今日は金沢星稜大学の河野俊寛先生にお話をうかがいたいと思います。先生は、日本の書字研究の第一人者としてこの分野を切り開いてこられました。読み書き速度検査URAWSSの著作者でもいらっしゃいます。先生、今日はよろしくお願いします。うちの子も先生に「読み書き」の検査をしていただき、それをもとに学校との間で読み書きへの合理的配慮に向けた建設的対話を行ってきました。読み書き配慮を設立して、データを収集している中で、特別支援教育というのは、「障害に基づく」生活・学習上の困難を改善・克服するための教育という定義がありますので、その「障害に基づく」ことの裏付けをどんな形で進めていくのかということが、とても問題だなと思っています。客観的な裏付けが何もなく、多少先んじて支援を始めたとしても、やはり客観的な裏付けは揃えていく必要があるだろうと思っています。そこで、客観的な裏付けとしての先生のお取り組みについて教えていただきたいのです。「どういう検査をすれば、どんなことがわかるのか?」ということを、例を示してご説明をお願いします。「読み書き」の「困難さ」と言うのは、「読み書き」の「速さ」と、「正確さ」の「困難さ」です。読めない、または書けない人はいらっしゃらないが――もちろん知的な障害が重くて読み書きができない方もいらっしゃいますけども――いわゆる学習障害の中の読み書き障害という場合は、全く読めないか、全く書けない、という場合はありません。なくて、スラスラと正確に読み書きできないということなので、読み書きの「速さ」と「正確さ」を測ることになるわけです。それには、「読み」の「速さ」と「正確さ」、「書き」の「速さ」と「正確さ」、の4つを測定するということになります。「速さ」の方から先に言うと、読み書きそれぞれに、「読み速度」、「書き速度」ということになります。「1分間に何文字読めるのか?」というのが「読み速度」です。検査によって「黙読」の場合もあれば、「音読」の場合もあります。どちらの検査もあります。「書き速度」の方は、手本を書き写す速度で測定します。作文にすると内容を考える時間が入ってしまうので、純粋に書いている時間だけじゃないということになります。手本を書き写すという作業を、書字速度としています。「正確さ」の方は、例えば「20問の漢字を書けるか?読めるか?」といういわゆる漢字テストのようなことをして、「20分のいくつ正解ですか」というのを、「正確さ」として測るわけです。ポイントは、「同年齢同学年の平均と比べないと意味がない」ということです。そこ、ポイントですよね。小学校1年生で、とても読み書き速度の遅い子がいたとします。その子も年齢とともに少しは速く読めるようになるわけですよ。小学校1年生の時の担任の先生が――仮にA君としましょう――A君が6年生になった時の姿を見た時、「おお、すごいね!スラスラ読めるようになったんだね!」と言うんですよ。褒めることは良いんです。「平均と比べたらどうか」と言うと、平均との差は全然変わってないんですよね。平均からの落差ですよね。その「落差をどう支援するか」というのがポイントになるので、そこを見ないといけない。「頑張れ、頑張れ!」と周りに言われて、本人は「いつまで頑張ればいいの?」となってしまう。現場の先生方は、「伸び」を見てしまうので、「頑張ればできる!」とおっしゃるのですが、平均がどうなのかというのを常に見ないと、適切な支援がされないんです。当の本人が言うには、パソコンを使うようになったら、「表出する」ということが分かるようになってきて、文字で書く速度が上がってきたんです。文字で書く速度はぐーんと上がったんですね。それでも、「書くことの苦痛は変わらない」と本人は言うんです。平均に追いつくのならば、「読み書き障害では無い」のではないですかね。なんらかの形で学習が遅れていたとか。障害ではなかったので、キャッチアップしてしまったということかもしれませんね。「読み書きの速度」が障害レベルで「遅い」ということは、平均に追いつくことはないということなんですね。原理的に「書く」という作業はどういうことかというと、頭の中にある音韻に文字のイメージをくっつけないといけないんです。