訴えが消される2007/1/7私が壁に穴を開けたり、窓ガラスを破って荒れているとき、私は壁やふすまに、「おまえらを呪ってやる!」とサインペンで何回か書きました。その書いた私の字を、両親は洗剤や揮発油で、一生懸命、苦労をして消してしまいました。私が手首をカミソリで切って、その血で壁に書いた「おまえら、死ね!」という文字も、両親が消してしまいました。両親は壁の字を消すことだけに一生懸命でした。私が拳でカラスを破っても、両親はガラスや窓を直すことばかりを気にして、そのときできた私の傷には全く配慮をしてくれませんでした。苦しくて苦しくて、死を選択する直前の私の訴えを、両親は消し続けたのです。思いで訴え続けた私を無視して、何事もなかったかのように、毎日が過ぎていっていました。私は激しい怒りを感じるとともに、悔しさとむなしさを感じて、また暴れざるを得ませんでした。「わかってくれ〜」私は暴れるという、声なき声で叫び続けました。その私の訴えは、押さえつけられ、無視され続けられて、誰にも届かなかったのです。「死にたい、死ぬまで暴れてやる!。死ぬまで血を流し続けてやる!。わかってもらえるまで血を流し続けて死んでもいい、もっと血を塗りたくってやる!」という、私自身も訳の分からない、体の奥から涌き上がる衝動に翻弄されて、私は毎日のようにリスカをし、その血で壁に字を書き続けました。その私が書いた字を、すぐ側から両親は消し続けました。私のことを全く理解しようとしない両親しか、私にはいなかったのです。母は「何で壁に字を書くの?何で手を切るの?何で?何で?」と、私に対する絶望と悲しみの涙を目にいっぱい溜めながら私を問いつめました。私も母に背を向け母に気づかれず泣いていたのです。バケツの水をばさっと床にまき散らすと、母は「やめてよ!床が腐る!」といって、まいた水を拭き取りました。同じように「何で床に水をまくの?何で私が嫌がることをするの?何で?何で?」と、私に対する絶望と悲しみの涙を目にいっぱい溜めながら私を問いつめました。私は母親に、「どうして私を作ったの?どうして私をこんなにしてしまったの?私をこんなにするのなら、最初から生まなければよいのに!どうして?どうして?」と怒鳴りつけました。激しい、両親への私の怒り、私が暴れて壁に穴を開け、ガラスを割ると、母は「家が壊れるからやめて」と、私を押さえつけて止めようとだけしました。私は「両親にとって、私の命より家のほうが大事なのか!」と憎みました。子どもを不登校にして申し訳ない2007/1/25不登校になった子どもの辛さが分かるようになった親の中には、「もっと早く、親が子どもの辛さに気づいていたら、子どもを不登校にさせないで済んだのに。子どもを不登校にして申し訳ない」と言う親がいます。子どもに優しい親は、子どもを苦しめたという意味で、子どもを不登校にしたことを後悔しています。確かに子どもは学校での辛さを親に訴えても、聞き入れてもらえなかったので、辛かったことは事実です。親として子どもの将来の幸福を考えて、子どもに関わっていくのは当たり前のことです。親だからできることです。子どもも親の要求を受け入れて、子どもなりに成長していきます。その子どもなりの性格を形成していきます。その際に、子どもが親の要求を受け入れられないと表現したとき、親は親の腕力で子どもに親の要求を受け入れさせるか、親の愛情を代償に、子どもに親の要求を受け入れさせます。場合によっては親の要求を受け入れない子どもを放棄したり、放任する場合もありますが、その場合は親が子どもに対する愛情を放棄してしまった場合です。子どもを一生懸命よい子に育てようとするのは、親として普通に行っていることです。多くの親が子どもに可能な限りの愛情を注いで、子どもを育てています。子どもも親の愛情を感じて、子どもにとってうれしいことも、辛いことも、その子どもなりに受け入れて成長しています。その子どもなりの性格を形成して社会に出て行きます。その子どもの属する社会の一つに学校があります。