ご紹介をいただきました有賀と申します。お話を始める前に、簡単に私たちの背景について自己紹介いたします。Java言語などを使ってプログラミング教育をしています。作るということが、大学、専門学校のなかで日常的に行なわれるようになりました。専門外の講師が、とりあえず操作を教えてるようなことが多く、内容にばらつきがあると感じていました。これでは統一された、ある基準に達した内容にまではいかないのではないか、まずいような気がすると思った私は、吉田先生と共に研究を始め、ネットワークリテラシーを教えるカリキュラムを一冊の本にまとめました。それが今日、皆さんにお話をする機会をいただいた経緯でございます。私はコンピュータ関係の会社勤めの後、文章を書くことを仕事にしたいと思い、ここ6年ほどテクニカルライターの仕事をしております。USER』誌に、1995年から「ルート訪問記」という連載をしています。その関係でインターネットに詳しい人と出会うことが多かったのですが、そのときに、インターネットの技術にすごく詳しいことと、そのことを伝えたり教育したりすることは別物だと気付くようになりました。すごく詳しいからうまく教えられるわけではない、という感じです。それなら、技術に劣等感を持っていた私にも出る幕があるんじゃないか、こういうふうに教えたら相手がわかってくれるというプレゼンテーションを考えるのは面白そうだと思っていたところへ、3年ほど前、有賀先生から「教育の教材を作ってみよう」という話をいただいたわけです。先ほど、共同研究と言われましたが、私は有賀先生が言われることに対して、「それって、こういうふうにしたらいいんと違うかな」と、ポロポロと言っていたに過ぎません。有賀先生が、私がポロポロと言っていることが役に立っていると言ってくださるので、嬉しくて3年間引っ付いてきたという感じです。それでは『インターネット講座』を教科書にしてお話を始めたいと思いますが、その前に、私たちがどうのように考えてこの教科書をまとめていったのかということについて、簡単に説明をしていきます。ネットワークリテラシーを学ぶ内容と学習の内容ネットワークリテラシー教育の目的5年前、10年前のインターネットが流行る前のことを想定してください。コンピュータの動作の基本を教える教科があり、次にはコンピュータを使うためのスキルを教える教科がありました。ファイル管理、ワープロ・表計算アプリケーション、プログラミングといった教科がそれです。生が、先生本人の趣味・興味によってインターネット関係の教科を次々に加えていきました。その加えたものを含めて「情報リテラシー教育」という括りにしていたのですが、ゴチャゴチャのままでは教える側も教えられる側もポイントがずれてしまいます。そこで私たちは、インターネット関連の教育をひとつの独立した科目にしてはどうか、半年で2単位、1年で4単位もらえるという程度の独立した教科にしてはどうかと考えたのです。それまでは情報リテラシーのなかに、計算機入門であったり、アプリケーションの演習であったり、メールの読み書きとWeb検索といったものがごちゃ混ぜになっていたのですが、そこからインターネット関連のものだけを取り出し、独立した教科として扱うことによって、最終的にはネットワークを介した問題解決力を学生に身に付けさせようと考えたわけです。ネットワークの理解がインターネットの正しく便利な活用を促進するインターネットの利用は、車の運転に例えるとわかりやすいと思います。車を運転するには、まず免許証が必要になります。その免許証をもらうには、まず交通ルールの学習をし、学科試験に合格しなければなりません。ここに相当するものが「ネットワークの理解」です。同時に、車の運転操作も覚えていかなければなりません。車の運転操作に相当するものが、プログラミングであったり、クリックの操作、起動の手順といった「コンピュータの操作」です。交通ルールを学習し、車の運転操作をマスターすれば免許証を取得できます。車を自由に乗りまわし、便利に使うことができるわけです。ところが、車を乗りまわすようになれば、危険な面もたくさん出てきます。インターネットもまったく同じです。この「コンピュータの操作」「ネットワークの理解」「インターネットの活用」の三つの内、どれが一番重要でしょうか。単なるコンピュータ操作だけなら、5歳、10歳の子供たちは案外簡単にこなしてしまうかもしれません。クリックすれば何かが起こる。子供たちにとっては、それは遊びの延長でしかありませんから。インターネットの活用についても、そう難しいものではないはずです。調べたいことがあるなら図書館に行こうというふうに、私たちは情報を得る手段に対する基本的な知識を持っています。その手段のひとつとしてインターネットがあるわけですから、少し慣れればすぐに活用できると思います。術の理解についてはどうでしょうか。電子メールはどういう仕組みで届いているのかということを理解したり、インターネット社会の仕組みを理解すれば、インターネットをより活用できるはずです。