(2011年度以降テキスト)1、「これからの理科教育はどうあるべきか」についてテキストから学んだことを述べよ。2、テキストではてんびんの使い方で、「重さをはかろうとするものは左の皿にのせ、分銅を右の皿にのせるようにするとよい。」とありましたが、それはどうしてでしょう。左利きの人はどうしたらいいのでしょう。テキストに書かれていたことを参考に述べなさい。(2010年度以前テキスト)第3学年と第4学年の理科の目標をそれぞれ述べよ。AM【2011年11月(会場:日野)】2011年度配本テキストから、問題傾向が大きくかわりましたよね!過去問情報お待ちしております!次のA、Bどちらかを選び回答せよ。両方回答した場合は無効となる。A、2011年度以降配本済テキスト対応問題1、「水50cm3とアルコール50cm3をまぜると、その重さは二つのものをたし合わせたものと同じになります。ところが、体積は二つの体積をたし合わせた100cm3よりも少なくなるのです。これはどうしたことでしょう。それは、たとえば水の分子を「ちいさな米粒」、アルコールの分子を「おおきな豆粒」と考えるとイメージすることができるでしょう。テキストの「ものの体積と重さ」のお話を思い出して、「米粒」と「豆粒」でもって図を使って説明しなさい。」2、子ども達が興味・関心を示し夢中になるような科学の授業とはどういうものなのでしょうか。テキストで学んだことを例にとって述べなさい。「地域の自然を通しての環境教育」と「小学校理科」との関わりについて述べよ。「問題解決の能力、自然を愛する心情の育成」と「身近に見られる動物の比較観察による見方」との関連についてそれぞれ述べよ。理科の内容の「天気の変化と気象情報」に関する子どもの考え方を述べよ。第4学年の理科の内容A(生物とその環境)、または内容B(生命と地球)には、どのようなことが含まれているかを詳しく述べよ。理科と「総合的な学習」との関連の中で、自然体験について述べよ。第3学年の理科の目標を詳しく述べよ。理科における問題解決学習の考え方と育てたい資質能力について述べよ。理科の内容C区分の「太陽・月・星の動き」に関する子どもの考え方を述べよ。地域の自然を通しての環境教育と小学校理科との関わりについて述べよ。第5学年の理科の目標を3つ述べよ。第4学年の理科の内容A(生物とその環境)には、どのようなことが含まれているかを述べよ。「問題解決の能力と自然を愛する心情の育成」について述べよ。地域の自然を通しての環境教育について述べよ。理科の内容C区分の「太陽・月・星の動き」に関する子どもの考え方を述べよ。理科の内容B区分の「力と運動」に関する子どもの考え方を述べよ。生活科と理科の関わりの中で、経験活動と学習活動の関連性について述べよ。課題に対してどんな感じで書いたら評価はどうだった。した方がいいよなどの情報を載せてください。差支えがなければ、レポート本文をそのまま載せていただいても結構です。ご質問やレポートの講評、残念ながら不可となった情報はできるだけ具体的に書いていただけると、他のみなさんの参考にもなります。1~と書いたら、××というコメントをいただいた。2もっと△△という視点を入れたほうがよい。3~について、☆☆はわかるが、〇〇のところがよくわからない。1単位目1.「これまでの理科教育の問題点(欠陥)」について、テキストから学んだことをまとめ、それについての私見を述べよ。2.「これからの理科教育はどうあるべきか」について、テキストから学んだことをまとめ、それについての私見を述べよ。2単位目1.「たのしい科学の授業の成立条件」についてテキストから学んだことをまとめ、私見を述べよテキストでは、〈たのしい科学の授業の具体的な例と考え方〉が「未来の科学教育」として紹介されている。それでは、どうしてこのような授業が子どもたちに喜ばれるのだろうか。テキストの「3.授業のもりあがりの秘密」を参考にしてまとめるとよい。2.「たのしい理科の授業」であるために、授業を進める際に〈気をつけなければいけないこと〉〈大切にしなければいけないこと〉はどういうことだろうか。テキストで学んだことをまとめ、私見を述べよ。テキストでは、授業の進め方も含め実際の授業の様子が紹介されている。「討論」の場面では、どのようなことを大切にし、気をつけて授業を進めているだろうか。子どもたちに「理由」をたずねるときはどうだろうか。テキストの例を参考にしてまとめるとよい。5年以上経過しているので、全文をアップしました。今読み返してみると「?」というところもたくさんありますが、あくまでも参考程度ということで紹介します。1単位目1、自然に関するこどもの思考の特徴のうちで、「水の三態変化に関する考え方」についてのべよ。子どもたちは、自然に関する思考について、彼ら一人ひとりの限りある経験を通して、物事に対する概念を形成している事が多い。日常経験の積み重ねは、子どもたちの中に特定の見方や考え方を情勢していく。