「ストローみたいのをさして飲むんだよ。「そうだよ!ストローみたいな何かあるんだよ。「そうだよ、口にあるんだよ。「私は、こないだ気づいたんだけど、お母さんとお風呂に行ったときに、それで上がってからセミの鳴き声がして、6時30分頃になったら、鳴きやんだのね。「朝早くのセミはいるよね。『セミは、夜鳴かないってことね。「先生、ニイニイゼミってね、朝早くでないといないんだよ。......<略>......*みんなで話し合うことの楽しさを実感できる子は、良く聴く子である。聴く子は、自分の登場場面を良く心得ている。聴いていても話し合いにまざることのできない子もいる。いう子のつぶやき、日記の文にみられる小さな変化をどこまで教師が見取ることができるか。それが、子どもの「聴く」姿を支えることになっている。話し合い活動は、教師の発問の是非を問う前に、子ども達の集団としての親和力を問うべきではないかと、この頃強く思う。その親和力がなくては、友達に問えない。当然のことながら、学級づくりがその根底にある。