理科の授業では,物理量の定義を起点として学びの展開を構成する場合が多い(定義起点展開法)。日常生活では,「目的地までの所用時間の短さ」と「速さ」を連動させて思考することが多い(生活起点展開法)。そのため,科学的定義に基づく扱いとのギャップに生徒が戸惑い,理科の学習内容を日常生活へ関連させて理解するときの障壁になっている可能性がある。考えている生徒が51名(7.5%)であった。考え方が多いと推測される。