そのため、その概念は必ずしも教師が意図するとおりであるとは限らない。科学用語として使用される言葉も、日常生活の中で全く異なる次元で使用されている例が多数あるのである。概念の形成について、「水の三態変化」に関する考え方を例に挙げると以下のようになる。子どもは日常生活の中で、融ける、凍る、蒸発する、沸騰する、結露するという現象を目にする事ができる。水蒸気や湯気という言葉も普段の生活の場面で頻繁に使用しているものである。子ども達はこのような多様な事象に遭遇しながら、その時々の日常的な要請に応えるべく、物質とその変化に対する固有の見方や考え方を構成していくのである。その結果、蒸発と沸騰や、水蒸気と湯気なども同じ意味を持つ言葉としてとらえられたり、透明の液体をすべて水と表現したり、見えない気体をすべて空気とよんでみたりということになっている場合がある。保存の観念についても、水は蒸発すると、見えなくなってしうため、水の蒸発が水の消滅として考えられたり、氷から水蒸気へと状態が変化していくにしたがって、全体的な重さが軽くなると考えられることもある。このような概念の中では、科学的な現象を正しく捉えることは難しい。水の三態変化についての概念が正しく形成される事によってはじめて、ドライアイスによってたつ白いもやは何か、冷たいグラスのまわりについた水滴は何であるかを考える事も可能となるのである。子ども達は、彼らが利用可能な少ない情報を駆使し、彼らなりの解釈を構成している。この「彼らなりの常識」を打ち破るような事実に、驚きや面白さも見出す事が可能ではないかと考える。理科の授業では、子ども達の見方や考え方に積極的に関わりながら、その問い直しを十分に保障し、学習指導要領にある「自然の事物・現象についての理解を図り、科学的な見方や考え方を養う」ことを実現していくことが求められる。2、小学校理科の目標のうち「科学的な見方や考え方を養うこと」についてのべよ。小学校理科目標のうち、「科学的な見方や考え方を養うこと」についてであるが、これは「科学的な」と「見方や考え方」に分けてとらえる事ができる。「科学的」とは、実証性や再現性、客観性などの条件を満たしたものである。実証性とは、人間の考えた主観的な仮説を、観察や実験などによって検討できるということである。同じ条件では必ず同じ結果が出るという再現性が必要であり、これらの条件を満たし、多くの人によって承認され公認されているという客観性を持って初めて「科学的」と言える。続いて「見方や考え方」であるが、問題解決の活動によって子どもたちが習得する方法や手続と、その方法や手続によって得られた結果および概念の両方を意味するものである。以上のことから、「科学的な見方や考え方を養うこと」は、子ども達が持っているさまざまな見方や考え方を、観察や実験などの問題解決の活動を通して、少しずつ科学的なものに変容させていくことである。その際、その概念を獲得していくプロセスも重要であり、子どもが自然の事物現象に対して自ら課題を見い出し、その課題解決のための実験・観察方法を考え、解決の見通しを立てる力を育んでいくことも求められている。学校の授業においては、子どもたちが予想の話し合いや、結果の発表を発表しあう場の設定など、情報交換する場を随所に設けるなどの工夫も必要である。子ども達一人ひとりが、自分が立てた予想や仮説をまわりの子ども達と、比較・検討する等の活動を通して、見方や考え方を変容させていけるように充分に配慮する。その事が、科学的な概念の獲得や、新しい課題や変化に対しても,自ら問題を見いだし解決していくための手段等の、「科学的な見方や考え方」に結びついていくと考える。2単位目1、環境教育の課題としての「環境保全の基礎」について述べよ。環境教育の課題としての、「環境保全の基礎とは、「環境倫理観」を育てることである。わが国では、1990年代に入って、ドイツの環境保全の政策や市民の活動に関心が高まってきた。ドイツの環境保全対策の成功の鍵となっているものは、市民の環境問題に対する意識である。わが国でも、様々な取り組みがあるが、足並みはそろっているとは言えない状況である。環境保全の取り組みの成否については、国民ひとりひとりの意識によるところが大きい。ゴミ問題においても、「リサイクルが必要だということは分かっているが・・・」といいつつも、好ましい行動がとれずに、自分の一時的で情緒的な反応に身をゆだねる人が多い。そもそも、わかっていくプロセスには、「なんとなくわかる」「知識としてわかる」、そして「わかって行動できる」という段階がある。最後の「わかる(できる又はこうどうできる)」というものが、本当にわかったという段階であり、環境教育においても求められる部分である。行動できる人とできない人の違いは何か。それは、心の反応と行動の自律の中枢である前頭葉に自主的な判断を生み、行動をみちびくものとなる「環境倫理観」が備わっているかどうかである。