「文字表象」と言うんですけど。それが音とくっついて、今度は手で、形、運動として、出さなきゃいけないんですよ。書くというのは、二段階あるんですね。学習障害というのは、音韻と文字表象がくっつきにくい状態です。我々も、「何だったっけ、あの漢字?えーと、えーと」という状況が生まれますけど、それがひらがなでも起こっている人たちが学習障害です。書くとなると「えーと、えーと」と頭の中にいっぱい音として文章があるんだけれど、それを形にできないイライラがあるし、それがすごく辛いわけです。その苦痛をなかなかわかっていただきにくい。小さい頃よりは書けるようになってきたから、学校の先生方は得てして「頑張れば、書けるじゃない」とおっしゃる。本人たちの頭のなかはものすごく混乱していて苦痛なわけです。息子はその「苦痛な状況を測ってください」と中学1年生の時に泣きながら大学の研究機関に電話をかけてお願いしたことがあるんですけど。「正確さ」と「流暢さ」を測る検査があります。「読み」からいきましょうか。「読み」の「流暢さ」を測る検査というのは今三つあります。一つは元筑波大の宇野彰先生グループが作った、いわゆるSTRAW(ストロー)という検査です。「標準読み書きスクリーニング検査」が今の名前です。以前は「小学生の読み書きスクリーニング検査」だったんですけど、今は中学生高校生にも対応したので「標準読み書きスクリーニング検査」と言います。STRAW-R(ストローアール)と呼んでいます。センターの稲垣グループが作ったものです。STRAW-Rと実践ガイドラインは「音読」です。音読での速度を測ります。一つがURAWSS(ウラウス)。「小中学生の読み書きの理解」です。小中になっていますけど、今は成人まで測れる検査です。これは「黙読」での速さが分かります。実践ガイドラインとSTRAW-Rは音読なので、「正確さ」も測れます。読み誤りがどのくらいあるかを測ります。読み誤り数、というので数えて、学年平均と比較することができます。URAWSSは「黙読」なので、「速さ」しか測れません。「正確さ」は測らない検査になっています。これが「読み」ですね。ちなみに実践ガイドラインは小学生のみです。STRAW-Rの読み速度は高校生までいけますね。URAWSSは成人まで対象にしています。次に「書き速度」ですが、書き速度はURAWSSしかありません。今はURAWSSIIですね。あれはURAWSSを使っていて、内容は一緒です。遠隔でやるだけで、内容や課題はまったく一緒です。その結果を、たとえば郵送して検査が出来る方に送って、返信を待つと。受け取った所はそのデータの評価をして結果を送るということになっています。STRAW-Rの課題は、ひらがな・カタカナ、漢字の「単語」と、ひらがなとカタカナの「単文字」ですね。その「単文字」と「単語」の読み書きの「正確さ」を測ることができる。「正確に何文字読めるか?正確に何文字書けるか?」。20分のいくつ、という数字が出ます。学年平均と比較して、大幅に不正確、そこまで不正確じゃない、というような判定をする。先ほどの「読み速度」の方なんですけど、実践ガイドラインは「単文字」と「単語」と「単文」3つです。STRAW-Rは、「単文字」と「単語」と「文章」になっています。STRAW-Rでは「読み」の「正確さ」と「速さ」、それから「書き」の「正確さ」が測れるので、STRAW-RとURAWSSを組み合わせると、基本的に4つとも測れるんです。この二つの検査をすればカバーできるんですね。実践ガイドラインは、対象が「小学生だけ」のこともあるし、課題も「読み」しかないので、小学生以上の相談が増えてきている状況では使い勝手が悪いかな、と思っています。実践ガイドラインは、病院での保険点数化がされています。病院では使いやすい検査なので、病院のST(言語療法士)はよく使っています。読み書きの検査は、これらの検査の組み合わせをする、ということですね。ちなみにURAWSSが何で黙読か言うと、試験を想定しているんです。試験の時に音読はしませんよね。すると、黙読が試験の時に延長時間など考える上では有効ではないか、と。