成績はどうかしら」「学校ではどんな生活をしていたのかな」など、期待や不安が入り交じった気持ちで受け取ることも多いでしょう。通知表の様式は親世代のころとはガラリと変わっているため、どう読めばいいのかいまひとつわかりにくい場合も。一般的な通知表の読み取り方と、評価の基準について紹介します。記録」「所見欄」の3点で構成されています。教科別に4つの観点があります。進んで取り組み、興味を持てているか。学習するために必要な技能を身につけているか。えたことや判断した内容を表現することができるか。教科の基礎となる知識を身につけ、それらを理解しているか。相対評価から絶対評価へ親世代は...?相対評価が採用されていました。クラス内の順位で成績がつけられていました。クラス内で「5」は何人など、評価ごとの人数にも決まりがありました。現在は...?絶対評価が採用されています。個人がどれだけその学期で伸びたか、その伸び具合の大きさを評価します。全体の中の順位などは評価の対象にはなりません。こんなところを注目してください!1学期は、今後の伸びしろを考えて、やや抑えめの評価になっている可能性があります。◎が多かった場合は、次の学期もそれが維持できるよう、家庭での工夫やフォローが大切です。2学期以降は、前の学期に比べてどこが変わったか、評価の推移を注視する必要があります。◎がついていたのに、次の学期で◯になっていたら、授業で集中できていなかったり、学習がおろそかになっていたりする可能性があるので、何らかの対策が必要です。「行動の記録」の項目は、学習指導要領に決められた10個の項目を反映したものになっています。項目は、子どもの性格や心のありかたを反映したものと、行動や事実を反映したものの二種類があります。「行動の記録」欄の◯は、子どもがその学期中で最もすぐれていた面につけられます。「責任感」に◯があれば、自分に課された役割を最後まできちんとやり通すことができたり、行ったことをしっかり実行に移したりできていたということです。◯は「最も良かった」ことにつけられるものなので、多くても3つが限度。それほど「すぐれていた」ということです。こんなところを注目してください!◯がついたところを大いにほめてあげましょう。新しく◯がついたところは子どもが意識して行動したことなので特にほめてあげましょう。先生からのコメントが書かれている「所見欄」は、「観点別評価」や「行動の記録」では表せなかったことを中心に、子どものよい部分、成長した部分が具体的に書かれています。所見欄は、子どもの「よいところ」を伸ばしてあげたいという観点から、記述は「ほめる」ものが中心です。単純に喜んでいいかというと、そうではありません。「〜できるようになりました」という記述は、一見「よいこと」が書かれているように読み取れますが、ウラを返せば「今まではできませんでした」という意味が含まれています。同様に「ひかえめ」、「社交的」は「意見が言えない」、「おしゃべり」とも読み取れますので、子どもの性格を表す言葉も婉曲的に言い換えられてる場合があります。神経質になる必要はありませんが、先生の真意は何か、隠れたメッセージに注意して読む必要があるといえます。こんなところに注目してください!できるようになったことを大いにほめてあげましょう。書かれていることを子どもとの会話のきっかけにしましょう。1年生の計算の中でいちばん無塚しい内容で、くり上がりのあるたし算、くり下がりのあるひき算を勉強します。子供が学びたいと思うときが教えるチャンスです。この時に幼児の文字や言葉や数の最高の学習効果が可能になります。5・6年生(高学年)の勉強法は親がアドバイスし、見守る事が重要!小学校5・6年生(高学年)では、自分で家庭学習の計画を立てて、自主的に学習を進められるようにしたいもの。5年生で一日50分、6年生で60分を目安に、自分なりのペースで勉強に取り組めるよう、見守りましょう。小学1・2年生(低学年)の家庭学習習慣づけには親の関わりが必要!小学1・2年生(低学年)の時に親が関わることにより、家庭学習の習慣をつけておくことは、子どもの学習能力に大きく影響を与えます。小学校1・2年(低学年)は「親子共同学習」の時期です。ウィング店長の林です。ウィング教育センターは、創業25年になります。学習教材の事は、プロの私たちウィングスタッフにご相談下さい。ウィング店長の林です。ウィング教育センターは、創業25年になります。学習教材の事は、プロの私たちウィングスタッフにご相談下さい。