本学では「言語」と「文化」についての総合的な教育、すなわち「言語教育」と広義の「教養教育」を教育課程の主軸に据えている。2014年度に語学科目に関して、科目ナンバリングを導入し、2015年度には全科目に関して科目ナンバリングを公表した。Classroom等を活用したコミュニケーションツールとして用いられている。詳細リンク(外部サイトへ)https://www.kandagaigo.ac.jp...課題解決型学習(PBL)?詳細リンク(外部サイトへ)https://www.kandagaigo.ac.jp...サービスラーニング?詳細リンク(外部サイトへ)https://www.kandagaigo.ac.jp...少人数教育?●取り組みの内容2015年度に1・2年の必修語学科目及び基礎演習の20人化がほぼ完了したことにより、1・2年次に学生が履修する科目の約半数から3分の1程度が20人程度で行なわれることになった。●取り組みについての検証と評価20人化の完成により、今までよりも更にきめ細やかな学生毎の指導を行うことが可能となり、語学力の向上が期待されている。教学を扱う教務委員会を中心とする委員会活動において、つねに教員と職員による協働体制が組まれ、意見を出し合いながら、学生への学修および授業支援に関する方針・計画を検討し実施する体制を整えている。学生一人ひとりに合った学び方を見つけるために、ラーニングアドバイザーが常駐している。指導には個人カルテを導入し、学生の特性に応じた最適な学習法を一緒に考え、モチベーションを引き出す。教職員だけでなく、学生自身も語学試験のスコア推移を「学生カルテ上」で把握することができる。留学先での学修状況をポートフォリオとして自己管理できるシステムを導入している。「導入科目」の中に、プレゼンテーションの方法、レポート・論文作成の方法等、大学における学びの基礎を身につけることを目的とした「基礎演習」を設定している。「基礎演習」は全1年次生を対象とした前期の必修科目であるが、本学で編集した「基礎演習ガイドブック」を共通教材として用い、授業を実施している。基礎演習は「導入科目」の中でも特に重要な位置づけを有することから、学期の中間および終了時に、担当教員に授業内容や学生の学修状況についての報告を求め、教員間で意見の交換と情報の共有ができる体制を整えている。学生のキャリア支援に資するため、国内および海外の企業で活躍する本学の卒業生およそ60名にインタビューを行い、卒業生達が本学で得た知識や経験を社会でどのように繋げているのかを確認し、本学が育成すべき人材の明確化に取り組みました。在学生がインタビュアーとなり先輩方に質問をしていく事で、学生の仕事理解・関心度の向上にも繋がりました。Alumni」では、例年80名程の卒業生が母校である本学へ集い、在学生との座談会を実施しています。検討などに活用しています。平成21(2009)年度より現在まで、進級不能な学生を少なくするため、前期および後期の年2回、教職員が授業の出席状況のよくない学生に連絡をとって状況把握に努め、必要に応じて個別の面談を実施している。ついても相談できる体制を整備しており、必要に応じて「メディカルセンター」と連携し、臨床心理士による心理支援も行なっている。休学および退学の希望者全員に対し、事務職員ならびに担当教員との面談を義務づけ、安易な休退学をしないように指導している。経済的理由や健康面での問題により、やむを得ない事情で退学する退学者に関しては、退学後3学年度以内であれば再入学をすることができる制度を設けている。再入学者は、平成24(2012)年度は1人、平成25(2013)年度〜平成28(2016)年度は出願者がなく、平成29(2017)年度は2人の入学者があった。本プログラムは、チューター(2〜4年生)がチューティー(1〜2年生)の英語学習をサポートする課外プログラムである。10週間に亘るセッションを通して共に英語学習に取り組むことで、継続的にモチベーションを高め合い、相互の英語力を高めていくことを目的としている。平成26年度にTOEFLチュータープログラムを導入。平成29年度からはTOEIC、基礎英語チュータープログラムも導入し、一層の拡充をはかっている。ピア・アドバイジングサービスの開始より幅広い面で、学生の自立学習を支援するため、一学期間アドバイジングスキルや語学学習に対する見識を広げる指導を受けた学生をピア(同等な人・仲間)アドバイザーとして採用。平成26年度よりサービスを開始。なった新聞記事のスクラップ課題、などを課している。1月に推薦入試合格者を集めて「スタートアップセミナー」を開催し、高大の円滑な接続をはかっている。Center)学生の授業内外の英語活動を12人のSALC専任教員「ラーニングアドバイザー」と10人の事務職員による共同支援体制を取り、学生それぞれの持つ学習ニーズに対応できるよう、様々な学習形態を可能とする学習スペース、豊富な語学教材と教育サービスを提供している。学生が任意で受講可能な教育プログラムも用意している。Center)学生の授業内外の多言語活動を支援するMULCでは、7カ国語(中国語、スペイン語、韓国語、インドネシア語、タイ語、ベトナム語、ブラジル・ポルトガル語)のエリアに12人のネイティブ専任教員と4人の事務職員からなる協働支援体制を組み、各言語エリアの談話空間を構築し、各エリア主催の文化イベントを開催している。学生が自由に利用できる自立学習センターであり、学生の授業内外の英語活動と多言語活動を支援している。なる4つの学習サイクルを習得し学生が主体的に学ぶ姿勢と身に付けさせる、教育プログラムを提供している。様々な観点から語学学習に取り組めるよう、幅広いジャンルを扱う自由参加型のワークショップも定期的に開催している。スペイン語、ブラジル・ポルトガル語)をカバーしているという特徴があり、それぞれのエリアには、文化的象徴としての建物や街並みが再現されている。各エリアには、ネイティブ専任教員が12名常駐し、学習サポートと参加型文化イベントが体験できる。