地域に出て学びやすくなったからです。ある時は、特産のトコロテンと野菜を作り、みんなで売って、売り上げで何をしようか、と話して。したら『教えてくれたおじいちゃんにお礼をしよう』という意見が出て、シャツをプレゼントした。学びは地域の中にたくさんあります。「僕らが教員だったこの30年と比べれば、これからの30年の変化はもっと大きい。人工知能は発達し、人間の役割は種々の分野で削られる。激しい時代に対応できる子どもを育てないといけない。ライフスタイルが変わっても、人間の根本はそんなには変わらない。学校がやることは、こつこつ頑張る人間を育てること。変えること、変えないことをしっかり分けること。◆自ら学ぶ力身につけ、視野広がる「ゆとり教育」との決別宣言を明確にしておきたい−−。馳浩文部科学相は5月10日の閣議後記者会見でこう述べた。テレビドラマ「ゆとりですがなにか」が放映されるなど「ゆとり世代」が注目される中、当事者の声にも耳を傾けながら検証した。マンガ学科を卒業した打越愛梨(あいり)さん(22)は、スマートフォンで馳文科相の「決別宣言」のニュースを見た瞬間、がっかりした。高校は石川県の進学校。ゆとりどころか詰め込み教育だったのに、大学では先生から「ゆとり世代は就職活動で人一倍頑張らなきゃ」とハッパを掛けられ、アルバイト先では「君は、ゆとりか」とため息をつかれた。「『ゆとりはダメ』と決めつけないで。私はゆとり教育を受けられて良かった」。その思いで、卒業制作の漫画のテーマに「ゆとり教育」を選んだ。タイトルは「僕らは“今”を生きている」。馳文科相は決別宣言をした記者会見で「ゆとり教育がゆるみ教育と、間違った解釈で現場に浸透してしまった」と説明した一方、「(ゆとり教育の)全否定ではない」とも述べた。理念自体を否定しなかったことに、打越さんは少し救われた思いがしたという。それでも、ゆとり世代のショックは大きい。「文科省が導入した教育なのに、あっさり決別だなんて。こちらはハシゴを外され、名実ともに『ダメな世代』と烙印(らくいん)を押された気分」「ますます、ゆとり世代への差別や偏見を助長しそう」などという声が上がる。ない世代と、社会から見られがちだ。彼らを生み出したとされる「ゆとり教育」は、受験戦争や詰め込み教育への反省から始まった。文科省は「生きる力」の獲得を掲げ、小中高校で2002年度から週完全5日制を実施。それに伴い学習内容を約3割削減し、「総合学習の時間」を新設した。「ゆとり教育」は学力低下を招いたと批判を浴びる。小学校で11年度、中学校で12年度に、それぞれ総合学習の時間が削減された。(OECD)が3年ごとに実施している国際的な学力調査「生徒の学習到達度調査(PISA)」だ。日本の順位はゆとり教育導入後の03年、06年の試験で急落し、「脱ゆとり」を掲げた後の09年、12年の試験でV字回復を遂げた。読解力では00年は8位だったのが、03年は14位、06年は15位と低迷。09年に8位に戻し、12年には4位に食い込んだ。ゆとり教育が元凶だと思えるが、元文科省審議官(生涯学習担当)で「ゆとり教育」のスポークスマン的存在だった寺脇研さんは「00年代に順位が落ちたのは、PISAの問題が受験学力を測るのではなく応用力を問う内容だったため。参加する国や地域が増加した影響もありました。順位を上げたのは、PISA型の学力を身につけた、ゆとり世代です」と指摘する。成績が低迷した03、06年の試験を受けた高校1年生は小学校時代、「ゆとり」以前の教育を受けてきた生徒たち。逆に、V字回復した09、12年の試験を受けたのは、小中学校を通して「ゆとり教育」で育った世代に当たる、というわけだ。「『ゆとり教育』の本質は、画一的で知識偏重型の教育から、子供一人一人に応じた教育への転換にありました。導入を目指すアクティブ・ラーニングに継承されている。