私たちはこの「ネットワークの理解」を一番重要なものとして考えているのです。このように車に例えて説明すれば、インターネット教育、インターネット利用に慣れていない先生方も、なぜ学校でインターネットの教育をしなければならないのか、ということを理解してくれると思います。電子メールの仕組みとコミュニケーションインターネットの仕組み、電子メールで効果的なコミュニケーションをするための基礎知識、Webページでの情報収集とそのページの評価、Webページの制作を軸にしたものをネットワークリテラシーと呼び、これを学習することによって、単に使えるようになったというだけではなく、自ら情報を活用する力や問題解決力が付けられるようにしよう。これが『インターネット講座』という教科書を作るにあたっての位置付けであり、本書の目的になります。本書の4頁をご覧ください。「ネットワークリテラシー学習の内容」として今申し上げたことが載っていますが、今日はそのなかから、「電子メールでのコミュニケーション」と「Webページを利用した情報収集」の二つに関してご説明をいたします。明確、明瞭な文章で相手に意思を伝える電子メールを使い始めた頃は、たとえば「課題のファイルが送れません。したら良いでしょう」というように、不明確な文章を書きがちになります。メールでのコミュニケーションは、相手から送られてきた文章だけで相手の状況を判断し、答えてあげなければなりません。送られてきたメールの内容が不明確であった場合には、「それはどういうことなの?」「どういうことで困っているの?」と何回も訊かなければ答えることができません。メールのやり取りをしているうちに、それは経験として自然に学べることではありますが、それでは教育とは言えません。そこで私たちは、不明確なメールを学生たちに書かせないために、チェックリストでチェックしたメールを送ってもらうようにしました。本書26頁と27頁に、そのチェックリストが載っていますので、皆さんも授業のときに活用されてはどうでしょうか。項目の意味することを理解する(チェックリストの活用)チェックリストにチェックをしていくのは大学生でも好きですから、多分高校生も大好きだと思います。私の教えている学生にも時々、深く考えずに丸印を入れている学生がいたりします。このチェックリストはマルを付けていくことに意味があるのではなく、考えることに意味があるのです。読めばわかっていただけると思いますが、たとえば「1行が英数字で70文字、日本語で35文字以内になっているか」という項目があります。学生たちに「これにはどういう意味があると思いますか?」と訊くと、大抵は「よくわからない」と返事をします。・日本語を表現する全角文字は半角の英文字(1バイト)の二つ分を使って表示している。従って、英文字で70文字以内が日本語の全角文字35文字以内になる。・1行を短めにしなければ、相手側では切れて表示されてしまう。・改行マークを入れなければ、文字化けが起こったりする。いったことを理解してもらうのです。このチェックリストの質問に答えることが、技術的なことも勉強できるようになっているわけです。添付ファイルについても詳しく触れています。気軽に添付ファイルを送ってしまう場合もあると思いますが、電話回線を使っている場合には「重いファイルで困ったな」ということを経験されたことがあると思います。このチェックリストには「相手の許可を得た上で送っているか」という項目も設けています。真剣にチェックリストに取り組む学生が「添付ファイルを相手の許可を得ずに送るのは、なぜダメなの?」と聞いてくるわけです。そのときに改めて、たとえばワード文書の添付ファイルを送れば、相手もワードの同じバージョンのものを持っていなければ見ることができない、という話をしてあげるわけです。大学生でも、電子メールの読み書きができるかと聞けば、大抵の学生は「できる」と答えます。このチェックリストの一つひとつを詰めていけば、そこまで深く考えていなかった、自己満足していたに過ぎなかったということがわかります。このチェックリストで強調しているのはメーリングリストへの配慮です。メーリングリストは多くの人にメールが届きますから、頼まれてもいないのにメーリングリストで添付ファイルを送ってしまえば、困る人がたくさん出てきます。メーリングリストのなかで、自分が使う用語が理解してもらえるのかどうかということもあります。外の人には理解できないような用語もあります。いったことまでチェックするようになっていますから、学生たちには「このチェックリストでチェックしてから電子メールを送るように」と言っています。検索エンジンを使って目的のWebページを見付け出すWebでの情報収集は、大きな海からダイヤモンドを探し出すようなものだと言われているように、なかなか目的とする情報を見付け出すことはできません。分類されたものの中から探し出す、図書館のようなわけにはいかないのです。