開催しました3月10日外部評価委員として住吉廣行先生(松本大学学長)、寺嶋浩介先生(大阪教育大学)をお招きして、今年度のAP事業についての外部評価委員会を実施しました。時間は13:00から16:15まで、場所は本学5号館3階ビジネス実務実習室でした。本報告書の草稿(事前にも送付)を配布し、これに基づいて各担当教員が口頭で説明を行ったうえで、ご意見をいただき、ディスカッションを行いました。いただいたご指摘は以下の通りです。(1)授業のアクティブ・ラーニング化についてALM制度を中心とした取組の精緻化が継続されている。精緻化したうえで、全体としてどこを目指すのか、また各授業で何を目指すのか、より明確化し、学生と共有していくことが次の段階として求められる。ルーブリックの文言では伝わりにくいこともあるので、これまでに蓄積されてきたよいパフォーマンスを提示することも考えられてよい。「アクティブリーディング」はどのような力を身につけることを目指しており、それはカリキュラム全体のどのように位置づけられるのかが、可視化されるとよい。学生が最終的に「本を読みたい」という気持ちになったかどうかが知りたい。目的意識が醸成されれば、勉強しようという循環が生まれてくる。(2)学修成果の可視化について着々と進められている。その成果(総合的評価提示システムの出力)をいかに各授業での取組に、さらにはカリキュラムマネジメントに活かしていくかが次の段階として求められる。示された「足りない力」を個別のどの授業で伸ばすかという考え方もありうるし、カリキュラム全体としてどういうストーリーをつくり進めていくかという考え方もある。システムが精緻化していくと学生にとって負担が大きくなる面もあるので、学生の入力率が伸び悩むのは理解できる。アセスメントをいかに削るか、あるいは統合するか、という問題もあるし、全体のストーリーとしていかに意欲を掻き立てるか、という観点も必要。(3)新たな取り組みについてアナログのポートフォリオを活用するというアイディアは面白い。ポートフォリオは厚手のA3用紙などでも構わないと思う。ポートフォリオの検討会を複数回、どのように配置するかをよく考える必要がある。高大接続については、入試改革だけでなく、地域の高校との連携なども視野に入れて広く考えるべき。新指導要領では各科目で探究型の授業が要求されるので、出張講義などで大学が高校にテーマを提供することを通じて、ウィンウィンの関係が築けると理想的。おいて開催された「学修ポートフォリオ導入事例勉強会」で発表しました。この勉強会の主旨は、「近年、多くの大学で学生自身による学修の達成状況を点検・改善するツールとしての学修ポートフォリオの導入に取り組んでいます。本勉強会では、学修ポートフォリオ導入における取り組みや学修ポートフォリオによる学修成果を可視化されている事例をご紹介いたします」というものです。本学から「ディプロマ・ポリシーを核とする到達目標の体系化と学修成果の可視化-大学教育再生加速プログラム(AP)の取組内容-」(発表者:相場浩和)というタイトルで発表しました。本学のAP事業の2つの柱、アクティブ・ラーニングの活性化と学修成果の可視化のうち、学修成果の可視化を中心に報告しました。達成度」だけでなく、ディプロマ・ポリシーの「達成度」も評価する)について報告しました。続いて、甲南大学の深堀太博氏により「学修成果の可視化と内部質保証の取組」と題した発表がありました。2つの発表の後、日本システム技術株式会社から学修ポートフォリオの新製品の紹介がありました。製品化の背景の1つとして、本学の総合的評価提示システムの個別開発が挙げられていました。勉強会終了後も「情報交換会」で意見交換を行いました。終日、非常に有意義な勉強会でした。おいて開催された「教育手法の改善とその評価(II)」と題したAPフォーラムで発表しました。中でのAPの位置づけについて講演を行い、また、松商短大からは自学における「教育手法の改善とその評価」の方法並びに、その成果を社会へ発信するための「ディプロマ・サプリメント」についての報告がありました。福田謙之氏により「金沢工業大学の教育改革とAP」と題した発表がありました。教育改革とAP」(発表者:相場浩和)というタイトルで発表しました。最初に、AP以前の本学の課題とそれをするための教育改革方針、その中でのAP事業の位置づけについて説明しました。その後、本学のAP事業の2つの柱、プレゼンテーション演習を中心にしたアクティブ・ラーニングの活性化と総合的評価提示システムを中心にした学修成果の可視化について報告しました。糸井重夫氏と同短大教務課の宮坂佳典氏から「コンピテンス評価と『ディプロマ・サプリメント』」と題した報告が行われました。講演と報告終了後は、「教育改革とAP(教育手法の改善とその評価)」をテーマとしたパネルディスカッションが行われました。Watson)が、自分と似た卒業生を選びさまざまな情報を表示し、その卒業生が目標に向けてとった行動や成果を参考にして自分自身の気づきや成長を促すことに利用する「人工知能による学生の自己成長支援システム」のお話に衝撃を受けました。糸井氏、宮坂氏の報告では、やはり、ディプロマ・サプリメントの役割、実際の例の紹介は大変参考になりました。本来、卒業時の学位補足資料として発行するものだが、松商短大では、それ以外に、学修成果の確認も含め、学生の主体的な学びを促進するように、在学中から使用していくということでした。これも大変参考になる考え方です。フォーラム終了後も「しゃべり場」でおおいに意見交換を行いました。終日、非常に有意義なフォーラムでした。短大AP成果報告会のご質問への回答3月2日(金)に実施したAP成果報告会は多くの方にご来場いただき、おかげさまで盛況のうちに終えることができました。チエックポイントを押さえた画面が、視聴可能な画質で撮影できれば、行動面の評価は十分可能です。