初等社会科教育法レポート・スクーリング・過去問2018.12.30この記事は約22分で読めます。中心にいくつかの重要な視点から学んでいきます。社会認識力と体験により社会形成力を培い「公民的資質の基礎を養う」教科であることを実感を伴って理解することが大切です。変化の激しい今の時代と言われて久しいですが、今日の子どもの意識の変化と教育改革の動向を背景に、上記学力を育むための指導法を学んでいきます。現場ですぐに役立つ!「指導テクニック」はこれがオススメ。(修士の学位が必要)に必要な単位についての情報を交換しています。大学の科目概要で示される科目の到達目標が講義のポイントを最大限要約したものですので、それをレポートや科目終了試験対策の柱にして学習を進めると良いと思います。変遷を中心に説明できる。2.初期社会科のころの指導方法と、今日の教育改革における方法を比較することで、初等社会科のあるべき姿と育むべき学力についての理解を深め説明できる。様々な指導法について考察し、説明できる。型読解力」を伸ばす教育方法について深く理解し、説明できる。作成および評価のあり方について理解を深め説明できる。評価のポイントは、出題の主旨を理解しキーワード、テクニカルタームや事項を十分把握して記述されていることである。専門性のない自説だけをいくら述べ立てても評価されない。そこで試験の準備として、レポート課題と解説の各単位毎に示した要点事項の内容を整理し理解を深めておくこと。レポートの評価レポート課題に関係した内容をテキストから選び、テーマに即してまとめる。次に参考図書を図書館等で閲覧し、まとめた内容を深める。最後に文章が理論的に一貫しているかを推敲する。テキストを基本に客観的に論じること。▶スポンサードリンク現場ですぐに役立つ!「指導テクニック」はこれがオススメ。日々の学級経営、授業づくりの参考になる情報が学年・発達段階別に整理された定番の雑誌です。現場でも読んでいる先生は結構います。よい学級経営を考える学級経営という言葉は漠然としていますが、声かけの仕方、指示の出し方、場の構成の仕方など、同じことをするのでも、学級の実態を見取り、それに合わせたやり方がどうできるかが今の時代大切です。基本的なことが多く書かれていますが、とても大切なことがまとめられています。荒れない学級づくり、問題を抱えた子に対応する教師力というと消極的ですが、それができるようになって初めて、学ぶ集団、全員が活躍できる生き生きとした学級づくりに向かえるのだと思います。科目終了試験の難易度は学習の進度にも大きく影響します。大学選びの際のひとつの資料にもなりますので科目終了試験等の過去問の情報を掲載しています。インターネット上にはあまり情報が出ていないと思いますので、ぜひここで交流していただければと思います。ここでの交流は後輩にも必ず役立ち、後に続く人たちの励みにもなると思います。要約した場合も、できる場合は題意が変わらない範囲でまとめて掲載しています。再構成前の情報がコメント欄にある場合もありますので、このページの最下部もご覧ください。新しい情報を書き込みをされる際は、科目名の他、できるだけ試験年度や月、会場などの情報を入れてください。お寄せいただいた情報は45件です。初等社会科における『確かな学力』の指導法について具体的に論ぜよ。PM初等社会科の学年目標における3つの系統について具体的に論じなさい。日野)社会科における系統学習と範例学習について具体的に論じなさい。日野)初等社会科における「確かな学力」の指導方法について具体的に論じなさい。日野)初等社会科における評価の観点について、学力と関連して具体的に説明しなさい。日野)初等社会科における知識の習得と学力向上の指導の在り方について具体的に論じなさい。初等社会科における知識習得と学力向上の指導について具体的に論じなさい。初等社会科における指導と評価の一体化について具体的に説明しなさい。社会科と道徳教育との指導およびその関連について具体的に論じなさい。初期社会科が示唆している、初等社会科の今日的な課題について論じなさい。初等社会科における知識と学力の関係について具体的に論じなさい。示唆している、初等社会科の今日的な課題について論じなさい。学年目標における3つの系統について具体的に説明しなさい。育むべき学力について具体的に論じなさい。・社会科における系統学習と範例学習について具体的に論じなさい。おける指導と評価の一体化について具体的に論じなさい。PM2012年2月(高知)・初等社会科の学年目標における3つの系統について説明しなさい。2012年4月(高知)・初期社会化が示唆している、初等社会科の今日的な課題について論じなさい。系統学習と経験学習の特徴を説明し、今後の初等社会科の指導方法に関連して論じなさい。ついて具体的に論じなさい。初等社会科における学力とは何か、説明せよ。初等社会科における指導と評価の一体化について説明せよ。AM【2009年06月(会場:長野)】1,「自己教育力」を養う初等社会科の教育方法について具体的に説明しなさい。2,問題解決学習と探求学習について説明しなさい。