当サイトでは三本目の紹介です。1998年にアルトシューラが認定した65人のTRIZマスターの一人です。TRIZ教育のステップと教育上のテクニック」と重なっている部分もありますが、自分の頭で考える人を育てる上での要点といった形でまとめられた文章です。TRIZを教える人にも、技術者に限らず革新的なアイデアを得るために学びたい人にも参考になる点が多いとおもいます。この論文には著作権があります。日本語の翻訳の著作権はサイト管理者にあります。無断転載は禁止いたします。г.V.G.ベレズィーナ/I.L.ヴィケンチエフ/S.Y.モジェーストフ『創造的な人の子供時代:不思議との出会い、良い指導者、有意義な目標』(サンクトペテルブルグ、TRIZ-チャンス、1995年)の内容の一部を紹介します。対象に行った試験的な研究に基づいて書いた部分です。著者は才能のある子供、天才の教育、能力の高い子供といった言葉は使っていませんがこういったテーマに関心のある皆さんにも興味を持っていただけるかもしれません。Personalityを指すこととします。本章の内容はイントロダクションの部分で触れられている「創造的な性格の形成についての研究」というほど包括的なものではありません。CPの伝記の研究よりも子供たちを実際に教えた経験に大きく依拠している点で独自の長所をもっていると思います。この章の目的は同じ目的を持つ同僚に私たちの経験を伝えることです。I.L.ヴィケンチエフは1986年から「キーロフ工場」付属の「キーロフっ子」文化センターのサークルで小・中学生を対象としてTRIZの基礎を教えました。サークルのクラスに入る入学試験はありません。参加者に唯一求めたのは勉強して成長したいという最低限の希望を持っていることです。ここでは、クラスの生徒の多くがTRIZを使って簡単な技術分野の問題(こうした問題の一部は参考文献3で公開されています。付録1「TRIZ学校で小・中学生に教える際に用いる典型的な問題の例」でも紹介しています)を着実に解けるようになると、教師は上級生が(サークル内のコンクール用に教師が考え出した問題ではない)現実の研究上の問題を解くことができるか見極める新しい課題に取り組み始めます。本物の大人の研究者を相手に競うわけです。研究対象として選んだのは自然科学的なアプローチの物理学や生物学の現象ではなく、宣伝や報道の分野のテクニックの研究です。この対象を選択したのには訳があります。サークルの参加者にとって自分が考えていることを正確に伝えられることは常に有益です。他方で、この作業に必要なのは新聞や雑誌のファイル、筆記のための用紙、そして自分の頭だけで、他には何も要りません。この企画の一部、6人の生徒と行った学習については既に印刷物になって公開されています。して選択した研究対象の難しさは——白状しなくてはなりませんが——参加者の力量を超えることがわかりました。そこで、より限定された宣伝用の文章の構成を課題とすることにしました。私たちが犯した失敗や、ジャーナリズムや広告宣伝に用いられている方法についての共同研究の観察結果は本章で以下に紹介されます。教えた通りにすれば確実に解決策の見つかる問題を素材とした授業の過程で、まず1つの状況が明らかになりました。心の中に葛藤、コンプレクス、学習に集中することを妨げる感情の高まりといったものを抱えた状態では、子供たち(大人でも同じことですが)は学習中に定められた手順に沿って考えることを妨げられ、創造性が求められる問題を安定して解決することはできないということです。研究者を養成するには、事前に心理療法が必要なのです。ところで、この言葉を恐れないようにしましょう。社会が問題を抱えているときには、CPが出現するとしても偶然のことで、むしろなんらかの間違いで生まれることがあるということでしかないのです。私たちは1つの矛盾に直面しています。生徒たちには、一方で、日常生活の有り様、学校、マスコミによって画一的な思考と行動様式が押し付けられ、他方サークルでは問題をじっくり考え抜くこと、方法に従って学習することが求めれます。(ところで、CPの伝記を読むと穏やかで創造的な環境は、しばしば孤独な生活や母親や指導者による子供への心遣いによって作り出されていることがわかります。正直に言って、工場の寮に付設された文化センターではこうしたことはあまり現実的ではありません。)TRIZの原則では、2つの要請があってそれらを両立させることができない場合に、もっとも簡単な対処法は2つの要請を順番に満たすことです。