この「環境倫理観」を育てることこそが環境教育の基本である。ドイツでは、環境問題へ対する行動の規範としての環境倫理観の形成が「朝な夕な」の教育を通じて日常的に行われている。家庭で、または学校での何気ない言葉などを通しても育てられているのである。現在の日本では残念ながら家庭や学校で継続的に環境倫理観がそだてられるような状況とはなっていない。紙の使い方や電気、水の使い方、ごみの分別など日常生活のいろいろな場面で環境保全を考えた行動をしていくことが大切である。われわれ国民一人一人が、自覚をして行動吸うrことで、子どもたちにも望ましい「環境倫理観」を育てることが可能となると考える。なんとなく行動してしまう、「なりゆき任せの容体から、自ら歴史をつくる主体」(ユネスコ『学習権宣言』1985年)となれるように、子どもだけではなく、周りの大人も意識を高めていくことが求められるし、子供に伝えていくことが必要である。2、「指導計画の作成と各学年にわたる内容の取扱い」についてのべよ。「指導計画の作成と各学年にわたる内容の取り扱い」について配慮すべき点をあげる。「指導計画の作成」については、「A生物とその環境」「B物質とエネルギー」及び「C地球と宇宙」の相互関連を図り、指導の効果を高めるようにする。各区分の枠にとらわれることなく、関連させながら単元を構成したり、順序や指導体制を工夫したりして、指導の効果を高めるとともに、児童が主体的な問題解決の活動を行い、科学的な見方や考え方をはぐくむことができるように配慮する。作成することになるが、地域の特色を生かし、指導時間の弾力的な扱いも含め、児童の学習活動がゆとりをもって行えるように展開を工夫することが必要である。その際、教室の中だけではなく博物館や科学学習センターなど、各地域の身近な自然に関する情報源を積極的に活用することを指導計画に位置付けるようにすると、児童が学習を進めるうえで効果的である。以上のことに加え、指導計画の作成にあたっては、児童が自ら学習を振り返ったり、ものづくりをしたり、日常生活と関連付けたりして学習内容について実感を伴った理解ができるように単元構成の工夫をはかることが大切である。ものづくり始動について、地域の実情に応じて児童が主体的な問題解決を行い、ねらいが達成できる教材を選定することが求められる。指導内容に応じては、コンピューターや視聴覚機器など適切な機器を選ぶとともに、その扱いに慣れ、それらを活用できるようにし、さらに事故防止にも十分留意する必要がある。理科の学習は、自然の事物、現象を対象にした問題解決の活動であり、自然に直接かかわりながら学習が進められる。内容を扱う際には、野外に出かけ、地域の自然に親しむ活動を多くとりいれるとともに、自然環境を大切にする心や、良い環境を作ろうとする態度をはぐくんでいけるようにする。学級全体で問題解決に取り組むことに加えて、問題別、方法別などのグループや個人の問題解決の活動も取り入れることも考えられる。ここの児童が主体的に問題解決活動を進めるとともに、学習の成果を日常生活で見られる自然事象の理解に活かすようにしていく。このような学習の展開に当たっては、問題解決のための十分な時間と場面を効果的に設定していくことが大切である。私は、2006年~2007年に明星大学の通信教育課程に在籍し、小学校教諭免許1種・2種免許を取得しました。その後、大学院を出ていたこともあり免許は専修免許状に変更。期限付き教諭を経て正採用になります。後に続く後輩たちのためにと思い残し、現在子育てをしながらメンテナンス・管理を行っています。小学校の音楽科の授業を行うための、基礎的な知識と技能を学ぶ科目です。算数科教育の理論や内容,指導上の課題を幅広い視点から探求し,指導事例をもとに具体的に学ぶことができます。大学の通信教育課程を利用して小学校教諭の免許を取得する場合、平均的にどれくらいの期間が必要になるのかを簡単にまとめました。数学科教育法という単位です。中学校2種の場合は2単位。(修士の学位が必要)に必要な単位についての情報を交換しています。スクーリング・レポート情報です。一言で言うと、「教師って何?」というようなことを学ぶ科目です。教育と教職との関係について、主に専門性と実践力の視点から学んでいきます。コメントをキャンセルメールアドレスが公開されることはありません。おいて見直された内容領域の構成について、改正前と何がどのように変わったのかについて説明しなさい。1.現代の学校教育において、生活科の果たす役割について考察せよ。2.生活科の授業を展開する際の教師の役割を検討せよ。親の子に対する愛情と、教師が子どもにかける愛情を比較し、その特性を明らかにせよ。1図画工作かの評価の観点を4つあげそれぞれの趣旨を説明。2「紙版画」の授業を考え、題材メイト対象学園を示した上で指導の流れおよび指導上の留意点について説明。Reserved.タイトルとURLをコピーしました。