自分を肯定できる分野は複数持っていることが望ましいと言えます。したものが複数あったにしてもしばしば自問自答することは有益です(自分自身を欺くことがないように「なぜ?」と)。私は自分の感情に溺れているんじゃないだろうか、それが問題の解決を難しくしているんじゃないか?こうした心理的な面からの失敗と同時に、(特に始めたばかりの)研究者は次のような典型的な学問上の失敗について知識を持っておくことことが望まれます。研究上の問題について、最初に頭に浮かんだつまらないアイデアに取り憑かれること(こうしたアイデアは捨てて、考察を先に進めなくてはなりません。簡単に思いつく初期のアイデアは多くの場合誰もが思いつく型どおりのもので、有効性の低いアイデアだからです。)アイデアを性急に口に出したり公表したりしてしまい、抱えている問題を徹底的に考え抜かないままで終わること。挙げ句の果てに、そのアイデアが上手く行かないと誰彼となく他人の責任にして、大切な自分は悪くないと言い張る。アイデアの良いところばかりを探して、欠陥や疑問点を無視する自分自身で考えることをしないで、書籍の検討に没頭しては、次から次に問題に潜む最大の秘密を読み取ろうとする。自分の労力に対してしかるべき賞賛を期待する。始めた研究をなん度もやり直し、考え直してやり遂げることをしようとしない、することができない。(注:一般的な教育では仕事をやり遂げ、更に手を加え、磨きをかけることではなく、試験に合格することが求められています。1研究に取り掛かる以前に、次のことが望まれます:日常的で気持ちの緩んだ精神状態から、集中して、方法を意識してプロとして思考し、それに際して、創造的な精神状態に移行し、——最も重要なのですが——また元に戻ることができるようになっていること。自分が犯しやすい失敗を知り、自分の動機、思考、行動を反省できること。先に進んで、研究者の育成そのものについて説明したいとおもいます。誰もが認める事実ですが、創造的な構想を考えるときには、考えるための技術や、構想を仕上げる方法について考えてはいけません。そこを考えてしまうと、研究者はそちらの方に精力を使い果たしてしまったり、当初の課題の方が未解決のままで終わってしまうことになります。現代の研究者はTRIZのような、問題解決に自由に活用できる技術を使いこなせることが必要となります。した目的のためにサークルで使った主な方法を下記に列挙しておきます:創造性を求められる問題について、急がず、ゆっくりと検討する(整理して考える)。簡単な練習問題についても、教師は60秒間は回答を受け付けない。(生徒が様々なアイデアを考え、初期に思いついた雑なアイデアを捨てるための余裕を与えるため)一回の授業に数多く、しばしば15〜20の練習問題を使用する(こうした問題のイメージは付録1でご覧いただけます。)例50参考:優れた理論物理学者レフ・ランダウについて、雑誌を読む際に分野には一切こだわらなかった、就学中の若い時には物理学上の問題を解決する方法を意識しないために教科書に載っている問題を何百と解いた、膨大な量の物理雑誌を読んだ、それまでに得られていた様々な物理量を自分で計算し直した、などの神話が広く知られています。(参考文献6、p.203)よく知られているシステムについて、それと反対のシステム、上位システム、下位システムを挙げる。練習用の問題をTRIZの様々な手法(モデル)を使って、TRIZの専門用語にこだわらないで、検討してみる。様々なジャンルで表現するようなことです。これは、以前に始めた教育の方向性を継続して、ある心のあり方から別のあり方に移行するだけでなく、思考上の1つのツール(モデル、ジャンル、方法)から別のツールに自由に移行することを学ばせるものです。研究者はTRIZの主な方法を暗記していなくてはなりません。解決した問題を分析し、解決策に至る過程での誤り、解決策に到達する別の経路を明らかにする。別の経路が見つかった場合にはそれを方法の形に一般化する。得られた解決策を活用する新しい用途を探す。情報が不十分な状況で、難しい練習問題を解く。課題を設定する前に、生徒たちは情報の信憑性を評価することを求められる。実践的な問題の解決策を検討し、得られた解決策の有効性の検証(マーケティング)を行う(参考文献1)ここで、通常の教育に関連する問題に1つ触れておきたいと思います。