以前に出したブログの焼き直し。)が4年ごとに実施している理系科目(算数・数学、理科)の国際的な学力調査であり、日本では小学4年生および中学2年生が対象となっている。おいては、小4と中2のいずれも有意な性差はみられない。過去には有意な性差がみられる年もあり、それらの年には決まって男子の方が成績が高いことが認められる。小4よりも中2の方が有意差がみられる年が多くある。学年段階が上がる方が性差が出やすい可能性が示唆されている。(このような傾向は国内学力調査などでも得られているが、今回は割愛する。小4段階において有意な性差は22(/47)の国でみられる。女子が高い国が11か国、男子が高い国も11か国であった。中2段階においては性差が19(/37)の国でみられ、女子が高い国が14か国、男子が高い国は5か国であった。細かい分析は控えるが、男女差というのは遺伝的側面よりも環境的(後天的)側面の方が強いということが示唆される。2008)成績に限らずに幅広く分析していく必要があるだろう。近年の研究にみる性差(情意的側面を中心に)理科に関する性差を分析した研究は決して多いとは言えないが、ここでは日本のものを中心に研究をいくつか見ていきたいと思う。積極的参加等が男子に比べて顕著に低下することを指摘している。(2018)は、男女ともに中学1年生で理科の好嫌が減退した後に、男子は明確な減退傾向がみられないものの、女子は中学2年生でも顕著な減退がみられ、性差が生じ、中学3年生になると更に拡大していくことを指摘している。栗山・平山(2016)は中学校理科における生物分野において、男子が女子よりも生物が好きであることを示している。満足」において性差がみられる。対して、生物が嫌いな理由として見出された5因子のうち、「知的な不満足」「実験の困難性」においても性差がみられている。この研究では物理分野についても分析を行っているが、性差は指摘されていない。以上で指摘してきたような理科の好嫌が学習成績や学習に対する積極性に影響を及ぼすことは、松浦(2007)などで指摘されている。Yoshida(2003)は、日本の理科カリキュラムが女子の興味に合っていないことを指摘している。これ以外にも性差の要因を扱っている研究はあるが、まだまだ多いとは言えないだろう。まとめ今回はTIMSSの成績を基に、男女間における理科の成績の性差をみていき、更に日本の研究を中心に情意的側面から性差に関する国内研究を扱った。scholarで「潜在ランク理論」と検索すると、62件。「考える頭」のつくり方(読書メモ)2「考える頭」のつくり方(読書メモ)1いじめを生む教室(読書メモ)1教職の現場で何が起こっているのかいじめの定義をめぐって月別アーカイブはてなブログをはじめよう!amtmt322さんは、はてなブログを使っています。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。