そこで、「検索エンジン」をどのように使っていくかということがポイントになるわけですが、ひと口に検索エンジンと言っても、ディレクトリ系を使うのか、全文検索系を使うのか、どういったときにどちらを使えばいいのか、目的によって使い方は変わってきます。それについては、本書の3章「Webページでの情報収集」に書きました。その答えを教えたのでは教育になりません。訓練によって実感させることを、私たちは目標にしています。一般的な訓練として、「WebからAという情報を探してください」ということをよく耳にしますが、私たちは「このページのURLを見付けましょう」という訓練から始めます。「チューリップの上手な栽培の手引き」というページを探し出すときに、そのページのURLをクラスの中で誰が一番早く見付けることができるのか、みんなで競争させるわけです。慣れてくれば、全文検索の場合には用語を入れればサーチしてくれるということがわかってきますから、速い時間で見付けることができます。慣れていなければ、どのキーワードを入れれば「チューリップの上手な栽培の手引き」というページを発見できるか、なかなかわからないものです。Gooという全文検索系の検索エンジンに「チューリップ」というキーワードを打ち込み、検索をします。去年秋の段階では1万3057件ものヒットがありました。そこで、「チューリップ」というキーワードのあとに「球根」「栽培」といったキーワードを打ち込み、絞り込み検索してみます。「チューリップ」のあとに「の」という助詞を使ってつなげるようなキーワードでは、それほど絞り込むことはできません。ところが、「手引き」「寒地」といったキーワードで絞り込み検索をすると、極端に絞られ、33件のヒットになります。そこまで絞り込めば、リストに挙がったページをひとつずつ見ていくことができます。授業の場合には、「チューリップ」というキーワードでヒットした検索結果の件数を少しずつ減らしていきましょうという形を使ったり、極端に減らしていきましょうという形を使ったりして、誰が一番先に「チューリップの上手な栽培の手引き」のページを見付けることができるのかを競えば、なかなか盛り上がったりします。間違った情報もあることを認識するURLで調べていくものについては、教科書の70頁に一部の例を載せていますが、このなかにある「1952年にノーベル平和賞を受賞した人」という項目に注目してください。Albert)が、「1954年にノーベル平和賞を受賞した人」と書かれているWebページにヒットすることがあります。正しくは1952年ですから、間違った情報が載せられているわけです。若干の経験を持った大人なら、さらりと「間違った情報が出ていてもしようがないじゃないか」と流せると思いますが、Webはすごいんだ、情報がたくさん得られるんだということだけで学生や生徒たちが使うようになれば、Webページには間違った情報もあるということが受け入れられなくなる危険性もあります。体的に指し示した例も組み入れていったほうがいいと思います。Web検索は情報収集の一手段に過ぎないこのことに関連しますが、パソコンの前で情報がどんどん得られるというクセを付けてしまうと、パソコンで探せないことは何をしても探せないんだ、と短絡的に考えがちです。実際、そういう学生は面白いほどたくさんいます。図書館に行けばわかるかもしれないし、百科事典に載っているかもしれないのに、Webページにないんだから探してもムダだというふうに、情報源を限定してしまう傾向が見受けられるのは少し危険だと思います。段はいろいろあります。Webでの情報収集はそのひとつに過ぎないのですから。「情報の鮮度」「情報の検索性」の三つから比較する演習を載せていますので、教材としてご活用いただければ結構かと思います。活用に欠かすことはできません。Webページに書いてあったからこうなんだ、と鵜呑みにするのではなく、情報の質を判断する力が必要になるわけです。その力を養うために、このカリキュラムでは評価基準となるスタンダードを決め、それに基づいたチェックリストを用意し、実際に存在するWebページを評価しています。教科書の74、75頁を参照ください。関わっているのか、ということを確認しながら判断をしていきます。「デザイン/構成」の欄に「視覚的効果は情報を補強するものになっているか?」というチェック項目がありますが、色合いがよく、きれいな絵が出ているけれども、それはWebページの目的に合ったものなのか、内容の質の高さとどう関係しているのかということを、ここで一旦とどまって考えるわけです。「環境」という欄があります。印刷物の場合は、筆者と読者が目にするものはまったく同じものです。ところがWebページでは、見る人の環境、コンピュータの環境によって、表示される文字の大きさも違いますし、画面に表示される行数も変わってきます。イメージ(写真)を見ることができない場合もあります。いった環境の違いを考慮して、どんな環境でも筆者が伝えたいと思う情報を伝えられているのか、いないのか。