黒板に書かれたことを丸暗記するのではなく、自ら学ぶ力をつけていくというこの勉強法は、総合学習で目指したものと同じです」では、なぜ馳文科相は決別宣言をしたのだろうか。「アクティブ・ラーニングに対して、与党議員や教育現場から『ゆとり回帰か』『授業内容を減らすのか』などの批判があった。これらをかわし、『ゆとり』対『詰め込み』という不毛な二項対立から脱却し、アクティブ・ラーニングを円滑に導入するため、学習内容を減らさないことを強調し、あえて『決別』という言葉を使う必要があったのでしょう。『ゆとり世代』を否定する意図はなかったはず」。寺脇さんは、決別宣言の裏事情を解説する。「ゆとり世代」はこれまで、数々の誤解と偏見にさらされてきた。大学入学年を迎える前から、新入生の学力低下を懸念した大学関係者らは「2006年問題」とささやき合った。彼らが就職すれば「すぐ辞める」「協調性がない」など「ゆとり社員」批判が雑誌などをにぎわせた。さんの初の社会派ドラマとして話題だ。若いスタッフが「僕、ゆとりなんで」と自嘲気味に言うのを聞いて驚いた宮藤さんが多くの20代の若者を取材し、脚本を書いた。主人公は29歳の青年。「ゆとり教育」の本格実施の時には既に高校生だったのに、あらゆる場面で「ゆとり」と呼ばれ、就職活動の年にはリーマン・ショックに襲われた「ゆとり第1世代」。ドラマでは、会社の飲み会に対し「それって強制っすか?」と平気で切り返す20代前半社員と、上司との間で板挟みになったりもする。プロデューサーの枝見洋子さんは「ゆとり世代を否定も肯定もせず、また、世代で束ねてしまうこともせず、『ゆとり』と呼ばれながら実はそんな余裕すらなく、日々を頑張って生きている若者一人一人の姿を描いています」と語る。番組放送前は「また『ゆとり』をバカにする番組?」などと、ゆとり世代から反発もあった。放送が始まると誤解が解け、同世代の共感を広く集めているという。当の「ゆとり世代」はその偏見や誤解をどんなふうに受け止めてきたのだろうか。安全保障関連法に反対する大学生らの団体「SEALDs(シールズ)」の創設メンバーで、筑波大大学院で教育社会学を学ぶ諏訪原健さん(23)は「シールズは『ゆとり、イコール、バカ』という文脈でさんざんたたかれました。『ゆとり教育の失敗の代表例』とか『ゆとりだから考えが浅い』とか」。一方で「自分で考え、行動する学生が出てきたのは、ゆとり教育の成果だ」と評価されたこともあった。このような見方に諏訪原さんは「活動するのは、ゆとり世代だからじゃない。憲法がないがしろにされる今の政治状況下では、どんな世代にも行動する人は一定数いるはず。世代で語るのって無意味じゃないですか」。「ゆとり教育」で良かった、と語る打越さんは、高校時代、勉強する意味を見失い、不登校になりかけたことがあったという。楽しかったのは小学校の総合学習で、内容を今も鮮明に覚えている。「地域の人に染色を習ったりして、好奇心が湧き、視野が広がった。大人になった今も私の中で生きている。高校への出前授業や中高生の居場所づくりに取り組む認定NPO法人「カタリバ」のスタッフ、山田将平さん(24)は「学校5日制のお陰で高校時代、好きな本をたくさん読むことができた。僕には『ゆとり』によって生まれた『すきま』が大事だった」。週末に自分の時間があったから、考えて、進路を選ぶことができたと考えている。「ゆとり教育の何が評価され、何が反省されるべき点なのか、冷静に考えるべきではないでしょうか。僕たちは『ゆとり』があったからこそ、自ら考え、行動し、新しい価値を創造する機会や場を多く得ていた可能性だってあったと思います」と山田さんは実感を語る。教育の成果は数値だけで語れない。世代では語れないのだ。ゆとり教育への「決別宣言」の前に、安易な「ゆとり世代」批判とまず、決別したほうが良いのかもしれない。(へなちょこ自然保護)。