幼児期と小学校の教育をスムーズにつなぐ!学習指導要領でこれまで以上に求められるようになった低学年教育の充実。キーワードとなる「スタートカリキュラム」義務化の背景と、その考えを授業レベルに落とし込んだはじめの4週分の「活動アイデア」をしっかり学べる1冊。電子書籍化リクエストボタンを押すと電子化リクエストが送信できます。リクエストは弊社での電子化検討及び著者交渉の際に活用させていただきます。入学当初の「なかよしタイム」でのこと。「私ね,回せる(フラフープ)ようになったの。幼稚園でもやったけどできなかったの。ゆみちゃんがやるのを見ててね,やってみたらできたの。今度はね,足でもできるようになりたいの」この子どものできた「今(現在)」はできなかった「過去」から引き継がれています。できた今はもっとできるようになりたい「明日(未来)」に引き継がれていきます。この子どもは自分を感じ,自分の立場において,感じ,考え,判断し,行動しています。これは,主体的な子どもの育ちと学びの物語です。(子どもに限らず)私たちは何かの出来事に出会ったときやそれを誰かに語るときには,認識や行為の主体者である自分を感じながら,いくつかの場面を組み合わせ,何かのつながりをもったものとして筋書きを描きます。それは主体的な人間の育ちと学びの自然の理です。理念と生成のプロセス「スタートカリキュラム」は小学校入学当初の子どもを対象にした,目標,時間,活動・内容で編成された教育計画のことで,それは一つの「形」です。実施に当たっては,「スタートカリキュラム」の理念(本書では「魂」)—どうあるべきかについての根本的な考え方—を形に具現し,これを共有して「実践」しなければなりません。理念の無い形は形骸です。形にされない理念は霧散します。どちらにしても実践の効果は期待できません。小学校に入学してくる子どもたちは,期待—ワクワク,ドキドキ—をもちながらも不安と緊張に包まれています。不安を解消し,安心できる世界に導く必要があります。新しい環境に入っても,「(園で)やったよ」というように,【やっていたことができる】という空気を感じて子どもは安心するでしょう。面白い!】と夢中で活動することで緊張感を忘れるでしょう。これらは,小学校に入学する子どもの不安と緊張を解消し,安心して生活できるようにする妙薬です。学校は安心して生活できる場であることを感じ取った子どもは,「それならできるよ」「見てて。してみせるよ」と喜んで自己発揮をするようになるでしょう。子どもが生き生きと活動するようになる瞬間です。子どもは,「自分で考えたよ」「自分でやってみる」と,他人に頼らず,自分自身で,自分からやってみることを喜ぶようになるでしょう。入学した子どもの自立的生活の始まりです。それは自覚的な学びの始まりでもあるわけです。理念をスタートカリキュラムという形に具現し,これを実践していかなければなりません。生きて働く教師の力スタートカリキュラムは実践して意味をもちます。生きた実践の場で生きて働く教師の力(知・情・意)というものは,実践の場での時間をかけた子どもとの関わり合いを通して生まれて確かなものになっていきます。生きた実践の場で直面する現実は,それぞれに固有で多様ですが,生き生きとした具体的な事実との関わり合いを通して立ち上がってきた力こそが真に子どもを育てる力になっていきます。本書の2人の著者は立場も経験も違いますが,共通して,低学年の実践経験とそれを通した研究を重ねています。した著者が紹介する活動は,具体的で時々の子どもの姿や教室の空気までも伝わってきます。紹介される活動と全く同じ世界はどこにもありません。紹介されるどれかはどこの世界にもあります。「どこにもないけれども,どこにもある世界」こそが,現実感と真実性に富む生きた実践の場なのです。本書を活用されて『明日も学校だ!』と眠りにつく子どもの世界を実現させましょう。学習の時間の創設に関わり,以来,子どもの学びに基軸を置き,その研究と教育の活性化に向けて取り組んでいる。