それは、モチベーション、あるいはストレートに表現すれば「教育計画に織り込まれてしまっている、生徒にとって不必要で、彼らが嫌がる科目をどうやって学ばせるか」という問題です。私たちのサークルにはそういった問題はありませんでした。なることに最も効果的だったものが2つあります。第一は、出欠は自由ということです。創造性は強制しなくても教えることができますし、強制せず、学ぶのが好きだから学ぶようにするべきです。第二は、初めて自分で解決した問題、初めて作った動く試作品、本物の大人の技術者の賞賛といったことが自然に、さらに成長したい気持ちを引き出してくれます。20世紀末は創造ということが普通の生き方になっている時代です。ついて書いてきました。学問の課題は何よりもまず研究している現象について自分で新しいモデルを創り出すことにあります。これに関連して次の点に触れておかなくてはなりません。19世紀、20世紀のヨーロッパの優れた科学者の伝記によると、彼らは家庭生活において、あるいは学生時代にマルクス主義の文献に関心を持ったことがあるといえます。私たちはそうしたことが書かれていることを単に過去のイデオロギーの遺産ではないと考えたいのです。それどころか、問題はマルクス主義なのではなく、一般的でない、むしろ禁断的な世界観にあるのです。(なんらかの精神的な問題を抱えた人々は、ごく自然にこうしたものの見方をするようになります)テイーンエージャーを相手に教えた経験に基づいて、TRIZにしろ他の何かにしろ一点張りの狂信者を育ててしまわないためには、身の回りのものや研究対象とする現象について複数の多様なモデルを使いこなすことを初めから教えておくことが極めて有益だと私は確信しています。例51当時のハーバード大学は哲学研究が盛んな場所でした。)の場合、哲学は1908年の秋のある朝、大学2年生だった彼の住む質素な家の戸口に灰色の髭をした立派な身なりの老人、当時のアメリカ哲学の大立者の一人ウィリアム・ジェームズ教授、が立ってドアをノックするという形で訪れました。教授は家に入ってきてリップマンが学生新聞に素晴らしい記事を書いたことを祝福してくれたのですが、この予期せぬ訪問がきっかけとなってジェームズの家で決まって紅茶を飲みながら、永遠の真理から日常的な出来事に至るあらゆる問題について議論する一週間にわたる対話が始まることになりました。老いた哲学者はこの生き生きとした極めて感受性に富む崇拝者に惹かれ、一方で、初めてのお茶の後で「私の大学生活で最高の出来事」と両親に書き送っているように、この対話はリップマンにとって真の学びの場となったのです。)このように、1つの問題について様々な見方を自由に使い分けること、ある現象について1つのモデルから別のモデル移行すること、公的に認められた真理を複数の可能性の中の1つと捉えられること、こうしたことは研究者となり研究者であり続ける上で有益なことなのです。このような狙いから、1年目のクラスの12–14才の生徒を対象とするトレーニングでは、次のような手段を用いました:教師は生徒のアイデア、レポート、学習状況やその成果を多様な基準を使って評価する。レポートや成果についてのより詳細な評価基準については書籍の形(参考文献2)で公表しました。必要に応じて、具体的な問題に対応する特製の評価基準を作るようにします。(大きな理論や概念を生みだしたダーウィン、メンデレーエフ、ボーア、パブロフなどの学者が、怒りっぽいパブロフを含めて、当時の人々の評価として優しい人だと受け取られている事実は、ある意味で教訓的です。どんな意味で優しかったのでしょう。大きな一般性をもった理論を打ち立てる際は、疑問が残っている時に、事実を曲げず、自分の考えや意見は正しいのだと自分に言い聞かせるようなことはせず、自分に対して正直でなくてはなりません。大きな理論は提唱者一人が実験しただけで創られることはありません。敵意や偏見のない他の人の観点に立ってみるほうが大きな理論は生みだしやすいのです。)教師が説明の中に故意に間違いを入れて生徒たちに発見させる。