いを通して私は日々の実践で、授業のオープンエンド化を核にしながら、次のことを取り入れている。通して、「個を生かす」ということは、その子の事実をその子の中で完結させず、全体で共有することによって集団学習の礎を築くことと考えている。1間違いをもとに授業記録から(一年生生活科4月19日)(おーー)『これたんぽぽだって。』S「これは駅でとってきました。「だれととったんですか?」S「一人で行きました。「いつとったんですか?」S「今日です。『今日の朝?』S「そうです。「何で白いたんぽぽがあるんですか?」S「わかりません。「黄色やったらまん中に白があるし、白いたんぽぽだったら外側に白があってまん中に黄色がある。色を比べてみたんだね。黄色いたんぽぽは、ずっと黄色かな。Tくんが、たんぽぽの特徴を調べました。』T「たねのちかくのくきがむらさき。たんぽぽは、ちいさなはながあつまってできています。◆Tくんに春探し日記の中からたんぽぽについて書いたことを読んでもらった。授業の中に日記で調べたことを活用していく。『たんぽぽさんは、一回倒れます。その後、起き上がります。起き上がった時は、たんぽぽさんは、こうなるのです。これ、何?』(綿毛)『お花が咲いているときは立っている。立っていたのが倒れて、花がちょっと枯れてくる。その後、起き上がります。起き上がった時には、白い綿毛になるそうです。◆ていねいに書くことはできても、読むことは不得手なRさん。そのRさんの日記を実物投影機で映しながら読んだ。「白い花は倒れるんですか?」S「倒れへん。「白たんぽぽと黄色たんぽぽは、どっちが大きいのですか?」S「黄色いたんぽぽの方が大きいと思います。「白いたんぽぽは、綿毛になるんですか?」S「綿毛にはなりません。『白いたんぽぽは、綿毛にならないの?』(そうやでえ)S「だから倒れへん。」(ずっとそのままやでえ)『白いたんぽぽは、「おーいたぽんぽ」って飛ばないの?』(そうやでえ、黄色いたんぽぽしか飛ばへんでえ)『そうしたら、白いたんぽぽはたねがないの?』(そう)『黄色たんぽぽさんは、綿毛でたねを飛ばします。白たんぽぽさんは綿毛をつくりません。『白たんぽぽは、綿毛がないなんて絶対ないと思うなあ。』(綿毛なしやでえ)(なし)『白たんぽぽは、たねがないの?』S「たねはない。「だんだん少なくなっていく。『植えられないものねえ。◆観察力の鋭いSくんは、この後、白いたんぽぽの綿毛をも見つけるであろうから、結果を待つことにした。入学してから8日目の生活科の授業である。この日は、カブトムシとスミレ、そして、白タンポポの3人の発表があった。実物を提示した子が、友達の質問に答える。「問うこと」を通した対話を中心に授業が行われることを、入学段階で位置づけていく。たどたどしいが、対話でのルール、質問の仕方のルールを互いに学び合っていくことができる。2気づきの訂正を学びとして価値付ける朝の会では、思いや気づきをことばに出して表せる自由な時間として、また、友達の気づきを共有できる時間として、健康観察を行っている。前日の学習の後に調べたこと、また、これまでの経験から分かること、様々な意見が出される。これは、授業のオープンエンド化、日記での追究と連動して、教室の学び合う空気を作り、一体化された話し合いの土台となっていく。*朝の会から(4月26日)『Nさん』N「はい元気です。昨日パソコンのインターネットで、かたつむりクリームというのがありました。)N「ねばねばしたのが、肌にいいんだって。『えっ、かたつむりくんは、化粧品で立派に仕事をしているんだ。』(そう)『じゃあ、かたつむりくんを顔中のっけておけばいいのに!』(ハハハハ)(それいいねえ。)『先生も美人になるかな?』(今でも美人だと思うけど)『ありがとう、うれしいわぁ』(アハハハ)(こわい)*『Sくん』S「元気です。かたつむりのことじゃないけど、白いたんぽぽに綿毛がある。◆前日の授業「カタツムリとナメクジは親子か?」の後の調べ学習についての発表が続く中、Sくんの今朝の発見が発表された。*この日の朝、教室に入って来るなり「先生、白いたんぽぽにも綿毛があった。」と話しかけてきたSくん。新しい発見に喜びながらも、そこには、間違ったことを発表したことへの負い目が感じられた。