学校は子どもの要求に応えて、子どもの能力を伸ばすところでした。子どものための学校でした。ところが時代の経過とともに、学校は学校のための学校になり、子どもたちは学校を維持するための対象となってきています。それでもまだ、子どもたちが学校から離れたとき、その子どもなりに過ごせる場所と時間があったうちは、子どもたちはそこで子どもらしさを取り戻せて、親や学校に順応することができました。ところが現在は、子どもは四六時中管理されています。子どもが子どもらしく息を抜けるところがありません。子どもらしさを発揮できるところがありません。子どもらしさが発揮できる場所や時間を大人が作っても、やはり管理されているのには違いがありません。子どももよい子を演じて、子どもらしく振る舞いますが、心の中では辛さが続いています。その結果、子どもたちはとてもストレス刺激に弱い状態になっています。このような子どもたちでも、学校で子どもの心を傷つけるような事件がなかったなら、子どもたちは心に傷を帯びることもなく、元気に成長して大人になって、社会に出て行けます。親も先生も、自分たちのしてきたことが子どもたちにとって良いことをしてきたと判断するでしょう。現実の学校は、学校のあり方からはずれている子どもを、力で無理矢理に学校のあり方に合わせようとします。それは知らず知らずのうちに、子どもの心に傷を作っていきます。学校のあり方からずれて、学校のあり方に無理矢理に合うように矯正された子どもたちの中には、他の子どもに辛いことをし始める子どもも出てきます。いじめられた子どもは心に大きな傷を受けてしまいます。このように現在の学校では、子どもの心が傷つきやすい状況にあります。それは親の責任ではありません。現在の社会構造の問題点です。その社会構造の問題点から自分の子どもを守るのが親の役目です。子どもは辛くなると親に助けを求めます。その子どもの訴えを素直に聞かないで、社会常識にとらわれて、子どもに問題があると親が考えたときには、子どもは大変に辛くなります。学校で受けた心の傷を癒すことができません。子どもはだんだん心の傷を深めていって、子どもたちの中には学校での辛さに耐えかねて、不登校になっていく子どもが出てきます。親が子どもの訴えを素直に聞かないで、子どもを守らないから、子どもが不登校になっています。子どもの訴えを素直に聞かなかったから、子どもからの辛いから助けてというサインを見落としたから、確かに親は子どもにわびる必要があります。子どもにわびて、その子どもなりの成長を親が認められれば、子どもは親を責めません。子どもなりに学校に行かない成長の仕方を続けて、そのまま社会に元気で出て行くか、その子どもなりに必要を感じて再び学校を利用して大人になって社会に出て行きます。子どもが不登校になったことは仕方がないこと、子どもが不登校になったのなら、不登校になったなりの生き方を、子どもに認めていけばよいです。子どもには必ず将来があります。子どもはその子どもなりに、将来に向かって成長していきます。その将来のあり方を子どもに決めさせて、親は待っていればよいです。子どもの心が分からない親が子どもの将来を決めることができないからです。子どもが探し求めている将来を大切にすることを優先すれば、子どもが不登校になったことは問題ではなくなりますし、逆に不登校になったことを喜ぶことができるようになります。2/7多くの母親は、子どもに口うるさく言います。それは母親が子どもを母親の思うように動かしたいからです。子どもは親からの言葉だけでは行動できないことを知って欲しいです。子どもが親の言葉で行動するときには、親から脅しという恐怖を受けていて、その脅しという恐怖を回避するために、子どもは親の指示に従っています。子どもは絶えず親から信頼されていないと感じていきます。辛いことを平気でする人として、親を理解するようになっていきます。親と子どもとの信頼関係はどんどん壊れて、子どもは親にしゃべらなくなります。