生徒が教師の言うことを批判的に聞くことに慣れてくると、教師は自分の説明の根拠を示し、生徒たちを説得し、しばしば自分が間違っていたことに同意しなくてはならなくなり、こうなると「間違いの織り込み」はもはや不要となります。生徒たちは教師の言い間違いや考えの足りない点に敏感に反応し、こうしたコメントを通じて教師を育ててくれるようになります。ここまでくると、学習は教師対生徒という関係よりも、仲間同士がお互いに協力し合う関係になってきます。突っ込んだ質問をすることを教える。クラスに招いたゲストに対して普通ならば「新しいご本(研究、企画)はどんな内容かお話いただけますか?」と質問するところを、サークルの生徒たちは「新しいご本(研究、企画)はどんな点で類似のものと違うのでしょうか。どの点が優れていて、どの点で劣りますか。研究の中で未解決として提起されている問題はどんなことですか。創られたモノが遠い将来もたらすかもしれない悪影響としてはどんなことがありますか?」等々の質問をするようになります。注:こうした手段、時に「教師の間違い探し」や「突っ込んだ質問」は教師が惰性に陥いることなく成長し続けることを助けてくれます。回想録によれば、著名な映画監督のミハイル・ロンムは自分が教える生徒たちに向かって「私が皆さんにとって必要なのより、もっと多く、皆さんが私にとって必要なんですよ」と言っていたとのことです。未解決の問題があることを平然と受け入れる。なんらかの問題の解決が難しい(つまり、差し当たり解決策が思い当たらない)としても、言い訳を探したりなんらかの権威に頼るなどして、その問題から逃げたり、ごまかしたりしないようにする。自分のためを思うなら、しかるべく、平然と未解決の問題を確認し、整理し(書き留めておいて)、折に触れて立ち戻って考えてみるようにしなくてはなりません。(例えば、チャールズ・ダーウィンはそのようにしていたと言われます。)具体的には、キーワードを書き留めておいたり、(未解決の)「問題リスト」にスケッチを描いておいたりということになります。した「問題リスト」は定期的に取り出して考えてみるようにすると良いでしょう。仕事や散歩の際に問題を1つ頭に入れておくなどして、自分を未解決の問題で「充電」しておくようにしなくてはいけません。「問題リスト」に関わる間違った取り扱いの典型的なケースは、無意識のうちに、リストをどこかにやってしまい、問題を解決することから免れようとする気持ちになってしまうことです。このようにして、脳というものは働かされること、考えることに抵抗するのです。考えること(問題を解決すること)を逃げるもう1つのあり方は、読書によって秘密の答えを探そうとしたり、誰か答えを知っている人に聞いてみようとすることです。研究が袋小路におちいって(どうしても解決できない問題があって)も全く動じないこと。この場合には、研究を中断し、すこし「熱を冷まし」、その研究と離れた分野の別の研究に切り替えたり(スポーツや旅行など)感情が高まる機会を作ったりしてから、もう一度その問題に取り組んでみると良いでしょう。サークルでの学習が2年目に入ると以上に加えて:授業ごとに生徒が「葛藤学」「ストーリーの構築」「ティーンエージャーの自殺の原因」「様々な文化とセックス」といった広いテーマについてレポートを発表し、続いてクラスでレポートの主旨と形式についての総括や個々の論点について議論する。ここで、上の例51で触れたウィリアム・ジェームズが学生を相手に繰り返し語っていた「人は自ら今日までに明らかにした真理に基づいて生きなければならないが、明日にはその真理が間違っていると言う心構えが無くてはならない。James}という言葉を紹介すると面白いと思います。広報宣伝やジャーナリズムに関わる問題への対策案作りについてのレポートと議論については参考資料5で紹介しています。以上の手段をしっかりと理解して手を打ったとしても、実際の研究の過程では常に失敗が生じてしまいます。した失敗のあるものについてはあらかじめ知識を持っておく必要があります。そこで、研究について学び始めた当初の生徒が冒しやすい典型的な失敗のリストを以下に挙げておきます。なんとかして「世界の公式」、つまり、あらゆること、あらゆるモノについて説明をつけてしまうモデルを発見したいという止みがたい欲求。