寝る間を惜しんで稽古をしたこともあるかもしれない。稽古をうけながらうとうとしていたことがあったかもしれない。拝借、実戦、フィードバック、実力があればすぐに「仕事」になる。習い事とは違うとおもう。習い事は、「稽古ごっこ」に近い。習い事は、そもそもが、戦後に、ブルジョワ階級が始めた「西洋ゴッコ」だ。稽古は、やらないと、死んでしまうものだ。大げさにいってもいいかもしれない。今は「習い事」(というか学童保育の代わり)として生き残っているそろばんも、昔は「稽古」に近かった。商人の子が、習いに来ていた。それは生業に直結する。生きるために必要な、技術を獲得すること。習い事を分単位でこなしていくのとはやっぱりなにか違う気がする。やるなら、習い事は「あそび」と割り切るといい。「あそび」をしながら、子どもはたくさんのことを学ぶから。「あそばせる」のは遊びだろうか?「あそび」にどれだけお金を使うか?ちゃんと「あそんでいる」だろうか?習い事をたくさんやることが悪いことなのではない。習慣的に「自然」となるためには、それなりの「環境」が必要だということ。部活は、「稽古」でもなく、趣味やあそびの「習い事」でもないと僕はおもっている。部活という「学校」にいっている子もいるし、部活という「ブラック企業」に勤めている子もいる。いやいや、柔道部とか剣道部なら、趣味とか遊びではない、立派に心身を鍛える「稽古」だろう。「習い事」というには、真剣さが違うかもしれない。僕は、それは「本気のあそび」くらいでいいと思っている。「あそび」という言葉の意味は、それほど、広いのです。「習い事」は、心を豊かにするものであって、技術や機能を身につけることが目的であってはならない。ーーーーーそうそう、保育園が、イベント的にお茶の先生とか体操の先生とか英語の先生呼びますね。あれも、お母さんにとってはかなり「イイ」ようにみえますが。子供にとっては、はた迷惑な可能性があります。「今日は、何するの?」と、受け身の姿勢になるんですよね。子供も、頭がごちゃごちゃしているかもしれない。賢いお母さんの「習い事」作戦。大人の遊び心その1大人の遊び心その2ここまで本気であそべる?これは「習える」ことかどうか。「混み合い」理論とあそびと月月火水木金金。誰かが「非国民!」と叫ぶ声がコダマする日本。えっと確かこの本だったな。いうことかと言ったら、小さいうちからなんでもやらせすぎると、頭がパンクして整理ができなくて結局何にもならないという考えかた。実際の研究データを見つけることはできなかったが。簡単なことで、子どもがあれもこれもやりすぎて「課題でパンクしている」のと同じ状態になっていないか!?という話。子どもの睡眠時間が減っている。睡眠時間が減ると何が起きるか。目に見えないところでがんばっている脳みそが疲れる。無意識に働いている神経細胞くんたちが絡まる、シナプスくんたちが「え?俺どこに何送ったらいいの?」みたいな状況。雇われていた塾では、小学生が英語をならっていた。その日僕がその子をみることになって、静かに話をしていたら、その子の目がトロンとしてきた。はじめはただ「僕の話がつまらないだけなのかな」とおもったが、そのうち、寝た。その子の担当の先生は明るい、喋り捲る、楽しませる先生だ。その子はその先生のリズムについていっていたわけで。本当は、その子はとても疲れていたのだ。座ったまま眠る子どもって...幼児ならわかるけどさ。そりゃ分刻みでお稽古事をしていく毎日、疲れるに決まっている。小学生からすでに神経をすり減らすほど、全体的にブラックになった(お金のために子供の神経をすりへらすのが塾か?研ぎ澄ますならいいんだけどね。すり減らしちゃ、だめでしょ笑)。これ、子どもたちの頭の中だったりして。なってから「その道のプロ」になる人がいるように、子ども時代はメタスキルを学ぶことが大切だ。あれば、大人になってからの可能性が広がる。逆にただのスキルだけを身につけようとして企業戦士よろしく、「習い事戦士」モードに入った子どもは、大人になったらどうなるのか?因果関係はわからないが、それが虐待であったり犯罪につながっていると言ってもおかしくはない。子どもには子どもの発達の課題がある。笑って!「できる」ことを誇るまえに。褒められることに依存している子は、大人になってから、潰れてしまわないだろうか。潰れてしまった時に、助けてくれる人と出会える子は、しあわせだ。潰れていられる時間がある子は、しあわせだ。多くの人は、立ち直る時間もないほど、「無理!」を無理だと思えなくなるほど、働く。貯金ができたら、定期的に、潰れてみるのもいいのかもしれない(バリ島では、文化的に、年に一度、バリ島の全員が、潰れる日がある)。大人も子供も、休日がない。休んだら「非国民!」と言われるのが、今でも怖いのだ。それが日本であって、日本らしい、近代性である。次の時代にいこうかなという人のためのオトノネです。賢いお母さんの「習い事」作戦。2019年6月30日オトノネのしていることを学問的に理解しようとすると大変、難しくなる。芸術の根源性と抽象性そして心理学の統合性に基づいた関わり合いをしていきます。それが教育・保育・療育を超えた人間性につながると考えています。漢字が多くて意味不明ですね。おとのねさんは真面目だということです。多くのお母さんたちは「塾」に現代物理学の原則に反する「確実性」を求めていると思いますが。オトノネはそのようなものは出せません。合格実績も残念ながら、出しません。