兆円で大半を占めている.工業利用の73%は半導体加工で群を抜いている1).IT時代を支えている半導体の加工は放射線が利用されている.しかし,これらは一般の人々は認識していない.一般の人々は,原爆の恐怖から放射線等は恐ろしい→危険→癌の発生や遺伝的な影響,という構図を根強く持っている.こうした過剰な反応はどうして起こるのかを検証するするために,大学に在学する青年達(以下青年達と省略する)の放射線等に対する意識と知識を調査し,その原因を学校教育における授業および教科書等の記述などから明らかにするために本研究を行った.その手法はアンケート調査。何によって知ったか知識が形成されたときのイメージ放射線と言う言葉から連想されるもの放射線に関する知識について回答を求めた、とのこと。その結果、西谷氏は、小学校高学年の社会、歴史の教科書に注目します。怖いものとして取り扱われているさらに中学校、高校の教科書を検証した上で、次のように「問題点」をまとめられています。月検定合格)と記述しており,従来の放射線の影響を強調した記述はなくなっており,より正確な記述に改められている.ということは「不正確」だった部分と言うのが原爆由来の放射線の人体への影響を記載した部分、ということなのでしょうか。結論部分:わが国の青年達の放射線等への知識形成は初等教育で大部分がなされている.知識形成に大きく影響しているのは原爆によるものであった.そのために原爆の悲惨な状況を強調することになり,そのことから「危険」なものや「恐ろしい」ものとして認識されている.また,教科書の記述も社会科に偏っており,利用面での正当な評価がされていない.放射線等への科学的な知識形成は高等学校でなされるが,危険なもの,恐ろしいものとしての既成概念により正しい知識形成がなされていない.また,高等学校での理科分野の選択制において物理を選択する生徒が30%程度であり,これがさらに正しい知識形成を阻んでいる.平成14年度に改正された学習指導要領においても内容の大幅な改善はされておらず,こうした状況の改善は現状の学校教育では困難な状況にある.そのため本学会や放射線関連学会等による啓蒙活動が重要である.さて、教科書を調べてどこまで青少年への影響がわかるのか。小学校から高校まで、社会、歴史の時間には、どういうわけか第2次世界大戦に話が行く直前でいつも学期がなぜか終わっていたのを覚えています。教科書には確かにそれ以降現代まで記載がありますが、運用として、そこまで学ばせない、というような暗黙の了解があったような気がします。チェルノブイリの事故の時も、どこか遠くの関係ない国で何かあったらしい、という程度で、ほとんど当時ニュースなどでも聞いた覚えがありません。そのような既成概念がしっかりあったら、原発もなかったかもしれない(従って福島事故もない)し、子供が規定の40倍のテクネチウムを投与されることもなかったかも知れない、と個人的には思います。総理府の外局だった科学技術庁が編入されたのは2001年。それを考えると、この論文もこの指南書の流れなのかもしれません。