第1回|未来を育てるマナビラボマナビラボとはメンバー紹介コンテンツニッポンのマナビいまの高校の授業とは!?いま高校では、どのような授業を、どのようなねらいで、どのような形で実施しているのか?全国の高校の先生方に尋ねた調査の分析結果と、生徒たちに聞いた授業の効果に関する調査の分析結果を、詳細なデータとともにわかりやすく解説します。マナビをひらく!授業のひみつ生徒のマナビを促す工夫を凝らした全国の高校の先生方の授業を見学し、インタビューさせていただいた情報を公開します。国内だけでなく、海外の教育事情についても研究員が情報を随時アップします。応援する学校づくりが大切です。そのような学校づくりを行うためのコツを調査研究し、発信いたします。普段なかなか手にとりにくいような、マナビについての文献から、名文といえる文章を毎月1節ずつ紹介します。教育に熱意のある著名人の方をお招きして、ラボ長・中原淳が「これからの社会、これからの教育」について対談します。超高校生級!明日をつくるマナビの達人たち授業の外で活躍している現役高校生たちに、それぞれのマナビの軌跡について取材します。するアクティブラーニング?先生のための相談室アクティブラーニングをはじめ、授業方法に関する、高校の先生たちのお悩み・疑問に答えます。高校生ライターがいく現役高校生のライターたちが、自分たちの興味関心の赴くままに、調べたことや得意なことに関する等身大の記事を発信します。マナビの笑劇場お笑いコンビ・モクレンが、マナビラボ・オリジナルでつくったアクティブラーニングについての即興コントを披露します。教鞭をとる数学科教諭の岩佐純巨先生。20年前から探究を柱としたカリキュラムを実施している高校です。マナビラボでは、これから4回にわたって、堀川流「探究」のひみつに迫ります。第1回・第2回では、研究部長の井尻達也先生(取材当時)へのインタビューの様子をお届け。堀川高校での探究についての考え方や、授業づくりのポイントについてお話を伺いました。——井尻先生は、研究部長として堀川高校の探究活動をまとめるお立場にいらっしゃいますが、先生ご自身は堀川高校の探究の一番のポイントはどこにあるとお考えですか?井尻先生やっぱり生徒が主体なので、生徒にいかに考えさせるか、生徒自身が学びを広げたり深めていくかっていうところですね。われわれ教員の側から言えば、どう生徒に問いかけるか、というところが肝だと思います。——午前中に少し授業を拝見させていただきましたが、その短い時間のなかでも、先生が生徒に「教える」というよりも、生徒から「引き出す」とか「待つ」ということを大切にされていることを感じました。いうファシリテーション術のようなものを、教員どうしでシェアしたり互いに教えあったりするようなことはあるのでしょうか?井尻先生そんなに回数は多くないですけど、研修会をやったりはしますし、探究基礎の授業を持ってくださっている先生方で週1回程度集まって話をする機会もあります。探究の理念とか目標は共有しなくてはいけないと思っていますが、その具体的な方法や授業の進め方については、先生方にお任せしています。いうベースのうえに、去年やっておられた先生と話をしながら、指導方法の蓄積を引き継いだりしている感じですね。——ひとつのゼミを二人組で担当されているようですが、そこで一緒にやっている先生で学びあったりとか?井尻先生そうですね、二人組にしているのはそういう意図もあって。全部ではないですけど、長く経験されている先生と比較的新しい先生っていうような組み合わせを考えています。——急にこの学校に着任したら、「探究の授業、どうやったらいいのかな」ってちょっと迷ってしまう気がするんですが、そういう先生方を巻き込むような工夫があったりするのでしょうか?井尻先生うーん、巻き込む...。いうか、巻き込まれてしまうんです、この学校に来ると。教科の教科書がある授業なら、自分自身もかつて授業を受けた経験があったり、いろんなノウハウがあったりしますけど、探究の授業だけはみんなが困ったり悩んだりしています。僕も別に10年やってたからっていって、正解を持ってるわけでもないですし。逆に、不安の裏側には「一緒に手探りしながら創っていける」「創っていっていいんだ」っていう安心感もあったりするのではと思います。安心感というか、みんなが困ってるし悩んでるんだよなっていう(笑)。それに、例えば僕は数学担当ですけど、英語の先生と教科の話をするとなるとなかなか合わへんけど、探究の授業のときは結構壁は低いですね。共通してる部分が多くって、話しやすい。今日は一回目の授業やったんで自己紹介とかしましたけど、あんなんて別に教科によって違わへんし、「どんなふうにしますか」とか話しやすい部分もあるかなって。探究があることで、先生方が教科を越えて授業について話せるというか。