多くの若者が、そういったモデルを発見することができないために、偽りの安らぎを与えてくれる宗教や神秘主義に入って行くのはごく自然なことです。(私たちのサークルでは、そのようなことはありませんでした。)どのように難しい仕事でも、必ず最初から、素早く、天才的な形で成果を挙げようとする。(ところが、既に書いてきたことですが、良い仕事を仕上げようとしたら、じっくりと考えて、仕上げの手間をかけ、しかも何度もやり直しをすることができなくてはならないのです。)初めにうまくいった研究の細かい改良をおこなう。(奇妙かもしれませんが、——創造性を養う上での——最善の忠告は初めにやりかけた仕事を放棄して、それと異なる分野の問題に取り組むようにすることです。1つの忠告は、同時に様々な分野のテーマと取り組み始めることです。これは「1つのモデルによって自分に限界をつけてしまうこと」つまり、ドグマチズムを避けるには良い方法です。新しい目標を持たないこと。2他の章で既に述べられたこととの重複をはぶいて、研究者の育成過程で生徒たちに教えたいことを下記します。自分や他人の失敗に気づき、訂正する能力。ここには、教師を建設的に批判して更に成長させること、一度発見したアイデアを他の形で活用すること、頭に浮かんだ考えを——たとえその帰結が自分に都合の悪いことでも——徹底的に考え抜くことが含まれます。(心理学者のA.N.レオンチェフが言っていることですが「意識されたことのないことが、偶然、意識にのぼることはない」からです。)既知の認知モデルを用いるだけで無く、自分で新しいモデルを作って使うこと自分で発明や発見をすることに楽しみを見出すことまとめ(一般論)文献に書かれていることを概括すると、CPの出現を早い段階で(一切保証するわけではありませんが)促進するのは高い(見せかけでない)識見を持った指導者だということが確認できます。生徒の成長に対する個人的な責任感。アルトシューラとビョールトキンの研究に基づく仮説によれば、将来CPとなる子供の成長の早い時期では少なくとも次の2つの特質を持った「不思議との出会い」が大切とされます。通常の環境の中の普通でないこと「子供騙しでなく」「自然発生的なこと」。文献から見えてくるのですが、人格形成のこれより遅い時期、創造的な人が自分が生きてゆく方向を選択するにいたる過程にはしばしば、なんらかの形で相互に結びついて一体となった一連の奇跡的な出来事が起きています。した出来事は、一方では、人間がほとんど意識するかしないかというところで起きていて、他方ではその人の関心と響き合うところを持っています。いうことは、そうした出来事を筋の通った形で説明することはできません。ところが、将来のCPは新しい真理の探求の乗り出さざるを得なくなるのです。いった状態への切り替えができること、そして、一番大切なのはその逆の切り替えもできること自分がよく冒す失敗を冷静に認めることができること、自分が何をしようとしていたか、何を考えたか、何をしたか反省することができること難問の解決に挑む、膨大な研究を行うといったより深い仕事をするためには、生徒に次のことを(TRIZも用いて)教えることが望まれます:研究に用いる(TRIZまたは別の学問や分野から採用した)様々な思考ツールを完全に自由に使いこなし、状況に応じてそれを変形する。自分自身の失敗を認めることができる。発見したアイデアを活用する別の用途を見つけることができる。同じ出来事、現象について、感覚的に、あるいは論理的にと自由に切り替えて検討することができる。同じ現象に対して相互補完的な様々な研究モデルを適用することができる。既存の理論やモデルを建設的に批判できる、また、教師を言葉でだけでなく行為において更に成長させることができる。研究的な問題ここでは、TRIZのルールに従った問題の解決ステップ、実践的な問題解決に関連する実験データの紹介は割愛します。これらは、ご自身で情報を探索していただければ見つけていただけます。ここでの目的は、単に典型的な問題とはどんなものかというイメージを持っていただくという別のことだからです。以下に、それぞれのタイプの問題がどんなものか紹介いたします(問題1と2とは、V.I.チモーホフとD.N.トリフォーノフが小・中学生の学習に推奨している問題です)。