このように学力を分類することは、学力全体を視野においた授業計画を容易にするうえで重要である。2単位目1、社会科の指導において、主体的知識化と問題解決能力の両者を培うためにはどうしたらよいか論じなさい。「知識」に構造化・個性化し、また既存の知識を環境に適用する営みである、子ども達の体験の量と質は大幅に落ちている。生命と不可分の関係にある「情報」から、認識によって得られる内容である「知識」へと主体的に系統づける作業過程を大切にし、子ども自身の認識活動を活性化して、批判的な知性を含んだ、真に生きていく「知識」の形成を保障しなければならない。場面においてKJ法を使えば、情報の本質的な構造を洞察するということと、深く物事の本質を考える事が可能となる。この方法はしっかりとした研修を受け、日ごろから鍛錬していかなくてはその技術はなかなか向上しないし、時間がかかるという点に難しさがある。KJ法とは、多くの情報、気づきの中から関連の記事をグループにまとめていって、創造的なアイディアの展開や問題の解決の糸口を探り出す手法である。1問題提起→2状況把握→3本質追及→4構想計画→5具体策→6手順化という6ラウンドの問題解決プロセスが設けられている。各ラウンドでのプロセスは基本的に同じであるが、(1)情報収集→(2)集めた情報の整理・記録→(3)KJ法のやり方で集めた情報を累積的に抽象する→(4)抽象したものを模造紙に空間配置し、図解化する→(5)図解化したものを口頭・文章で表現するという流れである。このプロセスを社会科の授業の中でも実施し、疑問を持ち、問題に気づく力や、問題を解決する方法を考えられる力、資料選択や読み取りができる力、そして表現し合い、伝え合う力を育てていきたい。KJ法がすべてではなく、近年はコンピュータの持つ可能性も大きくなっている。子どもの問題解決は、「問題意識を持つ」「解決への見通しをもつ」「調べる」「まとめ、振り返る」というサイクルを繰り返しながら連続・発展していく。教師には、各場面において積極的にコンピュータを活用する工夫も求められる。社会科の指導においては、その指導法の工夫や情報機器の導入等を駆使することによって、情報の「志」をつかみとる力や、既存のスキーマにとらわれず、柔軟に判断し行動できるという、問題解決能力にもつながる能力を育てていくことが求められる。そのことによって、子どもの主体的知識化と問題解決能力を育んでいくことが可能となるのである。2、初等社会科の指導計画作成の留意点は何かについて、評価の意義およびその観点に関連させて論じなさい。各学校では教育目標を設定し、目標実現に向けて、学校の「教育課程」を編成する。それを実施するために、学習指導要領に基づいた初等社会科の目標に沿って選択され、各単元で構成される「年間指導計画」がある。その単元は、主な学習活動や内容によって、さらに区分けされ、1時間後との学習活動や展開が計画である「学習指導案」となる。学習指導案においては、教師は一時間の中で何をするのか、児童がどう動くのか、教師と児童がどうかわっていくのか、これらの点について具体的に構想する事が大切である。指導計画を作るうえで大切なのは、「目標(ねらい)」の設定である。この目標は、教師の教材解釈と学級の子ども達に対する教師の期待や願いによって規定される。子どもの見方や、子どもにとっての見え方を考え、子どもにとって関心を高め、学習動機の喚起につながるようにすることが大切である。目標や方法が確かでない指導案からは、子どもの思考を高めるような授業実践は期待できない。その目標をどのように達成できたかを検証するものが評価である。そのため、指導計画において、評価は重要である。意味ある良い評価を行うためには、指導計画に評価を位置づける事が大切である。その際、評価方法の工夫として、「総括的評価のみではなく分析的な評価、記述的な評価を工夫する」こと、「児童の実態を把握するために、診断的評価や形成的評価を工夫する」こと、「個人内評価を大いに活用する」こと、「目的に応じ単元ごと、時間ごとなどにおける評価を工夫する」こと、そして「教師一人ではなく複数の目で評価する」事が挙げられる。初等社会科の評価で大切なのは「学習過程の評価」である。これは、観点でいうと「思考・判断」である。この学習の過程を評価する方法としては、自己評価を適時に取り入れる事が望ましい。その際、ポートフォリオの活用もひとつの資料になる。私は、進路指導に役立てるためにポートフォリオを活用したが、子ども達にとって、自己の思考を整理しファイリングしていく事で、目標が明確になったり、自分の成長に気づく事につながった。社会科の最終目標は態度の育成にあることを考えると、態度ををどの用に評価するのかが重要である。この評価には多様な方法を取り入れ、可能な限りの客観性を保持するように努力しなければならない。指導計画の中で、どういう行動を起せばよいかという態度目標を明確にしておくことも大事である。以上のように、指導計画の作成においては、目標と評価をしっかりと位置づける事に留意しなければならないのである。児童が受動的にではなく、自ら主体的に問題解決していく学習過程の具体的方法を把握するためには、川喜田二郎が創造した「KJ法」を自ら体験する必要がある。検討(まとめ)という4段階の過程は、いわば仕事をやりとげる活動である。この「全身全霊を込める」ことができる教育環境をKJ法により創出し、生活経験を重視した問題解決のための能力を培う必要があろう。私は、2006年~2007年に明星大学の通信教育課程に在籍し、小学校教諭免許1種・2種免許を取得しました。その後、大学院を出ていたこともあり免許は専修免許状に変更。期限付き教諭を経て正採用になります。後に続く後輩たちのためにと思い残し、現在子育てをしながらメンテナンス・管理を行っています。(修士の学位が必要)に必要な単位についての情報を交換しています。一部は他の単位と合わせると保育士試験の免除につながる単位もありますのでご確認ください。幼児期から児童期までの子どもとその家庭に関する臨床的な問題は今どうなっているのか、現代の教育現場における諸問題はどんなものがあるのかを理解していきます。外国語や情報機器の操作は大学で4単位開講していますが2単位分で大丈夫です。66条の6」に定める科目。