本学では、学期の最終授業時に学生に対し「授業評価アンケート」を学部の全科目に対して実施している。アンケートにおいては自由記述の欄を多く用意しており、学生の意見を広く汲み上げることができるようにしている。集計された「授業評価アンケート」は、「学務審議会」にて学期ごとに検討され、必要に応じて体制改善に反映させる仕組みを整えているほか、科目群ごとにデータを分析し、授業改善に努めている。成績評価と連動し、GPA(A+=4.0/A=3.0/B=2.0/C=1.0/F=0)を採用することにより、学生は個々の学修到達状況を把握し、それぞれの学修成果に応じた学修計画を主体的に策定するよう促されている。Averageが3.4以上の学生)に対しては、履修上限単位数を超えて履修登録できる措置を設けており、個々の学生の学修成果と達成度に応じた履修計画が立てられるよう工夫され、主体的で質の高い学修を促すインセンティブを与える仕組みとなっている。協定校への留学基準の基礎資料としてもGPAを活用している。授業科目の評価は、試験、レポート、プレゼンテーション、授業への参加度合い等、多元的な基準を設定している。いずれの評価方法を採用するかは授業の形態・目的などが各々の科目により異なるため、各科目担当教員が適切に判断し、成績を付与している。科目ごとの評価基準については、本学ウェブ上に掲載されている電子シラバスの「成績評価の方法」に明示しており、学生は随時ウェブ上でこれを閲覧することができる。この制度は、付与された成績評価について、学生が自己の学修状況を踏まえ疑義のある場合、所定の手続きを経て、科目担当教員に成績の確認を求めることができる制度である。学生一人ひとりに合った学び方を見つけるために、ラーニングアドバイザーが常駐している。指導には個人カルテを導入し、学生の特性に応じた最適な学習法を一緒に考え、モチベーションを引き出す。教職員だけでなく、学生自身も語学試験のスコア推移を「学生カルテ上」で把握することができる。留学先での学修状況をポートフォリオとして自己管理できるシステムを導入している。『教育内容の体系化とその充実』とは?教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。『教養・リベラルアーツ教育』とは?幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。『少人数教育』とは?学習効果を高めるために、1人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。『学びの組織的な支援』とは?学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。『学修成果のフィードバック』とは?授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。『学修ポートフォリオ』とは?授業を通じた学生の学びの過程や成果(学習計画表やレポート・成績表など)を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。『初年次教育』とは?大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。『卒後調査の活用』とは?卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。?学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。『TA・RA・SA・メンターの活用』とは?大学院生による教育補助(TA)、大学院生等による研究補助(RA)、学生による教育補助(SA)、後輩を多方面で支援する先輩(メンター)を教育研究活動などに活用する取り組み。『入学前教育』とは?入学予定者(主にAO入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者)に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。『特色ある教育施設・設備の整備』とは?特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。『ラーニングコモンズ』とは?学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。『学生アンケートの活用』とは?新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。『インターンシップ』とは?自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。『キャリア教育』とは?大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。『資格取得(国家資格受験資格)』とは?カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。『外部テストの活用』とは?TOEICやTOEFLといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。Average)による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。『成績評価の厳格な運用』とは?明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。『学修成果のフィードバック』とは?授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。『学修ポートフォリオ』とは?学生が授業を通じた学びの過程や成果(学習計画表や成績表など)を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。