他人の合格実績よりも大切なこと(オトノネの合格実績ポリシー)科学的な「合理性(効率性)」ならいくらでも出せますが。最初に、当然ながら、効率を求めるなら、まず非効率な課題をやめようぜ!ということができますが、それは心理学の「統合性」に反するケースがとても多いです。「学習性無気力」で)課題をやらない、という選択肢を選べない子が多い。それで、無理やり「やらせない」ようにして心が崩れてしまっても困るなぁと頭をかかえるのがおとのねさんです。やってもいいんだけどさぁ、時間は限られているのよ?両方やってみる?やってみてもいいよ?けどルールを決めよ?という感じ。課題やテストをうまいとこマネージしないと「本気」が出せないくらい、課題が恐ろしいくらい出るのも事実。学校が足枷になっている人がたくさんいる。よって、大きくなってから、逃げられるはずなのに、「どーせ逃げられないんだろー!」といって、ちっぽけな杭を引き抜けなくなっているという話)絶対に合格したい大学がある。やっても成績が上がらない。なんでうまくいかないかわからない。ムリをして心と体が疲れ切ってしまった。将来を見据えて高校生活を送りたい。受験勉強はもうしたくない。小論文、AO入試で大学に行きたい。何をしたらいいかわからない。おもしろいことないの?子どもが勉強しない。子どもは平気そうだが私(お父さんやお母さん)が心配をしている。子どもが不登校になった。なにをどうしていいかわからない。学校のやり方が変だとおもう。新しい時代に向けてその子らしく学んでいってほしい。そんな場所、どこにもなさそうだ。そんな「アンビバレント」な人のためのおとのねです。山田さんとあそぶおとのねさんオトノネの新しい場所を山田さんに見てもらった。手伝ってもらえそうだ。いうか、オトノネの主砲か笑ありがたい。(勝手に主砲にしてごめんなさい。打ち上げたい時にドカンと打ちにきてください笑ドカンドカンと笑)で、最近山田さんが開発した吹き矢を持って来てくれた。(そもそも山田さんが誰か説明しないのは愛嬌です。スーパーお父さんです。)山田さんの子ども(小学1年生)に吹いてもらった。物作りが好きな山田さん。太さを変え、長さを変え、吹き矢の形状を変え、素材を変え、一番うまくいく吹き矢をつくった。(勉強も同じですよね)動画がこちら...(そのうちアップします)なぜ、筒が長いと、出てくる「矢」が早くなるのか。僕には一瞬ではわからなかった。「空気抵抗を受けずに加速できるんですよ」なるほど!まさかここでそんな話がでるとは!空気を味方につける、空気を勉強できる吹き矢。矢も円錐形であることが大切、そして使用に耐えるだけの強度と軽さが必要。...ちなみに吹き矢で「目でものを追う」チカラもつく。ゲームの画面の中だけでうろうろしていたら、マジで世界みれなくなりますよ。マトに当てるだけのゲームが、飛ばしたものを探すというゲームになった時、さらに「視野を広くして探す」というチカラも加えられた。「やらされる」口腔トレーニングのあそびバージョンだ。友達と競い合いながら、あそびながら、的を倒す、的に当てるという達成感(ゲーム的な要素)が子どもを自発的に成長させる。小学生の時に多くの人が悩むという「単位」の計算がある。山田さんは、こういうことを喋りながら、暮らしているらしい。「この長さはなんて単位であらわすといいかな?」そう言って机の一辺を指し示して、子どもが例えば「ミリメートル!」というと「うーん、それは大変そうだな!笑」といった具合だ。生活の中に学びがある。学校教育ではない家庭教育で、学校教育の教育課程をはるかに超えた学びをやっている。遊んでいるだけである。あそびながら、言葉を尽くしているだけである(もちろん遊んでいる、つくっているだけでも「経験」は蓄積され、役立つ)。まで算数を学んできたなかで実生活において算数の考え方が生かされて感動したり、面白いと感じた出来事について簡潔に説明しなさい。障害はなくならないかもしれない、けど、仲間として一緒に暮らす人との出会いがあれば、育っていくものがある。それはいわゆる「障害児」も「健常児」も同じだ。呼ばれるようになった。僕もそのうち完全に切り替えよう)例えば僕は韓国に行くときにアニョハセヨも知らなかった。そこで3年間、劇団のみんなと一緒に暮らした。ある日僕が聞いた「僕の韓国語、不自然に聞こえるんですか?」そこでネ・チングは答えた。「コミュニケーションができている方が大事でしょ?すごいことだよ。君が今僕らと話をして、ご飯を食べて、笑えていることは」ないものを障害ということもできる。相手がそれを「障害」と思っていなければ障害ではない。考えたら少しは楽にならないだろうか。(そういう人と巡り会えたときに、生まれるものもあるだろう)それはニュートン的に、絶対的にそこにある「障害」ではない。相対的で、振り向くまで歩かないかわからないような、観測不可能な障害のように、僕には思える。学校で困っている子がいたら、先生にこう聞いてみるのはどうだろう?「先生は、ただの一度でも、うちの子と笑い合ったことがありますか?」ない、と答えたら、もうその学校からは、少なくともその先生からは離れた方がいいのかもしれない。その先生は、学校の余裕のなさに、先生の課題の海で溺れているのかもしれない。(学校の課題に先生も苦しめられている)その学校は、「障害」が生まれる場所かもしれない。発達障害を生み出すのは「人」であって、「場所」であって、その子自身ではない。