以下の各問題には原文内に解答例が紹介されているものもありますが、当ページでははじめはその内容を隠しておくようにしました。設置したボタンをクリックすると表示される仕組みです。Javascriptを使用していますので、Javascriptが無効になっているとボタンが使用できません。その場合はページ末尾をごらんください。(翻訳者)問題1ヒヒとみかん南アフリカのトランスバール地方の農民がみかんを栽培していましたが、ここ数年ヒヒの群れがやってきて収穫がほとんど台無しという状態です。したら良いでしょうか?解答例(これだけが正解というわけではありません)(javascriptが無効なためボタンは機能しません。ページ末尾をごらんください)農民はみかんの木の間にレモンの木を植えました。ヒヒは甘いみかんを食べるつもりが酸っぱいので驚きました。実験を始めてほぼ半年たつとヒヒはその農園に関心を持たなくなってしまいました。問題2競馬で「ドーピング」コロンビアの首都ボゴタの競馬場で、一頭の馬がスタートと同時にダッシュをかけてそのまま一着でゴールしてしまいました。審判は何かがおかしいと考えました。ところが、ドーピング検査では何も見つかりません。馬の動きからすると{ボゴダの競馬では禁止されていた}拍車を使ったように見えますが、拍車も見つかりません。やって馬を全速力で走らせたのでしょうか?解答例(javascriptが無効なためボタンは機能しません。ページ末尾をごらんください)やはり極めて巧妙に「拍車」が使われたのでした。ジョッキーは鞍の下にドライアイスのかけらを入れておいたのです。冷たくて痛いので馬は全速で駆け出しました。ドライアイスはゴールに入った後で溶けてなくなってしまったわけです。問題3爆発から守るダムの取り壊しなどで水中で爆発を起こさせると、魚が死んでしまうことは避けられません。原因は猛烈な衝撃波です。爆発が魚にもたらす被害を軽減させる簡単な方法をいくつか提案してください(方策は複数考えられます)。解答例(javascriptが無効なためボタンは機能しません。ページ末尾をごらんください)大きな爆発ではなく、小さな爆発を何度か起こして目的を達成するようにする。これなら被害はそれほど大きくない実際の爆発を起こさせる前に「合図」となる小規模な爆発を起こして魚を驚かせて遠くに退避させるダムなどの底にパイプを通し、そこから空気を送り出して水中に泡のカーテンを作る。問題4タイヤへの塗料付着防止キーロフ工場の検査基準では出荷時のトラクターのタイヤには車体色である黄色あるいは赤の塗料が付着していてはいけないことになっていますが、車体検査の後にエアスプレーを使って手作業で仕上げ塗装をする際にどうしてもタイヤに塗料がついてしまいます。現在キーロフ工場で実際に使っている方法:(javascriptが無効なためボタンは機能しません。ページ末尾をごらんください)溶剤を使って手作業で塗料を落とす黄色や赤の塗料の上にタイヤと同じ黒の塗料を塗って隠す仕上げ塗装の際にタイヤを布で覆って保護する。生徒たちの試験的なアイデア:(javascriptが無効なためボタンは機能しません。ページ末尾をごらんください)仕上げ塗装の前にタイヤの塗料がつく恐れのある箇所を泡で覆い、塗装が済んで塗料が乾いてから泡を洗い流す。問題5鉄道のポイント(分岐器)を雪から守る寒い時期に鉄道のポイントに雪が詰まったり凍りついて動かなくなってしまうことがあります。実際に使われている方策:(javascriptが無効なためボタンは機能しません。ページ末尾をごらんください)手作業で雪や氷を取り除く送風機で風を送って雪を吹き飛ばす電熱線を使って加熱する(5mの長さの分岐器)上記1–3の組み合わせ生徒たちの試験的なアイデア:(javascriptが無効なためボタンは機能しません。ページ末尾をごらんください)ポイントの間にフォームラバーのような多孔性物質に古いオイルなどを沁み込ませたものを置いておく。フォームラバーは柔らかいのでポイントの動きの邪魔はしないが、ポイントの間に雪が入り込むことは防いでくれる。オイルを沁み込ませておくのは水が沁み込んで低温時にフォームラバーそのものが凍りつくことを避けるため。問題6{螺旋とは回転しながら回転軸と垂直方向に上がって行く曲線です。