子どもが親の言葉で行動する場合、親からの愛情というご褒美が期待できるときにも、子どもは親の指示に従って行動しています。その場合には一言で子どもは親の指示に従います。親の言葉に喜んで従うと同時に、子どもが親を信頼していきます。思春期になると、男の子は親にしゃべらなくなります。それは男の子特有の心理だと考えている親が多いですが、本当は違います。親の勝手な理解で子どもを理解しようとするから、子どもの心と親の心がすれ違います。子どもが親に話さなくなるのは、子どもが親を信頼しなくなった姿です。年長の子どもで自分の世界をしっかりと持っている子供はまた親にしゃべらなくなりますが、一般に幼ければ幼いほど、子どもは母親にしゃべりたがります。子どもから話しかけてこない限り、親から積極的に話しかけたり、声をかけたりする対応は必要ないです。時には悪い場合もあります。親が子どもの心を理解できているなら、親から子どもに話しかけても全く問題がありません。親が子どもを理解しないで話しかけると、子どもは話しかけられたことを嫌がります。嫌がるぐらいなら、話しかけない方がよいです。多くの親は子どもの心を知りません。話しかけない方がよいです。テレビを見ていたり、ゲームばかりに耽っている子どもの姿を見ることは、多くの親にとって辛いです。親が苦虫を噛んだような顔をして子どもを見ていると、子どもはテレビやゲームを楽しめません。親が側にいることがとても苦痛に感じられます。親が子どもを信頼できるなら、子どもがテレビやゲームに耽っている姿を見ても、これは子どもに必要なことだからと感じられて、子どもの姿を見てもにこやかでいられます。親がにこにこして楽しそうなら、子どもは安心して自分の楽しみに耽ることができて、元気になっていきます。耽っている楽しみを卒業して、次の楽しみを見つけることが可能になります。多くの親は、子どもを一人家に置いて外出すること嫌がります。それは親の居ない間に子どもが何をするのか心配になるからです。子ども一人を家に置いて寂しい思いをさせるのはかわいそうと思う親心です。子どもの年齢にもよりますが、子どもの心が自立していると、親から子どもが信頼されていると、子どもは意外と一人で家にいることにも耐えられます。親が居ない間に、一人で自分なりの楽しみに没頭して、その子どもなりの生き方を確立していきます。2/27小学5年生の姉が不登校になった後、半年ぐらいたって小学2年生の妹も学校に行きたくないと言い出しました。妹には友達も多く、とても楽しそうに学校に通っていたので、なぜ妹が学校に行きたくないと言い出したのか、両親には全く理解できませんでした。姉が妹にとても優しくて、一緒に遊んでくれますし、テレビやビデオ、ゲームも姉と一緒に楽しめるので、妹はずるして学校に行かないと言い出したのではないかと、両親は疑っていました。そこで妹を学校に行かせようとすると、姉の時と同じように、妹はお腹が痛くなったり、吐き気がしたりしたりする症状を出して、学校に行こうとしません。学校を休むと、姉と楽しく遊んで過ごしていました。妹が学校に行きたくないと言い出すまで、妹は一生懸命学校に行こうとし続けていました。妹としては学校に行きたかったのです。行きたい学校が辛かったけれど、友達と楽しそうにして遊ぶことでその辛さがどうにか解消できていました。学校で楽しく遊ぶことで、先生や両親から良い評価を得ることで、学校での辛さを妹なりに回避しようとしていたのでした。一生懸命耐えて妹が学校に行っていても、学校がますます辛くなり、妹の努力の限界を超えてしまいました。姉が不登校になり、家で姉なりに過ごせる姉の姿を妹は見ていました。姉への親の対応を見ていて、妹は必ずしも学校に行かなくても良いことに気づいてきていました。学校がとても辛くなったとき、もうそれ以上我慢をしないで「学校に行きたくない」とはっきりと言えたのです。姉に許可された不登校を、妹も当然許可されると判断したのです。姉とは異なって、学校への妹の拒否反応が弱い時期に、妹は不登校を希望しました。