どのようにとらえるか」これは、科学的思考の発達について考えるときに最も根源的な問いといえる。発達と学習』(市川伸一編)第10章「科学的概念の発達と教育」(湯澤正通)をもとに、科学のイメージ論を見ていく。同書で、湯澤は科学的思考・概念の発達にまつわる4つの側面を挙げている。1.推論を支える概念2.推論に使用する方略3.推論や問題解決のプロセスを計画し、統制するメタ認知技能4.推論を支える社会的文脈や道具これらの側面が相互作用しながら、科学者のそれに近づいていくとしている。(2006)によると、科学のイメージは次の3種類に分類できるという。用いた領域普遍的な科学的推論の役割を強調する。本物の科学的思考の特徴として次の6つを挙げている。科学的推論の発達は、新しい事実や理論に関する量的な知識の増加だけでなく、知識の再構造化を含む、領域固有な理論の変化のプロセスであるとみなす。ここでは、「制約」という概念が紹介される。2000)・学習のメカニズムとして機能する好みないし偏りといった形態のもの・それぞれの領域の事物や現象に対してどこに注目すべきかを誘導するとともに、可能な仮説や解釈の範囲を絞り込む・知識獲得プロセスを統制する諸要因を含み、その中にはメタ認知的能力や問題解決に使用する方略なども含む。理論と推論は、科学の活動全体の一部にすぎず、科学は、参加者(科学者)や機関のネットワーク、話し方や書き方、現象を視覚化し、アクセスし、操作できるようにする表象の発達、道具や測定の方法なども含んでいる。Schauble(2006)のまとめが引用される。この立場から見ると、科学の学習は、単に、科学的事実の記憶、科学のプロセススキルの習得、メンタルモデルの精緻化、誤概念の修正に還元することはできない。「考える頭」のつくり方(読書メモ)2「考える頭」のつくり方(読書メモ)1いじめを生む教室(読書メモ)1教職の現場で何が起こっているのかいじめの定義をめぐって月別アーカイブはてなブログをはじめよう!amtmt322さんは、はてなブログを使っています。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。