この欄では、前者をよいページ、質の高いページとしてチェックしていきます。チェックリストでは、「このページは特定の環境を前提に作られているか」という質問になっていますが、あとの項目はすべてチェックをしている人(学生)のコンピュータの環境を訊いているだけです。「このページは特定の環境を前提に作られているか」というだけでは、マシンの環境、特にブラウザーでWebページを見る環境について認識することができません。環境を評価する前に、五つの質問を別に用意しているわけです。HPを作っておられます。皆さま、当然ご覧になっていると思いますが、教科書の74頁、75頁のチェックリストと照らし合わせて、何か思うことはありませんか。環境によって一部見ることができない部分があります。貧弱な環境で見る人のことも考えて、Javaを使って表示させるものは奥まったところに置いていただいて、表紙だけはサッと出るようにしてほしいと思いました。同じページであっても、自分が使うコンピュータの環境によって随分と評価が変わってくるものです。吉田先生が言われたような視点を忘れないでほしいと思います。最後に「あなたの主観」という欄があります。これはWebページに対する評価そのものではありませんが、編集者の立場に立って意見を言ってみようということを意図しています。要するに、もしあなたが編集者だったら、筆者に対して言ってみたいことを所感として書かせるわけです。実際にこのチェックシートを使った演習は教科書の80頁に載っていますが、ここでは別の演習をご紹介します。あるサイト、あるホームページを見ます。このチェックシートを使って批判的評価をしたあと、そのWebページのなかでより具体的な情報を探します。衆議院のホームページから、一番最近の予算委員会で誰が発言をしたのかということを、情報検索エンジンを使わずに、Webページのなかにあるリンクを順番に辿りながら探していくのです。具体的な目的をもってホームページにアクセスしたという状況を仮定して、ナビゲーション、リンクがうまく貼られているかどうか、ロード時間はどうなのかといったことを確認し、ページの構成、情報がよく分類されていて、取り出しやすくなっているかどうかを評価していくわけです。チェックシートを使ってページを見るだけだと、どうしても漫然とWebページを見てしまう可能性があります。いく必要が出てくるのです。高島屋のホームページの場合、京都店の案内に辿り着くまで厄介です。ショートカットが用意されているのですが、それが非常にわかりにくくなっているからです。スキップするボタンがあるだけです。このボタンが非常にいい感じだなと思いながらクリックしても、なかなか目的のものは見付かりません。価結果を見直し、最初と変わったのか、同じだったのか見ていきます。具体的には、クラスをいくつかのグループに分けて、最初にチェックシートに記入したグループとは違うグループが具体的な情報を探します。そのグループは、最初にチェックしたグループに対して悪かった点、違った点を指摘した上で、もう一度最初の結果を見直していきます。いったグループワークもしていくことができると思います。Webページの制作Webページの制作をする演習には、非常に幅広い目的があります。分析・分類→HTML文書の作成→テストというプロセスがありますが、このプロセスを通して、たとえば企画する力、調査する力、設計する力を学んでいきます。ここにはWebページ制作に限らず、他のところでも学べる内容がたくさんあるわけです。ここでは、ネットワークリテラシーの観点から何が重要なのかということを考えてみます。「ページの全体デザインを考える」「ページデザインをする」「テストする」という三つが情報リテラシーでは特に大切だと思います。計部分(デザイン)について触れていきます。WebページはHTML文書で作成していきますが、私の授業では、Webページのコンポーザー、ビルダーなどは使いません。メモ帳などのテキストエディターを使って、学生たちに直接HTMLを書かせています。知させようとしているわけです。Webコンポーザー、ビルダーなどの道具を使おうとも、テキストエディターでHTMLを直接書こうとも、「デザイン」「テスト」は共通に存在する大切な部分ですから、ここでは「デザイン」と「テスト」に重点を置いてお話をしていきます。企画は、テーマ、目的、ユーザー、伝える内容を文章化することからWebページを構成する要素は、「調べた情報をどのように分類し、どのような大きさに分けて見せるのか」「どのようなリンクを貼って読者を導いていくのか」といった大きなものから、教科書の135頁の「HTML文書作成におけるチェックリスト」にあるように、一つひとつのページのなかにもたくさんの要素があります。これらを一つひとつ決めていくわけですが、そのときにはユーザー(読者)中心の視点が大事になります。今日はプロセスとして「企画」の説明はしませんが、企画をするときには、テーマを明らかにする、ページの目的を明らかにする、読者を明らかにする、伝えたい内容を明文化することが非常に大切になります。