妹がこのような不登校の仕方を選択したので、家で楽しく元気で妹が不登校ができるなら、そのうちにまた、友達がいる学校を利用して成長することを選択する可能性が高くなります。子どもは家庭が楽しいから不登校をするのではないです。家庭が楽しいから次の段階として、子どもの集団である学校に行けますし、自分から喜んで子どもの集団である学校に行きます。学校が少々辛くても、耐えて学校に行き続けられます。学校が耐えられないぐらいに辛いときには、子どもは楽しい家庭に逃げ戻ってきます。楽しい家庭で辛い心を癒せたなら、子どもは学校の問題をその子どもなりに解決して、学校に行こうとします。子どもが学校に行くためには、家庭は楽しくなくてはなりません。現在の子ども達にとって家庭は子どもの心を癒す場所、決して勉学の場ではないです。家庭が楽しくなかった場合で学校がとても楽しいなら、子どもは喜んで学校に行き、家に帰ろうとはしなくなります。子どもの中には、学校の延長として町中に出て何か楽しいことを探したり、町中の子どもの集団に参加する子どもが出てきます。その町中で加わった子どもの集団がその子どもにとって良い集団だったら、子どもは学校やその町中の子どもの集団を利用して、元気に成長し大人となって、大人の社会に出て行くことができます。ところが現実には、町中の子どもの集団はいわゆる不良集団のことが多いです。現実に学校も子どもにとってはあまり楽しいところではないです。一度町中の不良集団に加わった子どもは、その不良集団に縛られて、その不良集団から逃げ出すことができなくなっています。子どもの集団として問題行動を起こすようになってしまいます。町中で子どもが問題行動をしないためにも、家庭が子どもにとって楽しいところでなくてはなりません。3/7子供も人間であるから、人間としての権利があるはずです。その子供の人間としての生きる権利、子供の人権とは、大人の人権とは少し異なっていても良いはずです。大人が要求する人権と同一でも良いけれど、子供の場合、必ずしも大人と同じ人権が必要ではないです。子供特有の人権を子供は必要としています。子供特有の人権とは、子どもが大人と違う心を持っているから、子どもに必要な子供の権利です。大人と違って、子供には大人のような自発的意識的な行動や反応は少なくて、事実上無視して良いぐらいです。子供が要求する物の多くは子どもが成長したいという欲求から生じているのであり、子どもの行動の多くは反応の心からの反応か、情動の心からの反応です。生物としての人間の心の機能から反応して行動しています。子どもが生きて、成長して、大人になって社会人になるためには、この子供の生物としての人間の心の機能から反応して行動することを認める必要があります。その子供特有の成長を求める特質とは前記の子供の本能である以下の8つの要素です。)与えられた環境に順応しようとする自然に湧き出すエネルギーが大きい新しいもの(刺激)を求める習慣化していない優しい。・習慣化していない・知識からの行動が大変に難しいと表現できると思います。子供の人権とは、1)子供の心身が成長する、2)子供の大人への依存状態にある、3)子供の失敗が許容される、無条件でこれらの三つの権利が認められることだと思います。逆からの見方も可能になります。子どもが親に信頼されていないなら、子どもが与えられた環境に順応しようとしないなら、子供のわき出すエネルギーを感じられないなら、子どもが新しい物を求めようとしないなら、子どもが優しくないなら、子供の失敗を責められているなら、子供に知識からの行動を求められているなら、その時には子供の人権が侵害されている可能性が高いという事実があります。4/20ある学校相談室に、その市の教育委員会から通達が出されました。その内容を書いてみます。◯心の安定を図るため「心の居場所」となるよう運営する。(1)指導員は児童生徒に受容的態度で接し、児童生徒との人間関係を構築する。通じて児童生徒の対人関係の広がりをめざす。