(会場:長野)】1、2007年12月札幌の2問目と同じ2,問題解決学習と初等社会科教育のあり方について論じなさい。(会場:長野)】1,初期社会科が示唆した、初等社会科の今日的な課題について論じなさい。2,初等社会科の学年目標における3つの系統について説明しなさい。PM【2006年05月(会場:札幌)】1.問題解決学習と探求学習について説明しなさい。2.「新しい学力観」と評価の問題について説明しなさい。【2006年06月(会場:札幌)】1.「自己教育力」を要請する初等社会科の教育方法について具体的に説明しなさい。2.系統学習と範例学習について論じなさい。【2006年08月(会場:日野)】1.経験主義教育について説明しなさい。2.初等社会科が育むべき学力について論じなさい。【2006年10月(会場:札幌)】1.初等社会科における評価の観点と指導のあり方について論じなさい。2.「新しい学力観」に基づいた初等社会科指導法について具体的に論じなさい。【2006年11月(会場:札幌)】1.「生きる力」と体験学習について、指導上の問題点を中心に具体的に論じなさい。2.初等社会科における知識と経験の関係について論じなさい。【2007年11月(会場:札幌)】1.初期社会科がかつて目指した教育目標は何であったか、要点を説明しなさい。2.初等社会科指導における問題解決学習の重要性について説明しなさい。【2007年12月(会場:札幌)】1.「自己教育力」を養成する初等社会科の教育方法について具体的に説明しなさい。2.初等社会科の評価における留意点について論じなさい。【2008年02月(会場:札幌)】1.社会科の学力と問題解決能力との関係について論じなさい。2.社会科指導における一斉授業の長所と短所について説明しなさい。PM【2008年12月(会場:巣鴨)】1.初等社会科と「総合的な学習の時間」との関連について論じなさい。2.初等社会科が育むべき学力について論じなさい。【2008年11月(会場:日野)】1.「生きる力」と体験学習について、指導上の問題点を中心に具体的に論じなさい。2.初等社会科における知識と経験の関係について論じなさい。【2008年10月(会場:巣鴨)】1.初等社会科における4つの評価の観点について説明しなさい。2.系統学習と範例学習について論じなさい。PM【2008年10月(会場:福岡)】1.社会科と道徳教育との関連について述べなさい。2.初等社会科における知識と経験の関係について論じなさい。(会場:札幌)】1.問題解決学習と初等社会科教育のあり方について論じなさい。2.初等社会科が育むべき学力について論じなさい。PM08年06月(会場:岐阜)(1)社会科指導における「生きる力」について論じなさい。(2)系統学習と経験学習の特徴を説明し、今後の初等社会科の指導方法に示唆するものは何かについて論じなさい。東京・巣鴨1.「自己教育力」を養う初等社会科教育法について具体的に説明しなさい。2.系統学習と範例学習について論じなさい。課題に対してどんな感じで書いたら評価はどうだった。した方がいいよなどの情報を載せてください。差支えがなければ、レポート本文をそのまま載せていただいても結構です。ご質問やレポートの講評、残念ながら不可となった情報はできるだけ具体的に書いていただけると、他のみなさんの参考にもなります。1~と書いたら、××というコメントをいただいた。2もっと△△という視点を入れたほうがよい。3~について、☆☆はわかるが、〇〇のところがよくわからない。お寄せいただいた情報は0件です。10年前と同じ課題が出ています。言って同じことを書いて合格できるというものではないのが社会科です。常に時代と共に変化している教科ですので、課題は同じでも内容は新しく変わっていかなければなりません。PM1、初期社会科がめざしたねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。ためにふさわしい社会人を育てるという教育の方向性を指し示している。作成した川口プランとその実績も含めて考えられる。2民主的社会の実現に貢献していくことのできる実践的な社会人の育成を目標とし、3問題解決による社会的経験の発展が方法原理となっている。4社会機能や社会問題をスコープとし、子どもの経験領域の同心円的拡大をシークエンスとして選択され、5問題解決学習が学習の基本として導入され、後期には子供の志向の系統性よりも教育内容の系統性を重視する教育へと転換された。その基本は、1基本的人権の主張を目指すことを原点とし、2自己の問題解決によって自分にとって必要で納得のいくものを受け入れ自己形成していく、3教科の枠にとらわれない自由にカリキュラムが編成できる。4デューイの経験学習を基盤とした「なすことによって学ぶ」ことを軸として定め、人々が相互に関わりながら、自ら社会生活に適応し、地域社会や国家の発展に貢献しようとする態度を育て、我が国の歴史や国土、公民的資質などを養うことを目標とされ、近年の教育の目標と結びつくと点も見られる。