アイデアを練り、実際にスケジュールを立てる助けとなるワークシートを教科書88頁、89頁に載せていますので、参照ください。ザー中心の視点というものが自ずと見えてくるはずです。サイトの構造を考える本当にユーザー中心の視点になっているのか、読者のことを考えたデザイン、設計がなされているのかを評価するときに、二つの大きな柱があります。ひとつは、よく考えて構成され、よく練られた構造で情報が提供されているのか。互作用を持つWebページとして使いやすいものになっているのか。この二つの観点に基づいて、デザイン、設計がなされていることが、ユーザ中心の視点という点で大事になってくるわけです。錬られた構造で情報が提供されているのかという柱については、教科書の97頁を参照ください。ここではわかりやすく一般的な階層構造を例に説明をしていきますが、階層構造で情報を提供していくにしても、それはどのくらいの深さにするのかということを決めなければなりません。ひとつのメニューの下にすべてのページがぶら下がる構造になるのか、大中小の項目に分け、階層を深く伸ばしていくのかといったことを、ここで決めるわけです。浅すぎてもユーザーは見にくいものです。リンクを考える構成が決まれば、ページからページにユーザーをどのように導いていけばよいのかを決めていきます。リンク(ナビゲーション)を決めていくわけです。この場合、明確な理由を持ったナビゲーションを提供するように考えていかなければなりません。言い換えれば、ユーザーがページを見る目的に従ってリンクを貼るように考えていくことが大事になってくるわけです。同時に、トップページへのリンク、または重要なページへのリンクを貼ることも、ユーザ中心の視点では欠かすことはできません。ューをクリックすると、さらに小項目のメニューへとリンクされていたとします。最下層レベルのページは直線構造になっていた場合、最下層レベルのページから直接、上位層のメニューに戻れるようなリンクを貼るわけです。トップページを考えるリンクが決まれば、次にトップページの設計を考えます。リンクを並べて内容の一覧を示す、ページの視覚的イメージの確立をするといった役割があります。ネットスケープ社のWebページでは、すべてのページの上部に大項目へリンクを示すメニューバーが貼られています。そのために、「私は今ネットスケープのサイトのなかにいるんだ」と安心できるわけです。「どのような情報が提供されているか」ということを明確に示す必要があります。先ほど、「Webページを批判的に読むためのチェックリスト」(教科書74頁、75頁)のところで、目的がわかるか、誰が筆者なのかをチェックする項目について説明しましたが、作るときにも同じことが言えるわけです。どのページも同じように見えることがポイントですし、全体的に平坦なものよりは、視覚的に訴えるコントラストを意識したほうが、ユーザーに読む気持ちを起こさせます。写真やイメージをバラバラに貼り付けるのではなく、センターで揃える、あるいは左に揃えるというように、レイアウトにも一貫性があることが望ましいと思います。640×480ピクセルが解像度の低いスクリーンの標準的なサイズですが、ページ幅がそれを超えた場合には、ユーザーは少し負担のかかる横スクロールをしなければなりません。横スクロールになっても表現したいデザインがある場合には構いませんが、無闇にユーザーの負担となる横スクロールのページにしてしまうのは好ましくありません。長さについては、当然縦スクロールは出てくると思いますが、ページの長さが、たとえばA4サイズで印刷したとき20枚分にもなるというのでは、ユーザーもしんどい思いをします。A4で印刷したとしたら5枚ぐらいになるのが適当でしょう。ページの長さには基準はありませんが、ページのデザインを決めるときには、そういったことも考えることが必要です。構造、インターフェイスの両観点からページをデザインするページを構成している要素には、文字、イメージ、写真といったたくさんの要素がありますが、ここでは文字情報を例にとって説明していきます。先ほど、ユーザー中心の視点でデザインを決めることが大事なポイントになると申し上げましたが、そのときに評価の基準となるのが「構造の観点」と「インタフェイスの観点」です。文字情報の場合には、タイトルの長さ、見出し、リストの階層といったものが、構造の観点から評価の基準になります。あまりに長い見出しは見にくいものですし、ひとつの段落が長いものも好ましくありません。ひとつのページのなかにいろいろな要素を盛り込みすぎた、情報の多すぎるものも見にくいものになります。性といったものが評価の基準になります。見やすくなっているかどうかを見ていきます。コントラスト効果がありますが、それでは印刷をした場合に真っ白になってしまいます。ユーザーは自分の知りたいことが書いてあること、自分が理解できる言葉で書いてあることを期待してページを見ますから、それに応えるようにする。