(3)児童生徒のそれぞれの状況に応じて、学校と連絡をして学校復帰への手だてを考え、支援する。来所が困難な場合や必要に応じて行う。自宅から出ることができない、引きこもりの児童生徒については、必要に応じて家庭訪問を行う。様々な活動を通して、集団生活に適応できるように援助していく。�C学習指導(チャレンジタイム)学習に対する抵抗感や学力に対する不安を取り除き、学習への意欲の回復を図る。一人ひとりの震度を考慮し、個別に学習指導を行っていく。学校訪問を適宜行い、通室している児童生徒や長欠の児童生徒について連絡を取りあい、定期的にケース会議を持つ。※学期ごとに通室児童生徒の担任との面談を実施する。�E保護者の集い通室している児童生徒の保護者と家庭での様子や悩みを語り合い、前向きな方向性を少しずつ見いだしていく。講師を招き、日頃の悩みを話し合う。�Fチャレンジ登校(学校復帰に向けて)の取り組み登校復帰を「自分の意志で、定期的に、継続的に学校へ行ける状態」と捉えている。そこで、成れるまでを湾サイクルとしたワンステップ・チャレンジ登校(階段を1段ずつ上がる)から取り組むことにする。※学校内でたくさんの受け皿を作ってもらう。(担任、養護教諭、スクールカウンセラーなど)実は、この相談室の職員(教師)から相談を受けた際にこの通達をもらいました。この相談室は以前からこの通達のような内容の対応を子ども達にしています。その中でこの職員だけが子ども達に登校刺激を避けて、相談室を子ども達の居場所にしようと努力していらっしゃいました。子ども達の多くはこの職員と関わり合いたがっていましたから、他の職員からねたまれていました。他の職員からは子ども達への人気取りであり、好ましくない職員だと言われていたのです。現実にこの職員の担当していた子ども達は、ほぼ毎日相談室に来ていたのに、他の職員が担当する子ども達は週に1回とかしか相談室に来なくて、それも来た日でも、すぐに帰ってしまうような状態でした。昨年、この職員の発案で、相談室から講演の依頼がありました。「私が講演するとこの職員は居られなくなるよ」と伝えたのですが、この職員の首をかけてでもこの相談室に風穴を開けたいと言うことで、私が子ども達の立場からの不登校を講演してきました。その結果、この相談室に参加している子ども達の半分近くの親が、私に相談に来るようになっています。病院にかかっていた子どもの何人かも私の病院に来るようになっています。年度末に近づいて、この通達が教育委員会からあり、この職員は相談室を辞めざるを得なくなりました。通達の内容はあきれてしまうほどの登校刺激と、学校復帰の対応です。これでは不登校の子ども達がますます苦しくなってしまいます。子どもの見かけや理由はいろいろでも、子どもの潜在意識では、学校を見たり意識すると恐怖を生じる反応です。子どもは恐怖を自分で解決する方法を持っていません。恐怖状態に新たな恐怖刺激を与えると、ますます強い恐怖になってしまいます。その結果子どもはその恐怖を感じる所にますます行こうとしなくなります。その恐怖刺激に素直により強い恐怖を表現したり、いろいろな病気の症状で表現するようになります。子ども達はその辛さから動けなくなってしまいます。心の成長が止まってしまいます。子どもの心から見たら、この教育委員会の通達は子どもの心を虐待して良いという通達になるという意味です。4/20長いこと不登校をしていた小学生の子どもが、学校や友達、親戚からいろいろな登校刺激を受けて、学校に行きだしました。一週間も通学するとまた頭痛や腹痛を訴えて、不登校になってしまいました。学校に行けなくなったとき、父親から「ゲームソフトを買ってあげるから、学校に行きなさい。」と言われたのですが、それでも子どもは学校には行かれませんでした。この子どもの反応から、母親は子どもの登校を諦めて、母親が不登校についての勉強をして、子どもがしたがるゲームを好きなだけさせたり、好きなだけテレビを見させたりして、徹底的に家の中で子どもに好きなことをさせて楽にさせて、育てていました。