学習に取り組む態度(自己調整力・粘り強さ)」の評価事例とともに、事例ごとのルーブリック評価例や振り返りカード、ワークシート、単元末・パフォーマンステスト例を収録。電子書籍化リクエストボタンを押すと電子化リクエストが送信できます。リクエストは弊社での電子化検討及び著者交渉の際に活用させていただきます。粘り強い取組を行おうとする側面はじめに2020年度からの新教育課程により,評価も「学習評価」という文言が使われるようになりました。その背景には,次のような反省があります。次のように解説しています。学習評価は,学校における教育活動に関し,児童の学習状況を評価するものである。「児童にどういった力が身に付いたか」という学習の成果を的確に捉え,教師が指導の改善を図るとともに,児童自身が自らの学習を振り返って次の学習に向かうことができるようにするためにも,学習評価の在り方は重要であり,教育課程や学習・指導方法の改善と一貫性のある取組を進めることが求められる。(p.93下線筆者)このように,今までは「評価」と言っていたものを,児童の次の学習に活かしていこうという「学習のための評価」へのパラダイム転換がここに見られます。これが,評価の大きな変更点の1つ目です。2つ目は,「評定につながる評価」は,大きなまとまりごとに評価するということです。従来では,小刻みな評価を蓄積し,それを評定に結び付けていましたが,学習してすぐに身につくほど,簡単な学習はありません。学習にはある一定の期間を必要とし,その期間の習熟により,その時の児童の学力を評価するものです。児童の学習状況の把握は,見届ける視点として日々行うものの,評定につながる評価は,例えば,単元の途中で1回,単元末に1回のように,回数を減らして行います。「知識・技能」のように,ある一定の期間を経て身につけるというものは単元末に児童の学力を把握するのでも構いません。様子を評価することができるでしょう。評価には,�@診断的評価,�A形成的評価,�B総括的評価の3つがあります。診断的評価は,指導する前に行う学習状況の確認のための評価で,学習内容に関わる既習事項が,どの程度,児童によって理解されているのかを把握するためのものです。形成的評価は,児童の学習状況を把握し,評価し,修正し,次の指導に活かすことが主眼となります。今回の学習指導要領では,この形成的評価で教師が自身の指導を振り返るという点に加え,児童に学習状況を伝え,児童自身が学習調整力を図っていくために用いるということでは,学習評価であるといえます。総括的評価は,評価の蓄積により,見いだされた児童の学力の位置づけを数値等で表し,評定とします。本書は,新学習指導要領を見据え,小学校における外国語活動及び外国語科の学習評価について,その評価事例を指導と絡めて,できるだけやさしく解説しようと試みた著書になります。「むずかしいことをやさしく,やさしいことをふかく,ふかいことをおもしろく...」は,作家,井上ひさしさんが残した言葉です。本書もそのように感じとってもらえれば,うれしく思います。最後まで目を通していただき,実践に活かしていってください。して小学校英語教育の研究を行う。※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。単元末テスト・パフォーマンステストの実例つき!小学校外国語活動&外国語の新学習評価ハンドブック』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。