各コーパスサイズは、日本の教科書(以後JC)が706語、フィンランド(以後FC)が2456語であった。フィンランドの方が高かった。shouldが挙げられ、この傾向は日本人の書いたライティングコーパスと一致する。sorrow)も豊富である。これらの相違点や差は、文化、風土に根差したものと考えられるが、必要な部分は取り入れながら、今後徐々に改善されていくものと期待される。Linguistics)から独立した領域として発展を続けてきた。その「問題解決」の対象は広範囲にわたるが、特に日本における応用言語学の研究は過去30年もの間、外国語、特に英語教育に関するものに特化されてきたと言っても過言ではない。幾つかの大学が「応用言語学」の講座を開設しているが、それぞれのシラバス等を観ると、「応用言語学」があたかも「英語教育」の同義語かのようにコースが設計されている例が多くみられる。本発表では、1980年代以降の日本における応用言語学の変遷について特に以下の項目に焦点を当てながら、2019年現在の応用言語学の位置づけを確認し、今後どのような問題解決に貢献できるかを論ずる。(AILA)における日本の代表という役割を担っている。英語教育の学会が日本の応用言語学の代表をこれからも続けるにあたっては、英語以外の言語、教育以外の問題解決を視野に入れ、様々な研究領域の学会との連携が不可欠である。そのためのいくつかの提案も行ったうえで、応用言語学の今後について聴衆の皆さんと考えてみたい。Linguistics)を修了後、1990年より玉川大学で教鞭をとる。専門は言語教育政策、マスメディア論、共通語としての英語(ELF).現在JACETの学術交流担当理事としてJAAL-in-JACETの運営にも関わっている。」米田みたか(武庫川女子大学)〔要旨〕英語教育おけるオーセンティック・マテリアルの使用については、その教育的効果や有用性などが長年にわたって議論されている。本発表は、オーセンティック・マテリアルを使って実施した英語授業について、学習者の視点から考察を行うものである。大学での半期の授業後に、学習者を対象に行った質問紙(オンライン)調査と半構造化面接を通して明らかになった学習者の考える「オーセンティック」とはどういうものかを中心に紹介する。〔要旨〕福岡大学の英語必修科目の再履修クラスは、英語に苦手意識がある学生から留学帰りの学生まで幅広い習熟度レベルにわたり、学年も学科も超えた様々な学生を抱える集団である。様々な理由で履修を繰り返す学生や、授業態度や学習習慣に問題のある学生が存在し、1クラス100~150名と多人数であることも踏まえ、毎回、授業設計が難しい。これまでは15週間の平均出席率が約60~70%程度であったが、より多くの学生に授業へ足を運ばせるような授業にすべく、毎週、試行錯誤している。先学期は多様な学生のニーズに応えられるよう、授業で学習意欲を促す取り組みをいくつか行なった。学習活動を授業に盛り込んだ。本発表では、学生からのフィードバックが非常に良かった「オンライン英語学習」の活動を中心に実践報告を行なう。trainingを使用し、英語プレゼンテーションと洋楽視聴を通して楽しみながら授業で生の英語に触れ、授業外の自律学習へつなげる試みを行なった。学期後、再履修クラスと通常クラス(工学部3年)の学生対象に質問紙調査を実施したが、その結果も報告したい。Japan”を英語で発信するテレビ番組を元に、日本の大学の英語教材として編集し、四技能のアクティビティーを開発した。(ELF)スピーカーの会話を素材として活用することの課題について考察する。