キミのミライ発見」担当rikei-jinzai(a)kawai-juku.ac.jp※(a)を@に変更してメールをお送りください。おける情報教育についても長年議論を重ねてきました。高等学校において「教科」の設置が決まった後はとくに、複数の学会員が様々な立場から関わりつつ、教科書の執筆等にも協力してきました。情報や情報技術を理解した上で使いこなすスキルは、現代社会を生きる上で不可欠であると考えるからです。残念なことに、日本では情報技術も情報教育も教科「情報」も軽く扱われ、多くの問題を抱えています。なんといっても大きな壁は、情報技術に対する意識の低さです。一般の方にしてみればスマホやインターネットというモノがあればよく、それらを開発している技術者はリスペクトされていません。情報技術全般に無関心なのが現実です。情報技術を身につけた人材を育てようという意識にもつながっていかない。欧米やアジア諸国の初等中等教育では、人材育成の必要を認識して情報教育に力を入れており、日本はきわめて大きく出遅れています。情報社会の担い手たる子どもたちの将来と日本における情報技術の発展を、非常に懸念しています。高校においては、情報教育の担い手である高校教員の構造的な問題が指摘されています。おける「情報」採用枠は非常に少ない。維持が困難という大学も出てきています。既存教科の教員が教科「情報」を兼任している場合、情報教育への取組意識は本来の担当教科に比べて二の次になりがちです。授業内容の質にも心もとないものがあります。あるべき基準としての学習指導要領や教科書に沿った授業がなされず、ワープロソフトや表計算ソフトの操作方法ばかりが教えられていたりします。なると、中学校までに一定レベル以上の情報教育を受けた高校生にとって、高校の「情報」は既知の内容の繰り返しになり、退屈でおもしろくありません。趣旨である「ソフトウェアという道具を使ってどう問題解決をどうするか」「どういう考えの手順で解決していくか」という段階には、とうてい至りません。これはきわめて重大な問題であると認識しています。おける「情報」は、教科全体として問題解決力の育成を鮮明に打ち出した点が最大の特徴です。個別の要素としては、「情報の科学」に、アルゴリズムや処理手順の自動化も問題解決に必要な知識として組み込まれました。教えられないと不安な方がおられるかもしれません。知識習得ありきではないということが重要です。「情報」は考え方を学ぶ教科であり、考えて答えを出すことを求める教科です。問題に向き合って考えて解決する力は、現実に生徒が世の中へ出た時に必ず必要となる力であり、それを身につける科目として捉えると、ずいぶんイメージは変わるのではないでしょうか。生徒が自分の考えを持って研究や仕事をしていくための学びの題材が、「情報」には盛り込まれていると考えていただきたいと思います。近年、教育の方向性に大きな影響を与えているPISA型学力の枠組みにおいても、問題解決能力は大きな位置を占め、世界各国が熱心に人材育成に取り組んでいます。日本で検討が進められている高大接続テスト(仮称)や基礎学力を測定するテスト構想などにも、少なからぬ影響を与えています。このような問題解決能力の育成ニーズ増大にともない、教科「情報」の重要性はいっそう増していくでしょう。教科「情報」には問題解決能力を測定するテストのノウハウも蓄積されつつあり、様々な新しい入試・テスト等の先行モデルとなっていく可能性も秘めているのです。した世界的な教育動向を踏まえつつ、情報処理学会では関係学会・団体と連携して大学センター試験への「情報」の新設を働きかけています。大学入試における「情報」の動向にはぜひご注目いただければと思います。試作教科書で、学ぶべき情報教育を提言2013年度に学習指導要領が改訂されますが、情報処理学会ではさらに次期の改訂を念頭に、2つ提案をしています。1番目は、試作教科書の形で、望ましい情報教育のあり方を提言していることです。3度にわたって「情報」の教科書を試作し、情報教育がいかにあるべきか提言してきました。中央教育審議会などで「情報」の学習指導要領を検討・答申する顔ぶれに、必ずしも情報処理の専門家が揃っているわけではありませんので、議論の方向性に道筋をつける具体的な素材が必要です。Knowledge)を教科書形式で提案しているのです。(2006)」では、ややレベルが高めで難しいというご指摘をいただくことがありましたが、先日発表した「試作教科書(2012)*」では、全体として易しめにおさえつつ、手厚い項目と軽めの項目でメリハリをつけています。http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/teigen/2012-10-EText.pdfもちろん検定教科書とは異なる部分もあります。概念の網羅性のために記載しましたが高校生に教えなくてよい範囲が含まれますし、概念や考え方は扱うが単語としては取り上げなくてもよいものもあります。それらは薄い色にして明示しました。教科書並みの丁寧な説明だと分量が多くなり、「この項目を盛り込んで欲しい」という我々のメッセージが埋没しかねません。審議会等で検討される方は大量の資料を読み込むことになりますので、あまりに分厚いものだと伝わらない可能性もあります。したことも勘案しつつ、試作教科書は簡潔かつ明快なものを目指しました。教科「情報」の枠組みや理念を示す学習指導要領と、実際に教える教科書をつなぐような存在を目指しています。実際のところ、2013年度からの新学習指導要領においては、私たちの目指すところもいくつか取り入れられていると思います。新要領において、「情報」は「知識と技能を習得させ」る教科となり、確実な情報知識・技能の習得が強調されています。情報を社会との関係性から扱う視点も盛り込まれました。従来の3科目編成(「情報A,B,C」)から2科目編成(「情報と科学」「情報と社会」)に変更され、新しい科目名においては情報と社会との関わり重視が鮮明になっています。「社会と情報」の目標としては、「情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して情報を収集、処理、表現するとともに効果的にコミュニケーションを行う能力を養い」と定められました。「情報の科学」の目標にも、「情報と情報技術を問題の発見と解決に効果的に活用するための科学的な考え方を習得させ、情報社会の発展に主体的に寄与する能力と態度を育てる」という一文が入っています。このように、両教科とも単にコンピュータ活用能力やセキュリティ知識、情報モラルを育成するだけではありません。「考える力」を育成する教科としての位置づけを確立したという点で、私たちが求めてきた情報教育の方向性と一致しているのです。大学入試センター試験に「情報」の導入を提唱2番目の提案としては、大学入試センター試験、および、各大学独自試験への「情報」の採用働きかけを積極的に展開しています。