JavaScriptを有効にして再度、お越しください。【PDF版】たろう君は、先生の話を聞くのが苦手です。先日も「ノートの宿題を書いたページを開きましょう」という指示に、周りを見ながらノートを出しただけでした。このつまずきに関連しているかを考えること)をしてみました。担任の先生は、たろう君が話を聞くことができる時とできない時の状況の違いを観察しました。周りがうるさくても一対一で話し掛けると、その内容を理解することが多かったのですが、ちょっと複雑な内容の指示は一対一でも理解することが難しいことが分かりました。聞くべき音(声)に集中できない聞いた内容の理解が難しい聞いた内容を覚えていられないアセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。いることを話していると子どもに意識させることができます。聞くべき音(声)を選択しやすくします。BやCのように話に関係する絵や写真を示したり、板書したりして視覚的に確認できるようにすることは、聞いただけでは理解が難しい子どもにとって、分かりやすい方法になります。クラス全員に向けた注意や指示が、クラスの中にいる自分にも向けられているとは思えず、指示が聞けない子どもがいます。アイコンタクトだけでなく、名前を呼んで注意を向けたことを確認してから話し始めるようにすることも必要です。上記のほかにも、先生は次のような点に配慮することが大切です。指示代名詞はできるだけ使わない教室全体が聞きやすくなるような環境をつくる話した内容を確認する必要な情報を「短く・はっきり・ゆっくり」話す複数の指示がある場合は、一つの指示による行動ができてから、次の指示を出すこれらの配慮は、たろう君だけでなく、クラス全員の子どもたちに有効な対応です。JavaScriptを有効にして再度、お越しください。