目標は揺らがない——先生方がゼミ独自でやっていく「多様性」を大事にする部分と、ここは学校として揃えていこうという「コア」になるような部分は、それぞれどのように考えられているのでしょうか?井尻先生コアになる部分は、先ほども言った、理念とか目標のところですね。活動はゼミに分かれて行いますけど、そこでのやり方はみんなバラバラなんですよ。生徒が身につける研究の手法も、言ってしまえばバラバラなんです。試験管の使い方をやってるところもあれば、文献講読をしているところもあるし、学問領域に応じて研究手法は変わっていく。その手法を身につけることだけが目的ではなくて、課題を設定する力だったり、会話をする力であったり、振り返る力であったり、堀川高校として総合的な学習の時間のなかで身につけてほしい力は共通しています。目標だけは揺るがない。評価をするということは、目標をもう一度確認することでもあり、自分が何のためにやっているのかを問うことでもあります。教員も生徒も、自己評価をすると原点に戻れるというか。半期の授業だとしたら、中間と期末、半年に2回ぐらい、「ちょっと振り返ってみよか」みたいな形でやると、多少収束する部分はあるかなと思っています。レポートとか研究計画書、論文の執筆や発表とかっていう部分と、日々やっている振り返り、もちろん普段の授業の様子とかもですけど、そういうところを見ながら評価します。大事なのは、生徒と一緒に面白がれること——少し話が変わってしまうんですが、これから探究に取り組みたいという高校の先生方とお話をしたときに出てくるのが、先生方の専門と生徒の関心のマッチングに関する悩みなんです。教員が持っている専門性と生徒の関心が必ずしも合わない。先生方からも「自分はこの専門じゃないから、このグループの指導はちょっと......」というような声があって、うまく教員を配置できない。そんなお話をよく伺うんですが、堀川高校ではそのあたりどうされていますか?井尻先生どうだろう、「俺の専門と、このテーマ違うのにな」って思ってる先生方は、うちでもいるのかもしれないですね。それは「探究観」がちょっと違ってて。探究の授業では、先生方がチョークを持って講義する場面はほぼないんです。知識を与えるとかもないですし。井尻先生この探究活動で、われわれの役割として大事なことは、生徒と一緒に考えるってことだと思うんですね。自分の専門にかかわらず、生徒がもってきた問いに対して、もちろん生徒もその問いに向き合うし、僕らも「分からへんなぁ」とか言いながら向き合うだけじゃないかな、と僕は思ってます。「これ教えられへんやん、どうしよう」なんてこと考える必要はまったくなくて。僕自身も、生徒と一緒に「分からへんな」という話をしてて、1週間後に生徒が何か調べたり考えてきたことを聞いて、「あ、そうやってやるんや」とか新たな発見をすることもたくさんありますよ。共同研究者として一緒に取り組んでいるって感じなので、自分の専門領域だからどうこうということは、あんまり問題になりません。大事なのは、僕らが生徒の興味に興味を持てることだったり、生徒の面白いと思ってることを面白がれるってことやと思うんです。高校生の疑問なので「そんなとこ行くんや」って単純に面白いし、「どうやんのん」とか「何でなん」とか、僕からすると基本もう疑問しかないです。先生方にも「どんどん質問してください」って言っています。したら、彼らは考えるので。最初に言いましたけど、堀川での探究の肝は、まさに「考える」っていうところなんですよね。「これはこうやで」とか「あれはこうやんねんで」っていうことはまったくなくて、「どうすんのん」「これ何?」って聞く。——確かに、午前中の授業でも、先生方は「こうしなさい」ではなくて、「どうするの?」っておっしゃってましたね。本音では、「こうしなさい」って言えない、教えられないというのもあると思うんです(笑)。言ったらあかんのかもしれんですけど、僕も数学のゼミをやっていて、実際よう分からへんところ、いっぱいあります。ほんまに分からへんときは「分からへん」って言うし、生徒らの活動を見ていて「あ、こうやったら間違うな」「時間かかるな」と思ってても言わないときもあるし。先回りしても、貴重な失敗の経験がなくなっちゃいますしね。>>>第2回に続く第2回では、引き続き、井尻先生に探究の授業づくりのポイントを伺っていきます。探究を進めていく際の一番のハードルはどこにあるのか?〈よい探究〉ってどういうもの?探究を軸にした授業を考えるうえでのヒントがいっぱい!公開は2週間後を予定しています。1943年新制高校の発足にともなって再編成された、京都市立高校のひとつ。今年度で創立101周年を迎える。三つの学科が設置され、約20年にわたって探究学習を軸にしたカリキュラムづくりが行われてきた。©日本教育研究イノベーションセンターツイート。