それから、漢字の書き取り、文法の暗記・・・。学習する対象が、あまりにも身ぢかな「日本語」でかかれた文章であること、あるは、空気のような存在ともいえる「日本語」そのものであることから、社会科や算数、体育や音楽など、ほかの教科にくらべて、とらえどころのない教科といった印象があるのではないでしょうか?「国語」の学習。それは、一言でいえば、「ことば(日本語)」をきたえることである、といえるでしょう。このような問題意識にたって、研究活動をおこなっています。具体的には、沖縄県各地はもとより、全国の学校現場の教師とともに、国語の授業についての実践的な研究をすすめています。研究活動これまで(1)作文教育の歴史と実践、(2)標準語教育の歴史と実践、(3)教育雑誌に関する研究を柱にして研究を進めてきました。その理由は、日本における作文教育が、生活表現の教育として、フランスのフレネ教育やブラジルのフレイレの識字教育などと同様、教育改造の契機となる豊かな内容をもっているからです。そのことを地域に根ざした作文教育運動のなかで提起されてきた理論や実践に即して探求することが課題です。生活表現の教育の問題を考察する上で、どのような言語で生活を表現するかは大事な問題です。いう観点から、近代日本の国語科教育を見ますと、地域の生活語である方言の否定・撲滅を図りながら進められてきたといえます。沖縄における「方言札」の問題はそのことを象徴的に示すものです。した歴史を踏まえると、方言を中心として営まれてきた地域の言語生活や言語文化を掘り起こしながら、必要な内容を国語科教育に付加していくことは国語教育をより豊かなものにしていく上で大事だと思います。そのような理由から、沖縄を中心とした標準語教育の歴史の解明も行っています。これらの研究を進めるために、資料の発掘、復刻、紹介を行ってきました。十分やりつくせたとは言えません。今後も課題として引き続き行わなければならないと考えています。教員として39年間、特に「~をしたい」という目標を持ちながら過ごしたわけではないが、振り返ってみると、不易と流行を肌で感じた教職生活であった。がむしゃらな初任の頃の学級担任時代、学びたかった附属小学校の6ヶ年、5ヶ年間の教頭生活、おっかなびっくり行政での2カ年、初めての校長職3カ年、充実した研究所所長職3ヶ年、そして、再びの校長職2ヶ年、人の育ちの場を職場とできたことは大きな財産となった。「教員免許状は、あなたの可能性にあげるもので、結果をみたわけではない。」という言葉を大切に過ごしてきた。小学校1・2年から理科と社会科がなくなり生活科へ、ゆとりの時間が時間割へ顔を出し、総合的な学習の時間が移行期2ヶ年間を経て実施された。テーマが「総合的な学習の時間の充実をめざして」の一色になった。