現在の今回改訂の特色の一つとして、PISAの学力観を強く意識したものになり、社会科でも読解力の育成し、実際に地域社会に働きかけることにより、子どもたちにとっての社会となるような授業改善の方向性に大きな影響を与えている。2.初等社会科が望むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。分野各々の、本質的課題は何であるのかを見定め、関係する資料や体験から、その課題の本質に関係する情報を総合的に洞察し、まとめたものを適切に自他を説得した上で、最終的判断をして、それに基づくプランをたて現実の社会的環境を配慮し、社会関係の中で適切に実行・実現させる能力である。評価能力を中核とする自己教育力、これらが社会科で身につけたい学力である。1単位目1、初期社会科がめざしたねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。めざしたねらいは、今日強調される「考える力」や「総合的な学習の時間のねらい」が目指すものと同様で、ものの見方やとらえ方として「生き方」の基礎を育み、合理的な「考え方」と「生き方」を生み出せる人づくりを目指すものであった。戦前の、修身や歴史、地理にみられた大きな欠点は、子どもに「他人の見解をそのまま受け取らせようとしたこと」であった。その反省の下に、民主主義社会の建設にふさわしい社会人を育てようとしたものである。その指導法の特徴は、戦前の形式主義を批判し、デューイの「行うことで学ぶ」という経験主義に影響を受けたものであった。学習は、単に大人が必要と思うものを子どもに説明し、丸暗記させる事によっては成立しないという事である。教師には、子どもの思考に即し、その問題の解決に主体的に取り組むことを保障する教育の展開が要請された。子ども達の学習は、生活における具体的な問題を中心とし、その解決に向かって諸種の自発的な活動を通じて行われなければならないとした。初期社会科のカリキュラムの編成は、同心円拡大方式と呼ばれる原理に基づいていた。それは、子どもが生活において、具体的にぶつかる問題で構成されている。社会科の内容を学年配列すると、身近な生活から始めて、次第に時間的・空間的にも遠くの生活に及ぼすという構成になっていた。これは、子どもの社会認識が身近なところから広がっていくことは確かであるが、子どもの視野を身近なところに限定してしまうのではないかという批判もある。現在、日本の社会科は、同心円拡大方式の原則を機械的に採用しているが、一見遠く珍しい事柄と関連させながら内容を取り扱った方が子ども達の興味関心を引き出す事ができるのではないだろうか。初等社会科の授業では、子どもたちが自分と他者との関係を意識しながら、これからの社会の姿を願い、行動していく力を養う必要がある。初等社会科の究極の目的は、「公民的資質の基礎を養う」ことである。それは初期社会科が目指したように、知的理解と態度との同時育成を社会科の授業ではめざしていかなければならないのである。学習や問題解決な学習など、児童生徒の主体的な学習がよりいっそう重視されている。初期社会科の展開を反省しつつ、今後の発展に努めていく事が求められる。2、初等社会科が育むべき学力について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。育むべき学力は、広い意味で問題解決力である。子ども自身が、受動的にではなく、自ら主体的に問題解決していく学習の具体的方法を習得していくためには意欲と訓練が必要である。「学び方」をより重視するという考え方である。平成14年度から導入された総合的な学習の時間は、児童に豊かな人間性や自ら学び自ら考える力などの「生きる力」の育成を図ることを基本的なねらいとしている。このねらいは、社会科で育てたい態度・能力と関連深い。いう点で総合的な学習の時間と関連付けやすい。子どものテーマ活動と、課題追求活動を大切にし、「考える」ことや「体験する」ことを通じて、子どもの確かな「知識」を育てる方法が必要とされる。以下、「考える」ことと「体験する」ことについて簡単にまとめる。「考える」ことであるが、教師は、見つけ出した情報をまとめる方法を教え、鍛えなければならない。有田正和の「追及の鬼を育てる」授業では、資料のあいまいさがあれば指摘し、追求し合うというような訓練が日ごろからされており、子ども達はさまざまな資料を活用しながら追及を進めている。斉藤喜博によると、授業の中では、教師が既に知っているが、子どもは知らないという「わかる未知」の追求だけではなく、教師の意識の底にさえなかったような「わからない未知」に向かっての追求も時にはなされなければならないという。教師と子どもとのやり取りの中で、教師と子どもの中に発見・創造がおこり、授業は緊張し集中したものになり生き生きしたものになり、追求的・創造的なものにできるという。表現活動が奨励されている。味わい、体験知や問題解決の力を身につけられるように、創意工夫をする必要がある。以上のように、今後の社会科では、いっそう現実に近づいた課題の中で、問題解決力を育んでいく事が求められる。広義の学力には、学んで得た能力(狭義の学力)と学ぶための能力の2つがある。