解する用語を使って、ユーザーの期待と合致するようなものにしていくことが、インターフェイスの観点での大事なポイントです。イナーという特別な専門家のやるものであって、私たちにはあまり関係ないもの、と思いがちです。「Webページを作ろうとしたとき、すなわち情報提供者になろうとしたときから、あなたは情報デザイナーなのです。情報デザイナーであるあなたは、これまでお話をしてきたようなデザインのスタンダードを知った上で、自分のアイデアを活かしていくべきなのです」ということを生徒たちには認識してほしいと思います。成した後、それを用意した3種類のチェックシートを使ってセルフチェックをします。ひとつめは、教科書の135頁にある「HTML文書制作におけるチェックリスト」です。HTML文書としての構造的な視点からのセルフチェックシートです。二つめは、教科書の143頁にある「インターフェイスデザインチェックリスト」。デザインという視点からのセルフチェックリストになります。三つめは、教科書の145頁にある「Webページの自己評価チェックリスト」です。見たセルフチェックリストになります。この三つは、Webページを設計するに当たっての、Webページデザインのスタンダードを定義したものになっています。セルフチェックの後は、クラスのなかで発表し、評価をし合います。この「みんなで合評する」ということが、通常のWeb制作で欠けている点だと思います。ここに学生が自分のことを紹介したWebページがあります。きがい」「好きなこと」「夢」というようなメニュー項目が並んでいます。今見ていただいている自分の夢について語ったページになります。そのページを見て、みんなで合評をするわけです。次に「人生」をクリックすると、「夢」のところとは違う背景画像を使っています。これでは「人生」と「夢」が同じページのグループだとは、とても思えません。そこでまわりから、「一貫性がない」という批判が出てきます。いうふうにして、学生たちに査読をさせ、編集をさせているわけです。場でWebページを作るときに、必ず役に立ってくれるのではないかと思います。今ここで評価しているのは、Webページの情報提供力といえるもので、デザイン的なアイデアや創造力ではありません。々、非常に広い範囲の演習を含みます。Webページの制作は統合的な力を付けるよい素材だと言ってもいいと思います。評価する力の育成が重要です。他の科目では、企画・調査に重点があり、Webページは作ってお終いということもあります。情報リテラシーという立場では、デザインを設計し、それを評価することを重要視して、私たちは授業を実施していきたいと思っています。駆け足の説明になってしまいましたが、今日申し上げたようなことは、実は教えなくても自然に身に付くものなのかもしれません。情報化社会、ネットワーク化社会のなかでパソコンを持つ家庭が増え、Webビルダーさえあれば、すぐにでもWebページを作ることができる環境になっています。公開も簡単になっています。誰でもが作れる環境になっているわけですが、だからこそ、私はそこに訓練や教育が絶対に必要だと思うのです。絵を描くことは誰にでもできます。絵を描くための基本図法を知っていれば、スタンダードレベルの絵を描くことができます。Webページもよく似ていて、誰でも作ることができます。私自身は、数年前からLinuxを使っており、オープンソースの良さを十分にわかっているつもりです。それで、高校で教育用に使う環境は、クライアントまで、オープンソースのものがよいと思っているのですが、まわりの人には、オープンソースのよさが、なかなか理解してもらえません。「そんないいものなら、もっと前から注目されたはずだ」と言われたこともあります。オープンソースの良さを伝える、ちょっしたアイデア、知恵を教えていただけないでしょうか。吉田先生が車の運転に例えておられようなものがあれば、お聞きしたいのです。電製品と同じだったからです。古くなって使えなくなるまで、その環境を使い続けました。学校買ったパソコンは、5年も10年も、パソコン付属のアプリケーションを使い続けていたはずです。いう時代は、アプリケーションはオープンソースでなくても、誰もそれほど困らなかったのです。インターネットが発達して、外部とデータをやりとりするようになると、5年、10年前のアプリケーションでは、外部から入ってくるデータが見れないようになってしまいます。商用のソフトウェアは、新しいものを買ってもらわないと商売にならないために、どんどんと新しいバージョンを出してきますから。ビジネス分野ではそれにお金を使っているんですが、でも学校現場の多くは、それに追従するお金がないから、取り残されるわけです。いう時代だから、いま、オープンソースのよさが注目され始めたのだと思います。オープンソースというものが理解しにくいという人のために、私たちは手作りのぬいぐるみを使って説明をするようにしています。