JavaScriptを有効にして再度、お越しください。はじめに現代社会において,青少年を取り巻く環境は複雑多様化を極めている。科学技術の進歩による高度情報化,国際化の進展など大きく変化をとげ,青少年の生活環境へも大きな影響を与えてきたと考えられる。育成に大きく影響していることが懸念されている。この傾向は,地方においても同様であり,青少年に対しての地域の教育力や健全育成能力が問われる時代になってきたといえる。大規模合併によって誕生した登米市においても同様の傾向がうかがえ,大きな転換期を迎えている。地域社会に密接する社会教育も,合併の影響に加え,少子高齢化の拍車,生活環境の急変といったことにより,これまでの取り組みでは十分とはいえない現状に直面している。青少年の成長にとって,学校教育の充実はもちろん大切であるが,それと同様に,あたたかく子ども達を見守り,後押しをし続ける地域の重要性が大きくクローズアップされてきている。本来,地域は心豊かでたくましい子ども達を育む母体であり,現在,その地域の特性を活かした地域コミュニティの再編が提唱され,地域ぐるみでの積極的な関わりの中で,青少年が生き生きと活動していくことが求められている。登米市においては,この役割の一端をジュニア・リーダー活動が長く30年以上にわたって担ってきていた。各町域の青少年教育担当者の支援のもとで,高校生・中学生による自主・自立の運営を目指し,小学生や高齢者を対象としたボランティア事業などを展開し,地域社会の中でなくてはならない活動として定着してきた歴史がある。ジュニア・リーダー活動で培った自発性,社会性,協調性といった力は,青年会活動,地区の自治活動といった方面でも遺憾なく発揮され,地域活性化の原動力となっていったのである。上記に挙げたような大きな社会変化の影響を受け,現在の活動は,以前とはかなり様相が違ってきている。少子化社会での児童生徒の減少による慢性的な会員不足,学業や部活動との両立の困難さ,コミュニケーションの希薄化などの課題が挙げられる。今後進むであろう公民館への指定管理者制度の導入による,青少年教育担当者の配置の有無といったように,ジュニア・リーダー活動が今後どうなっていくのか先行き不透明な現状といえる。そのような中で,登米市における今後のジュニア・リーダーのあり方を,本研究の中で実践を通して模索し,さらに,今後の方向性を提言していくことは意義のあることと考え,本主題を設定した。結果から市内小・中学校の学習内容の定着状況を分析し考察することで,今後の指導の重点と対策を明確にし,学力向上を図る授業づくりに向けた指導の一助とする。3年間の分析から,研究の進め方を明らかにする。2)3年間の分析を通して「今後の対応が望まれる問題」を取り上げ考察する。3)各教科の指導の重点と対策の提案をする。3年間の分析から,工夫する余地のある単元(期待値比較,昨年度比較,全国平均比較を通して学年ごとに教科の課題を3つ)を取り上げる。4)報告書を作成し,関係機関への配布を行う。CD化された副読本の一層の活用を図るため,研究員を委嘱し,実践事例集を毎年刊行しております。研究員の努力に感謝するとともに,各校での指導計画作成等の参考資料として活用されますことを祈念します。○この計画は,中学年の児童を対象に作成しましたが,あくまでも参考例ですので,それぞれの学校の実態に合わせて,計画や内容を工夫して弾力的に扱ってください。言語事項は,必ずその時間内に習得しなければならないものではありません。歌やゲームなどの活動を通して,繰り返しふれることで自然に少しずつ身に付けることができればよいと思います。児童にとって身近な言葉や表現を取り上げていますので,絵カードや写真,ぬいぐるみ,実物などを使いながら,児童の興味,実態に応じて楽しく学習を進めてください。○言語事項の取り扱いは,機械的ではなくモデルを提示したり,コミュニケーション活動(双方的な活動)を取り入れたりしながら,活動意欲が高まるように配慮してください。○ゲームは資料の英語ゲーム集を参考にどんどんアレンジをしていただいて構いません。○導入と終結の部分は,これまでに学習した歌やゲームなどを参考にしながら,児童の実態に合わせて選び実施してください。○計画の中で使われている『S』は児童,『T』は教師,『G』はグループの略です。不在の場合は学級担任が行ってください。○実践してみてのご感想や,ご意見,工夫した点などがございましたら,教育研究所までお知らせください。近年,少子化が進み,幼児をとりまく環境や暮らし方は変化してきている。戸外遊びや友達との遊びが減少してきており,体力や気力の低下をもたらす要因の一つと考えられる。生活経験や直接体験の機会が少なく,心の育ちなどにさまざまな影響をもたらしている。友達とのかかわりをもつことができずに,一人で遊んでいる幼児の姿もみられる。そこで,教師や友達と一緒に『集会活動』を十分に楽しんだならば,友達とのかかわりが強くなり,満足感や達成感を味わい,幼稚園の遊びが楽しいと感じるようになるのではないかと考える。そのことは,友達への関心を更に高め,「もっと友達と幼稚園で遊びたい。」「あしたも幼稚園に行きたい。今日的な課題の中にいる幼児が,幼稚園で経験する遊びの中で,教師や友達とかかわり,楽しさを十分に味わいながら「あしたもあそぼう」と思えるような各園での取り組み「集会活動」を共通理解,分析し,その実践の中から,幼児の「あしたもあそびたい」と思えるような環境構成の工夫や教師の援助の在り方を探っていきたいと考えた。研究主題のとらえ方(1)「あしたもあそびたい」と思えるような幼稚園とは・幼児の意欲をかき立て,興味や関心が満たされる環境がある。・友達とかかわり,一緒に遊んだり,一体感を感じたりすることができる。(2)「集会活動」で培われるものとは・同年齢の友達や異年齢の友達と共通の経験をすることにより,思いを共有したり,相手の思いに気付いたりたりすることができる。・共有する遊具や用具の使い方,始末の仕方を確認することができる。・遊びのルールや遊び方を伝え合ったり,確認し合ったりすることができる。(3)「集会活動」についての幼児教育研究部でのとらえ・各園の園内研究を基盤としながら,研究部においての「集会活動」はクラスとしての活動,歳児としての活動,また,園全体で行う活動というように,グループ活動ととらえるべきものから,大きな集団で行う活動まで,広くとらえることで,研究員の共通理解を図っている。幼児が「あしたもあそぼう」という思いを育んでいくための環境構成や援助の在り方を,各園の集会活動の実践を通して明らかにしていく。集会活動を通して,次のような環境構成や援助の在り方を工夫すれば,「あしたもあそぼう」とする思いを育むための手がかりが得られるであろう。(1)同年齢の友達や異年齢の友達と思いを共有したり,相手の思いに気付かせる。遊びや活動の中で,遊具の使い方を知ったり,遊びのルールを確認し合ったりして,集団生活の楽しさを味わわせる。研究主題の共通理解を図る。研究の視点に沿いながら,次の内容の実践を行う。実践をもとに反省・考察を行い,視点の検証を行う。