}産業で活用されている螺旋の中で最も多いのは紀元前287–212年頃に生きていたとされるアルキメデスの作った螺旋{水平面の投影図が等間隔に中心軸から広がって行く螺旋}です。特許情報を見ると20世紀以上経った現在でも螺旋の形態はアルキメデスが考えた時代から大きくは変わっていないように見受けられます。そこで課題です:アルキメデスの螺旋と異なる螺旋を少なくとも10個考え出して、それを産業、日常生活でどのように利用することができるか考えてください。サークルのリーダーに相談しても結構です。授業中に全員で議論する中で見つかった螺旋は3–4個までは使っても結構です(活用アイデアは自分で考える)。考え方のヒント:ツヴィッキの形態素分析と技術システムの進化の法則の組み合わせ問題7研究的な問題には最終的な正解というものはありませんから、以下では問題の条件だけ紹介して、読者の皆さんに自分で解決する機会を差し上げることにしたいと思います。課題1次の表現について考え、その表現を「肯定的に(ほめるために)使った場合」と「否定的に(けなすために)使った場合」の模範例を作ってください。作り方を考えてください。どちらの模範にも当てはまらない例外(の使い方)を探してください。「この馬は『アラビアの名馬』のようだ。課題2上のタイプの比喩作りを手順を踏んだ方法の形に整理してください。{当サイト内に翻訳を紹介しています。87.)この論文ではTRIZに関する研究論文を分類評価する方法がチェックリストの形で提案されています。60.)本書ではTRIZ、教育の原理、実験的に生徒たちに解かせた7つの実践的な問題、3つの小さな研究的な問題について簡単に説明されています。55.)この論文では「若き発明家」ラボでの学習の際に、独自の雰囲気をつくるのに役立った生理心理的エクササイズが手みじかに紹介されています。51-57.(http://www.triz-chance.ru/researchers.html)問題の解答例(練習用の問題)問題1ヒヒとみかん解答例(これだけが正解というわけではありません)農民はみかんの木の間にレモンの木を植えました。ヒヒは甘いみかんを食べるつもりが酸っぱいのでで驚きました。実験を始めてほぼ半年たつとヒヒはその農園に関心を持たなくなってしまいました。解答例やはり極めて巧妙に「拍車」が使われたのでした。ジョッキーは鞍の下にドライアイスのかけらを入れておいたのです。冷たくて痛いので馬は全速で駆け出しました。ドライアイスはゴールに入った後で溶けてなくなってしまったわけです。大きな爆発ではなく、小さな爆発を何度か起こして目的を達成するようにする。これなら被害はそれほど大きくない実際の爆発を起こさせる前に「合図」となる小規模な爆発を起こして魚を驚かせて遠くに退避させるダムなどの底にパイプを通し、そこから空気を送り出して水中に泡のカーテンを作る。現在キーロフ工場で実際に使っている方法:溶剤を使って手作業で塗料を落とす黄色や赤の塗料の上にタイヤと同じ黒の塗料を塗って隠す仕上げ塗装の際にタイヤを布で覆って保護する。生徒たちの試験的なアイデア:仕上げ塗装の前にタイヤの塗料がつく恐れのある箇所を泡で覆い、塗装が済んで塗料が乾いてから泡を洗い流す。問題5鉄道のポイント(分岐器)を雪から守る実際に使われている方策:手作業で雪や氷を取り除く送風機で風を送って雪を吹き飛ばす電熱線を使って加熱する(5mの長さの分岐器)上記1–3の組み合わせ生徒たちの試験的なアイデア:ポイントの間にフォームラバーのような多孔性物質に古いオイルなどを沁み込ませたものを置いておく。フォームラバーは柔らかいのでポイントの動きの邪魔はしないが、ポイントの間に雪が入り込むことは防いでくれる。オイルを沁み込ませておくのは水が沁み込んで低温時にフォームラバーそのものが凍りつくことを避けるため。委託を受け、同協会サイトの内容を随時翻訳、掲示しているサイトです。TRIZ塾のサーバ内に設置していますが、独立した別サイトです。サイト内で公開している文章及び画像には全て著作権があります。運営者に許可無く複製、再配布等を行うことは著作権法で禁止されています。「思考プロセスの三つの段階」お問い合わせMATRIZjavascriptが無効なため、使用できません(HELP)。