6/20生活の時間にセミについてわからないことをいっぱい書きました。私は、メスをよぶためかと思っています。たまごを木にうむために、ふかくきずをつけないと、たまごがおちるから。メスがのこぎりのような強力なたまごを生むくだで、木にたまごを1つの穴に2~5こうむため。よう虫の形とせい虫の形がにているから、さなぎにならなくてもいい。さなぎになる虫は、さなぎの中でへんしんして出てくる。(たとえば青虫がちょうになる。しらべてみたけど、よくわからない。不完全変態の虫の特ちょう・幼虫の体のつくりが、せい虫とにているものが多い。・幼虫とせい虫のえさが同じしゅるいであることが多い。さなぎについてしらべなければならないと思いました。6/21*1.授業のオープンエンド化から冒頭の日記は、6月20日(土)生活科の授業で書いた「セミのはてな?」とその後の日記である。実物からの「はてな?」を大切にして、問いを残して終えるオープンエンドの授業形態は、このような追究を生む。「はてな?」は、学習意欲を高め、自らの追究をその記録として表したくなる表現活動を生む。学習意識の確立においてこれ以上の授業形態はないと確信している。追究の記録は、授業へ生かされ、学級通信に掲載され、また新たな活動を生んでいくことになる。書く子を育てるためには、こうした授業形態だけでなく、あらゆる教科を通して書く場面、書き浸る時間を設定していく必要がある。目に見える量をほめて認めていく。低学年の場合は、鉛筆を持つことに抵抗がなくなるように、有田和正氏の言う「鉛筆の先から煙が出るような速さ」で書く子を育てたい。そのためには、【ていねいに】【習った漢字を使って】などという指導は、控えなければならない。内容を一気に書き浸らせることが大切で、文体・字体などの「形」は別な時間に定着させていけばいい。3.一気に書き上げるきょう、まちやにおはぎをつくりにいきました。はいったら、たんすみたいなかいだんがありました。かいだんをあがると、かばんをおくところがありました。そこにかばんをおいて、エプロンにきがえました。それから、したにおりて、手をあらいにいきました。手をあらったら、また、うえにあがって、せきにつきました。だいがくせいのおねえちゃん、おにいちゃんと、つぶあんと、こしあんと、きなこのおはぎをつくりました。もちごめをぬれたたおるにつつんでつぶして、みんなにちぎってわけてくれました。ちぎってわけてくれたもちごめをまるくして、おにいちゃんがもってきてくれたあんこをつぶしてまるくしたあんこのうえに、もちごめをのせてつつみました。きなこのおはぎは、もちごめ、だんごがはんたいです。あんこのおだんごをもちごめでつつんでから、きなこをまぶします。だいがくせいのおにいちゃんが、おはぎのおはなしをしてくれました。おはぎとぼたもちは、おなじものっておしえてくれました。ぼたもちは、はるのおひがんにたべるものです。あずきは、ふゆをこすとかわがかたくなってしまうので、かわをとってつくるこしあんをつかいます。ぼたんの花ににているからぼたもちという名まえがつきました。おはぎは、あきのおひがんにたべるものです。あきは、とれたてのやわらないあずきをつかうから、あんこはつぶあんをつかいます。あずきのつぶが、はぎのお花ににているから、おはぎという名まえがつきました。ほかにも、なつには「よぶね」とか、ふゆは「きたまど」などとよばれます。おはぎのもちは、きねでつかないからペッタンペッタンという音がしないので、おとなりの人がつくっていることにきがつかないので「つきしらず」ともいいます。よるにふねがついてもわからないから、ついたことがわからないから「よぶね」といったり、月はみなみのまどからしかみえないから、きたのまどは月をしらないので「きたまど」ともよばれるようになりました。おはぎもいろんなよびかたがあるんだなとおもいました。9/12*一年生のこの段階でこうした日記を毎日のように書いてくる子がいる。この子は、ある日の日記を数回の手直しをさせただけで全国コンクールの文部科学大臣賞の次点に入賞するほどの力のある子である。一気に内容を書き浸っている様子が、ひらがなの多い文に表れている。「習った漢字を使って書きなさい。」の一言で鉛筆を止めさせてしまってはいけない。4.「はてな?」の追究ツバキを持ってきた子が生活科の時間に発表した。「ツバキは椿と書くのなら木に冬の柊はあるのかな?」など話し合いの中で多くの「はてな?」が出された。