで理解できる、というところには通じるものがありましょう。「耳から聞く」ときに、▼句点と▼読点、それに▼中黒などの明示的な区別などありましょうか。▼お好み焼きとごはん、あるいは▼うどんとかやくごはんなど...ゲフンゲフン。あなたのいうことはわからない、箇条書きのメモにして渡してくれ、などと、面と向かっていおうものなら...(略)。小学校の国語の授業は6年間で1500時間ほどもある。本当にこれが読めないなら授業の量より中身の改善が必要な気がする。日本語力≠従来の国語では無い。ロジカルな日本語力の向上が必要で、その点ではディベートとも絡める必要がありそう。