これはフェルトで作った人形ですが、それには手作りの服を着せてもいいですし、リカちゃん人形の服も着せることもできます。この手作りのぬいぐるみ本体をLinuxやUNIX系のオープンソースのOSとみなし、手作りの服を型紙が公開されているアプリケーションをオープンソースのアプリケーション、そして、リカちゃん人形の服のような既製服を商用アプリケーションと置き換えて説明をしていくわけです。お金があったり、最先端を追うのが好きな人は、リカちゃん人形の本体を買い、リカちゃんの服を買い、着せ替え遊びをすればいい。リカちゃん人形が高くて買えなかったり、着せ替えの服を買わせるためにリカちゃんの体系がどんどん様変わりする、いわゆるバージョンアップのたびにお金を取られるから、リカちゃんはもうイヤだという人もいます。いった人は、手作りの人形と手作りの服を使えばいい。いうふうに説明することで、オープンソースの存在意味を理解してもらっているわけです。事前にいただきました、「大学に入学してくる学生に最低限期待するネットワーク等に関する知識等」というご質問にお答えします。現在のところ、情報化はまだこれからということで、大学ではネットワークに関する知識を要求してはいません。何も持たなくて結構です。今は、これから高校生たちがやっていこうという授業を、大学で行なっているわけです。実際に高校でこのような授業が行なわれるようになれば、大学ではまた違うことをやっていく。吉田先生が先ほど、ルールは中学校、高校で教え、大学ではそれを使って経験を積んでいくという話をしたと思いますが、ご質問に端的に答えれば、大学ではネットワーク等に関する基本的な知識を特に期待していません。演のなかで答えてしまっているのかもしれませんが、車の運転に例えれば、交通ルールとスキルはわかっている。それを自分が選択した専攻のなかでどう使うのか。そのことを今やっている段階です。1年生、2年生のときに情報の基礎的な教育を用意し、知の技法を教える。その技法を使って何をするかは、これから各大学の教官に試されてくる点だと思います。「生徒が喜ぶ授業内容」という質問がありましたが、逆に皆さんから、講演のなかで触れた演習についてのご意見、感想をお聞かせいただきたいと思います。徒はついてこないとか、こうしたほうが面白いということがあれば、聞かせていただきたいと思います。今のところ、チェックリストにチェックをしたり、書き込んだりすることは、学生たちは喜んでやっています。そのなかのいくつかの演習をご紹介したわけですが、どうでしょうか。私の学校でもHPを作らなければならない感じになっていますので、先ほどのチェックシートをぜひ使わせていただこうと思っています。授業にも使わせていただこうと思いますが、ただ、授業時間が50分しかないものですから、何とか50分以内にまとめる方向で考えていきたいと思っています。実は、私の学校ではインターネットをまともに使っている先生が10人程度しかおりません。インターネットにつなぐ必要性や、インターネットを使って教育をする必要性が、他の先生方になかなか理解してもらえないのです。みんながインターネットを使うようになれば、いろいろと面白い提案が出てくるのでしょうが、まず「しよう」と思ってくれないわけです。私たちがいくら面白いぞ、有用だぞと言っても、理解してもらえない。みんなそこで悩んでいると思います。何かつける薬はないものでしょうか。両先生も、初期の頃は同じような思いを持たれたのではないかと思います。すれば他の先生方にわかってもらえたという経験があれば、ご披露していただければありがたいと思います。逆にお訊きしたいのですが、ここにいらっしゃる先生方もすごくお忙しいと思います。そのなかで指導要領も変わるし、今までの蓄積がそのまま使えない。忙しいなかで今までやってきたスタイルを変えることがたいへんなのか、それとも必要ないと思われているのでしょうか。恥ずかしい話ですが、変える必要があるとは思っていない先生が多いように思います。導要領を読んでいる先生もごく少数ですから。指折り数えて、あと数年。私たちはすごい危機感を持っているのですが、どうすればそういう人たちにわかってもらえるのか。たしかに忙しいこともありますが、環境も整っていなければ、パソコンを使っていてもほとんどワープロばかり。DOSパソコンで十分というのが現状なのです。windowsやLinuxを使わなければならない状況が何もありませんから、どうしたらいいんだろうと困っているのです。参考にならないかもしれませんが、80年代、私がいた会社では、若い人たちから使っていっていました。課長が電子メールをほとんど読まない状況のなか、私たち若手は電子メールで情報交換をしていました。宴会のお知らせもメールで流して、その出欠もメーリングリストで流していたり。上司から「オレは知らなかった。誘われていない!」と言われたことも本当にありました。