年長の子どもの要求が甘えだ我が儘だと親が感じられる場合、それが依存による物か、それとも子どもの素直な要求か、親をテストしているのか、その判断は大変に難しいです。子どもの心の立場から長年経験して判断するしかないです。5/22マヨちゃんは不登校をしている中学二年生の女の子です。最近は大分元気が出てきて、家の中で漫画を読んだり、CDを聞いたり、歌を歌ったりして一日を過ごしていました。そのマヨちゃんには拘ってしまい、どうしても変化が許せない物がありました。それはマヨちゃんのお気に入りのシロクマのぬいぐるみが居間の棚の決まった位置に、決まった姿で置いてあることでした。マヨちゃん以外の家族は、その薄汚れたシロクマのぬいぐるみのことなどどうでも良かったのです。それどころか、居間の棚の上にあるそのシロクマのぬいぐるみがじゃまだったので、居間の棚の上に無かった方が良かったのです。そのシロクマのぬいぐるみに触ると、マヨちゃんが酷く怒るので、誰も触らないでそのままにしてありました。ある朝、遅く起きてきたマヨちゃんが突然声を張り上げて怒り始めました。お母様が「どうしたの?何を怒っているの?」と聞くと、マヨちゃんは「誰か、シロクマのぬいぐるみを動かした。お父さんがシロクマのぬいぐるみに触った。お母様が見る限りシロクマのぬいぐるみの位置や様子が変わっていないので、家族の一員がそのぬいぐるみに触ったとは、お母様にはとても思えなかったのです。今までのお母様でしたら、「そんなはずはないよ。いつもの通りぬいぐるみはあるじゃあない。」と言うところですが、最近のお母様はマヨちゃんの心に沿えるようになっていました。お母様は昨夜お兄さんがそのシロクマのぬいぐるみのあたりで何か捜し物をしていたのを知っていましたから、お兄さんがぬいぐるみに触った可能性をすぐに気づいていました。その可能性をマヨちゃんには伝えないで、お母様は「そうなの。それじゃあお父さんに電話をして、聞いてみるわね。」と言って、既に出勤しているお父様の職場に電話をして、お父様に、シロクマのぬいぐるみに触ったかどうかを尋ねました。お父様の返事は、「シロクマのぬいぐるみに触っていない。お母様はその返事をマヨちゃんに伝えると、マヨちゃんは「ああ、そうなの。」と言って、落ち着きました。常識的には父親が娘のぬいぐるみに触ったかどうかで、父親の職場まで母親が電話をかけるものではないです。現実にお母様はその非常識な対応をしました。それはお母様が常識がない大人だったからではなくて、お父様がシロクマのぬいぐるみに触ったかどうかすぐに知りたいというマヨちゃんの要求に、お母様が答えようとしたのです。常識に捕らわれないで、マヨちゃんの心を大切にしようとしたのです。落ち着いてきたといっても、シロクマのぬいぐるみが分からないぐらいに少しだけ動かされていても気づくぐらいに敏感なマヨちゃんの心です。お母様の対応の結果は、お父様に過剰に反応するマヨちゃんの心をとても落ち着かせました。マヨちゃんがお母様をますます信頼しようとするようになりました。その夜お兄さんが帰宅したとき、お母様はお兄さんにシロクマのぬいぐるみに触ったかどうかを尋ねました。お兄さんはシロクマのぬいぐるみを動かしたけれど、マヨちゃんが怒ることを知っていましたから、元の位置に戻しておいたと言って、マヨちゃんの所に謝りに行きました。お兄さんがマヨちゃんに謝ってみると、マヨちゃんは朝怒ったことをすっかり忘れていました。マヨちゃんにとってはシロクマのぬいぐるみがきちんと元の所にある限り、問題なかったのです。マヨちゃんはお父様が許せなかったから、お父様が触ったのだと、動かしたのだと、とても許せなかったのです。このマヨちゃんの、家族の誰も理解できないお父様を拒否する行動を、家族の全員が認めようとしていたのです。このような非常識だけれど、マヨちゃんの心に沿った対応をしようとする家族に守られて、マヨちゃんは段々元気になってきています。修学旅行まで登校した不登校の子ども2007/6/6肇君は中学二年生の一学期の途中から全く学校には行けなくなりました。昼夜逆転をしていて、起きているときはテレビを見たり、ゲームをしたり、漫画を読んだり、音楽を聴いたりしていました。中学三年生になって、学校から修学旅行の準備の連絡が来たら、肇君は学校に行くようになりました。朝遅刻もしないで、夕方クラブ活動もして帰ってくるようになったのです。先生方はこれを機会に肇君は不登校が解決したと考えていました。二泊三日の修学旅行修学旅行を、肇君はとても楽しんでいました。修学旅行が終わった翌日から、また肇君は全く学校には行こうとしなくなりました。両親や先生が肇君を学校に行かせようとする対応を取ると肇君は荒れてしまい、自分の部屋の中に引きこもってしまいました。それでも先生方は、肇君は修学旅行に行けたのだから、学校に来られないはずがないと、肇君に関わろうとしましたが、両親は肇君の様子をみて先生方の関わりを止めて貰うように学校と掛け合いました。その後、肇君は今まで通りに家の中で元気に過ごすようになりました。不登校とは、学校や学校に関する物で疼く心の傷を子どもが持っているという意味です。学校や学校に関する物を恐怖の条件刺激とする、恐怖の条件反射です。勉強自体などで、理由もなく辛くなる状態です。これらの物で辛くなりますから、不登校の子どもはこれらの物を拒否して近づこうとはしません。実体や概念に反応して恐怖を表現して辛くなります。これらの物を避けようとします。不登校の子どもの中には学校や先生に強く反応して辛くなるけれど、友達にはそれほど強い反応をしない子どもがいます。