それから一年たちました。子どもはとても元気になり、家の外で友達とも遊んでいますが、学校には行こうとはしていません。そのような状態である日の朝母親に「僕が学校に行っても、あのゲームソフトを買ってくれないよね」と言ったのです。この子どもの言葉に、母親は返答を迷ったそうです。「ゲームソフトを買ったら、本当に学校に行くの?」とだけ母親はと答えました。すると子どもは「毎日学校に行くのは無理かも。子どもはゲームが好きで、暇なときはゲームに没頭しています。ゲームにとても興味があります。父親の言葉を思い出して、そのゲームソフトを欲しいから、学校に無理をして行くことを代償にゲームを買って欲しいという意味か、それともただ単に学校に行くきっかけにしようとしているのか、子どもが学校に行く努力をするご褒美としてそのゲームソフトを欲しがっているのか、母親は判断ができませんでした。この子どもからの言葉の意味は、ゲームソフトと引き替えに学校に行くという意味であり、ゲームソフトの分だけしか学校に行かないという意味です。今回はだいぶ学校に興味を取り戻しているから、学校の事を自分から言い出しています。学校に行くには学校に興味を十分に持っていないので、学校に行けない理由を「ゲームソフトを買ってもらっていないから学校に行かない」というようにその子どもなりに説明しています。この言葉に対して親がゲームソフトを買うというと、それは子どもに学校に行って欲しいというサインになります。その時の子どもなら、親がゲームソフトを買うと学校に行くでしょうが、将来また不登校になる可能性を秘めています。子どもはゲームソフトが欲しいです。その希望は強くないです。本当にそのゲームソフトを買って欲しいなら、もっと強く買って欲しいと表現します。子どもが学校に行きたくなったら、子どもは学校に行くことに条件を付けません。親が何と言おうと学校に行ってしまいます。それほど元気になった子どもにとって学校は魅力のあるところなのです。そこで親が言葉にはしていませんが、子どもが学校に行って欲しいと思い続けていると、その思いが親の行動や言葉の端々に出てしまい、子どもがその親の思いを感じ取ってしまいます。この母親は子どもに「ゲームソフトを買ったら、本当に学校に行くの?」と答えています。母親には子どもが学校に行って欲しいと言ったつもりが無くても、この答えに対して子どもは「母親が自分に学校に行って欲しがっている」と感じ取るでしょう。すると子どもは親の思いに答えられない自分に葛藤状態になってしまいます。それだけで辛くなります。子どもの状況は(1)ゲームソフトを欲しがっているが、どうしても欲しいと欲しがっているのではない。(2)学校に興味を表現し始めている。学校を意識してもそれほど辛くなくなっている。(3)学校に行けるほど元気を取り戻していない。(4)母親は意識していないが、母親が子どもに学校に行って欲しいと内心願っている。これらの要素から、「母親が子どもに学校に行って欲しいと願っているかどうかをテストした」と判断されます。「母親が子どもをどれぐらい信頼しているのかテスト」をしています。母親の答えは子どものテストに合格していませんでした。合格したらもっと早く子どもは元気になり、場合によっては学校に行けるようになっていたかも知れません。合格していなくても、母親と子どもとの信頼関係の改善は確実に行われています。確実に行われていますから、子どもはここまで元気になれています。現在の母親の対応でも子どもは十分に元気になれて、将来元気な社会人となって社会に出て行けます。普通の大人として社会の中で生活が可能になります。100%子どもの要求に応える子どもの要求が我が儘だ、甘えだと考えられるときの対応について、このことを考えるにはまず最初に子どもの心を知らなければなりません。大人がこれで100%だと決めても意味がないです。子どもの心から考えるなら、「子どもの立場に立つ、子どもの心の沿うとは」から考えることになります。