従って、生徒の置かれた環境を大きく変化させることはできないならば、教師としては力を尽くして授業の中で落ち着いた信頼感に満ちた環境を作り出すしかありません。義務教育の学校とは逆で、生徒たちは一様に、おそらくは無意識のうちに、サークルの教師は「民主的で」なんでも許してくれるはずだと思い込んでいます。1つ新たな問題があることがわかりました。サークルの生徒たちと教師との間の相互信頼の関係は維持しなくてはなりません。その一方で、短時間のうちに子供たちを創造的な学習に取り組める心構えに引き込まなくてはなりません。これを実現するために、私たちはいつも芝居がかった儀式のような仕組みを使うことにしました。サークルの教室への入り方、仲間同士の挨拶、授業を始めるときの決まったやり方、質問への回答の仕方:(「うーんと......、えーと......、なんていうか......」ではなく)「私はこう思います......」「私の考えでは......」——こうしたことの詳細は生徒たちの書いた参考文献4を参照してください。ルーチン、作法に従った、格好良く魅力的な行動様式です。教師の指示に従ったやり方です。最大の秘密は別の点です。した行動様式がクラスに徹底すると、今度は何かを変化させます。座席の配置、個々の生徒の役割、使う言葉、動作などを変化させます。その理由を、簡単に言うならば、生徒たちはこうしたルーチンを身につけることより、むしろ、1つの状態から別の状態に移行すること、日常的に親しんでいる学校でのふらふらした心構えから、スマートなビジネススタイルに移行すること、駆け足のリズムから、私たちのサークルのウオームアップのようなペースに、急がずに難しい問題を検討するむしろゆっくりすぎるほどのリズムに移行することを学ぶのです。サークルの教師は子供たちの学校や家庭の環境を変える力はありません、その代わりに、サークルでの週に何時間かの授業が子供たちにとって他とは全く別の時間、際立った(素晴らしい)時間となるようにと心がけました。生徒たちの感情の状態を大人が指導して変化させるのは、研究者の育成の入り口でしかありません。次の段階は(成果としてはるかに劣ることになったのですが)「標準的な状態」から自分の感情を(最終的には、どのような状態へも)自覚的にコントロールすることへの移行です。古代ギリシアの時代に7人の賢人がデルフォイ神殿の壁に書かれた「己自身を知れ」という言葉で三日間の会合を締めくくったといいます。「キーロフっ子」サークルの教師はこの極めて有名な格言の意味の深さをTRIZに出会って初めて感じ取ることができました。私たちが、霊感によってではなく、着実に難問を解決してゆき、創造的な状態に入り込むことも、——同様に重要なのですが——そこから抜け出すこともできる、優れた研究者を本当に育成したければ、私たちはその人に自分の意図、思考、行動を意識すること、一言で言えば振り返って反省すること、を教えなくてはなりません。それがそれほどまでに重要なのでしょうか。科学(あるいは芸術)に取り組むことが単に自己実現の手段であり、注目の的となり、学問ではなく個人的な問題を解決することだとしたら、それは、ゆっくりとしかし確実に人格を損ない、結局は仕事も失敗に終わることだからです。研究者は社会が問題を解決する主要な手段だといえます。ステータスといった問題は研究者の主な仕事だけによるのでなく、また、それに大きく依存せず解決されることが望ましいと言えます。例49マーシャは驚くほど長くスマートな足と魅力的な眼差しによってホールの男性を感嘆させながら「アラを出せ!」という声に意味ありげに「アラは来るわ!」と答えた。彼女ほど著名なスターがスキャンダルを避けることができないのは当然と言える。マーシャ・ラスプーチナは{大先輩にあたる大物歌手の}{訳注}アラ・ボリーソブナが若い夫と一緒に泊まった{サンクトペテルブルグの新しい高級ホテル}ネフスキーパレスのプレジデンシャル・スイートをひどく妬んで、{同じサンクトペテルブルグの古い高級ホテル}アストリアにとっていた部屋が自分ほど高い地位の者にはふさわしくないと、手袋を変えるように取り替えた。提供された車もマーシャのお気に召さなかった。シベリアの歌姫マーシャの機嫌は議員御用達の高級車チャイカがやってきてようやくおさまった。コンサートの後、{前述の大先輩}アラ・プガチョーバと違いマーシャはすぐ近くのモスクワ駅まで歩くことを拒み同じチャイカで送らせた。