心の傷があまり広がっていない子どもです。恐怖の条件刺激が限局している子どもです。その様な子供では学校には行けないけれど、友達と遊ぶことはできます。友達と楽しく遊ぶ楽しさが、友達から受ける辛さよりも強い子どもは不登校でも友達と学校外で遊びたがりますし、遊ぶことができます。修学旅行は学校の外ですから、不登校の子どもは学校という概念に苦しめられることはありません。先生とも授業ほどには子ども達に接触しませんから、子ども同士で楽しめる子どもには、修学旅行先での先生からそれほど辛さを感じません。修学旅行は子ども同士だけで時間を過ごしますから、子ども同士で過ごす楽しみを知っている子どもには、辛さよりも楽しさが凌駕してしまいます。不登校の子どもでも修学旅行には参加することができることになります。それと同一の議論で、同じ不登校の子どもでも、友達で疼く心の傷を持っている子供では、子ども同士の集団で時間を過ごすことができません。友達で疼く心の傷を持っている子供は修学旅行には参加しようとしてもできないことになります。肇君の場合、修学旅行に行く楽しさを良く知っていた不登校の子どもだったはずです。修学旅行があると分かると、修学旅行に行けるという希望から、楽しさで学校の辛さを打ち消すことができましたから、修学旅行に行くまでは不登校を止めて学校に行けました。学校に行っても、修学旅行に行けるという希望から学校にいる辛さが打ち消されて、普通の子どもと全く同じ学校生活ができました。修学旅行が終わって、肇君にとっての学校にいる楽しさが無くなると、学校で疼く心の傷の辛さからそれ以後又不登校になったのです。同級生からの手紙2007/6/21敏彦君は小学五年生の五月から不登校になりました。七月の初めの放課後に、同級生だけれどそれほど親しくない女の子が尋ねてきて、手紙を敏彦君に渡しました。お母様も敏彦君も大喜びでその女の子を歓迎して一緒にお菓子を食べたりして、女の子は帰りました。手紙の内容は「クラスのみんなが心配して待っているから、学校においで。無理してこなくて良いけれど、来られそうなときには学校に来て欲しい。」と書いてありました。その夜、敏彦君はガラスを割ったり、壁に穴を開けたり、お母様を蹴飛ばしたりして暴れました。日中あれだけ楽しそうにしていたのに、なぜこのように敏彦君が荒れているのか、お母様には分かりませんでした。敏彦君は一晩中荒れて、明け方になって寝てしまいました。敏彦君が寝入った後、お母様は割れたガラスなどの後始末をしました。敏彦君は友達と遊ぶのが大好きです。そのためにその女の子が来てくれたことが嬉しかったと考える人が多いでしょう。その女の子が敏彦君ととても親しければ、その様に考えられますが、その女の子は敏彦君とはそれほど親しくなかったのです。その親しくない女の子を歓迎した理由は、敏彦君は無理をした可能性が高いです。所謂よい子を演じたのです。同級生の女の子が来たことで学校を意識した敏彦君は辛くなったのですが、女の子が来てくれたことを喜ぶ母親を見て、母親のために無理をして楽しそうにしていたのです。女の子が帰ってからは、女の子が来たことにより学校を意識し続けていたことや、手紙の内容から学校を意識し続けていたことにより、耐えきれないほど辛くなり敏彦君は暴れてしまいました。女の子が来たこと、手紙を渡したことは、両方とも敏彦君には登校刺激になっています。学校を意識させることになっています。不登校の子どもは学校を意識すると、学校を見ると、理由もなく体の奥底から辛いものがわき上がってきて、耐えきれない状態になっていきます。この女の子について素直に理解すると、この女の子は敏彦君を元気づけるために、敏彦君が学校に行きやすいために、良いことをしようと思って敏彦君の家に来たのでしょうが、その結果は敏彦君を苦しめ元気を奪ってしました。学校に行きづらくしています。この女の子が敏彦君と親しかったとしても、何日も不登校をしている敏彦君の家まで、自分からすすんで手紙を書いてその手紙を届けに来ることはないです。不登校の子どもが出るような学級では、子ども達は自分のことで精一杯で他の子どものために何かを進んでしようとする余裕がないからです。敏彦君とは親しくない友達ですから、この女の子は誰かに依頼されて手紙を書いて届けに来ています。この女の子の母親は自分の子どものことで精一杯でしょうから、母親が女の子に指示して手紙を書かせて敏彦君の家まで持って行けとは言わないでしょう。すると手紙を書いて敏彦君の家まで持っていくように指示したのは担任の教師ということになります。手紙の内容も女の子が考えて書いたのではないです。教師がこのような内容を書くようにと指示したものに基づいて女の子が書いたものでしょう。担任が女の子に直接指示をしたとしたら、先生の指示だからと言って女の子がその指示に従った可能性は低いです。多くの同級生は自分のことで精一杯ですから、同級生達は可能な限り負担になるようなことをしたがりません。それでも先生の指示で不登校の子どもに同級生が手紙を書いて持って行くとしたら、何か子どもへの評価をよくするというような、打算を感じていたはずです。その打算的な感じ方は同級生よりもその親が強く感じて、その子どもに指示しているはずです。見かけ上はこの女の子が敏彦君を思いやって、手紙を書いて敏彦君の家に持って行った形になっていますが、その裏側では、先生が敏彦君を学校に来させようとして、先生の指示に従ってくれる同級生のこの女の子に指示して、手紙を書かせて敏彦君の家まで持って行かせたのです。