方法の詳細は、こちらをご参考ください。メヂカルフレンド社』)。現在の課題は、タブレットの固定(手ぶれの問題)と撮影中の雑音、教員の負担(視聴時間)がありますが、現在検討中です。対面チェックは、演習内での部分行動を確認する際に実施します。学習支援アプリ「ロイロノート」を活用しています。活用の詳細はこちらをご参考ください。動画の長さや構成の問題よりも、学生が“動画を見なくては”と思えるのか、これが課題でした。要するに学習の動機付けです。動機づけを促進する上で、対面授業が鍵になります。その鍵として、ビジュアルテキストによる協同学習を取り入れています。詳細は、こちらをご参考ください。No.1-6,医学書院)動画の長さや構成については、専門家の助言を得ながら進めています。看護後術は4年間をかけて、技術を修得できば良いのです。私の領域(基礎看護学)は、すべての領域の基本となる内容を取り扱います。授業で取り扱うべき基本が何か、それがわかれば、応用可能な内容は実習場面や他の専門領域で学べると考えています。4卒業時にどのような学生になって欲しいのかを意識し、4年間で組織的に関われば、抜けることはないと考えます。取り扱う内容での抜けよりも、その内容を確効率的に修得できる工夫が課題です。中心は、この科目に関わる教員です。アドバイザーとして教育心理学・ITの専門家に入ってもらいます。撮影及び動画処理は、当大学の教員(画像処理の専門家)に依頼しています。クリッカーはスマホのみで使われますか。今回試行としてスマホを利用した授業(「情報社会の理解」)では、他の機器とは併用せず、個人所有のスマホのみを対象としました。リアルタイムでの発言には参加できないですが、同一の質問に回答を記入できるプリントも配布しました、毎回の授業では、スマホでの回答またはプリント提出により授業参加度の平常点の加点をおこないましたが、毎回数名(少数)の学生はスマホではなくプリントで回答していました。実際にスマホを所有していない学生はほとんど居ないのではないかと思いますが、所有していても私物であるスマホをこういった授業で使用したくないと考える学生は居るかも知れません。本学ではすべての教室でWi-Fiが使用可能ですが、証明書等の設定が煩雑なので実際にはキャリアの回線を使用する学生が多いのではないかと思います。速度制限(パケット使用量超過)がかかっているので、今回はプリントで提出しますという学生も居ました。貸出用のタブレットもあるので、スマホを使用できない(使用したくない)学生用に受業で貸し出すことは可能ですが、今のところそこまでして全員参加させる予定はなく、あくまでも任意という形での運用としています。授業アンケート等の各種アセスメント調査の学生の回答率はどれ位でしょうか。実施方法や時期、学科によって異なっているというのが現状です。授業評価であれば大学平均で60%~80%前後で推移していますが、1年生は必修授業時間内に実施しているため、ほぼ100%に近い回答率です。各アセスメントともに、学生への掲示案内や教員への回答率推移報告など回答を促すための工夫をしています。教室に出席管理用ICカードリーダを設置しており、全ての授業回で取得しています。調理実習室や実験室などの一部ICカードリーダ未設置の教室については、点呼などで取得し、後日、出席管理システムに反映しております。資料の通り、各部門のデータ活用やEM・IR活動の実施、検討などを行い組織横断的に情報連携しています。アクティブラーナー水準調査は、平成27年度に試験的な実施を始めました。その後、主として3年間で個別票の作成等、学生へのフィードバックの方策を開発してまいりましたが、全学年・全学科で実施したのは平成29年度が初めてになります。ご質問のようなデータ分析は今後の課題です。皆さま、多くのご質問ありがとうございました。今後も京都光華女子大学は、AP事業の推進に向けていっそうの教育改善をしてまいりますので、ご指導ご鞭撻のほどよろしくお願いいたします。開催された第2回短大フォーラムに参加しました。「短大フォーラム」は、全国の短大の学生・教員・職員が一体となって短大の活性化を図るための集まりです。初日は4つの短大からの事例報告や、学生・教職員の混成によるグループワークなどが行われました。二日目は各短大生の混成グループによるプレゼン大会や、教職員のFDSD研修が行われました。どの短大の学生さんも元気で、大変有意義な交流を深めることができました。本学から参加した20名の学生たちも非常によい刺激をいただくことができたと思います。皆さん、本当にお疲れ様でした。短大AP全テーマ合同報告会を開催しました2月20日(火)本学徳風館6階小講堂にて、AP全テーマ合同報告会を行いました。)からそれぞれ報告が行われました。第2部のパネルディスカッションでは、報告者に文科省の河本達毅さんを交え、「ポストAPの可能性」について議論が交わされました。会場には148名が来場され、終了後の情報交換会にも67名が参加してくださいました。アンケートによりますと、回答者の24%が「大変満足している」、60%が「満足している」で、「不満足である」・「大変不満足である」は0%でした。「全テーマの話をあわせて聞けて有益だった」との声が多く寄せられました。ご来場の皆様、登壇者の皆様、本当に有難うございました。短大AP幹事校会議を開催しました2月20日午後のAP全テーマ合同報告会に先立ち、午前中に本学でAP幹事校会議を開催しました。徳島大学(テーマI)、北九州市立大学(テーマII)、東京農工大学(テーマIII)、新潟大学(テーマIV)、日本福祉大学(テーマV)と本学(テーマI・II複合型)の全APテーマ幹事校から教職員の参加を得て、今後の幹事校としての全体の取り組みについて話し合いが持たれました。ご多忙のなか、また急なお願いにもかかわらず、ご参加くださった幹事校の皆様に御礼を申し上げます。