その状況とは違うかもしれませんが、コミュニケーションツールとして市民権を得るまでがたいへんで、一旦市民権を得てしまえば、課長も部長も「電子メールを使わなければ仕事にならない」という意識になっていったように思います。持ちの若い上司は、どんどん電子メールに参入してきたということがありました。それは少しずつボトムアップでつながっていった、穏やかな時代の話ですが。学校についても、一旦壁の外の世界とやり取りを始めた先生はどんどん新しい世界が見えてきて、「これではダメだ」ということに早く気が付くのですが、そうじゃない先生は壁のなかに入ったままという。その壁をいかに開けるかということなんですが。ネットワークを使うということに限って言えば、高校の場では情報科という科目のなかでやる場合と、個別教科のなかでやる場合があります。たしかに個別教科の場合には難しいかと思いますが、情報科の場合にも難しいのでしょうか。双方から出ているのです。情報科について言えば、きっかけ云々ではなく、もう外から押し寄せてきているわけです。その危険から、学生たち、生徒たちを守らなければいけない、と強く思うわけです。環境の点はどうなのでしょうか。小学校の先生から、クラスの半分しかパソコンが触れない現状で本当に苦労する、やりにくいという話をお聞きしたのですが、私自身は、たとえば5年後、環境がもっと整ってくれば違ってくるのかなと思ったりしているのです。その点はどうなんでしょうか。環境については、3月1日に府の方針が発表されて、少しは改善されるようですが、大学や会社と較べれば10年以上遅れていますよね。ひとり1台のパソコンを持つべきですし、校内のネットワークもできているべきだと思うのですが、それにはほど遠いのが現状です。ひとつは、若い先生がほとんどいないという環境も大きく響いていると思います。私は国語を担当しているのですが、国語表現の時間に、先ほどのチェックリストを使いたいと思っています。HTML文書はムリですけれども、生徒たちにHPのデザインをぜひともやらせたいと思っています。いうのは、国語表現の時間は、結構使い方が自由なのです。私の場合、遠足に行く前には必ず国語表現の時間を使って、「まず枠を作る」「表題を入れる」「名前を作る」「行きたいところを三つ書く」「その場合には食べるところと観るところを必ず入れる」「地図は1ヶ所絶対に入れる」という表を生徒たちに作らせているのです。遠足から帰ってきたらみんなからコメントをもらう。いったものを国語表現の時間で楽しく作っています。いうものを作ってもらいました。震災を経験する前、震災を経験したとき、震災体験が今後どうなっていくのか、必ずその3要素を入れて、写真は絶対に2枚以上入れること等々、いろいろと条件を付けたものをやらせているのですが、先生のお話は非常に参考になりました。あのチェックリストに沿って、これからもそういったものを作らせていきたいと思います。語の教師として問題を感じています。いうふうに発信し、どのように情報を集めるかということが本質であると思うのに、情報と言えば、どうしても理数系からの攻め方になっていることに心配しているわけです。今の情報という名前では、本来のコンセプトを活かすことができないと思います。変えるとすれば、先生方はどのような名前にされるでしょうか。情報科目には、今先生が言われた遠足のようなものは入れる必要はないと思います。これは、国語の枠で書かせるものだと思います。高校生が国語の枠で書いた作文というのは、たいていの場合、先生ひとりに向けたものだと思うのです。それではせっかく書く生徒が可哀相だと思いますので、読み手はたくさんいるということで、国語の時間にWeb発信をするようにしてはどうかと思います。高校生が何を考え、遠足で何を学んだかということをWebで発信し、みんなに読んでもらうわけです。高校生以外の人たちが読者になることで、高校生が自分自身を見つめなおす機会が持てると思うのです。私自身はこれは情報の内容ではなく、国語教育にWebを利用するというパターンだと思いましたが。たしかに、国語の授業の枠でコンピュータ教室を確保するのは絶対にムリがあります。やり、そのあとを情報の科目のある部分でやるというタイアップができれば一番いいと思います。企画力や調査力は社会の科目でもできるし、数学でも何でもできますから。何かよい名前はないでしょうか。「コミュニケーション」はポイントの高い言葉ですよね。教科にはカタカナはありませんよね。英語に「オーラル」があります。狭まってしまいますね。実は大阪府の個人情報保護条例で、学校の生徒が直接外へつなぐことはできないのです。これは規則に引っかかるのかどうかをお訊きしたいのですが、たとえば先ほどの国語の作文を、個人の名前を付けずに発信する場合もダメなのですか。学校のHPとして出すのは構いませんが、一部例外はあるものの、生徒が入っているLAN教室は外へつなぐことができない状況なのです。3月1日に発表されたものでは、いけそうな感じにも受け取れるのですが。決まっていませんが、その方向に動いていることはたしかです。