今,とにかく集うことだと思います。いろいろな困難はありますが,とにかく会って語り合いましょう。未来100年の子どもたちのために。8:322014/08/25事業局は他教科の先生たち本日は,山梨大会の事業局の先生方を集めての研究会がありました。ここに集まった先生方の多くは,主に他教科の先生方です。小さな県である山梨では,図画工作・美術を専門とする教員は少なく,今回の大会でも,他教科の先生方の力も借りなければとうていできません。本日の研究会は,図画工作・美術の現状と課題を話題に取り上げた研究会です。加えてこの方々には,大会当日,事業局員として全国からおいでになります先生からのホスト役になり,さまざまな裏方の役割を担っていただきます。ここにいる先生方は,小中で専門とする教科もバラバラ。駐車場係や,受付,お弁当の配布などをやってくれます。何か大きなことがあるときは,互いを助け合う~これも,小さな県のよいところかも知れません。今回の山梨大会も,このようなスタッフの方々に支えられての開催となります。心より感謝申し上げます!ありがとうございます。これも図画工作・美術の取り組みに関してのよき理解の場にもあり得ます。今回も,山梨大会を紹介するVTRを放映しました。「さすが美術だね,感動したよ。」などと,何人かの方からお声がけをいただきました。大会はもちろん本番が大切。その過程の中にもさまざまな意義を感じることができます。今回,あらためてそんなことを感じることができました。今日集まった先生方が快く役割を引き受けてくれたことに心から感謝します。そんな先生方が,分科会や全体会で隣の席に座っているかも知れません。21:592014/08/22最終案内配布開始しました!山梨では,お盆のことを「お盆さん」と言います。その「お盆さん」に入るころ,山梨大会の最終案内が刷り上がりました!さっそく,全造連の名簿により各都道府県の造形教育団体の事務局に送付させていただきました。お手元に届いているかと思います。山梨大会を象徴する歌川広重の作品を表紙にしました。(許諾済み)おかげさまで迫力のある最終案内ができあがりました。A4版の8ページ,印刷屋さんが奮発してくださったのか,予想していたものよりも紙が厚く,重厚な仕上がりとなりました。最終ページには参加申し込みFAXが付いています。コピーして所定の申込先へFAXしていただくことになります。大会も間近となり,いろいろと焦ってきております(汗)。「もう2度としたくない!」これは,過去の関東ブロック山梨大会で,公開授業を経験した先生から出された意見です。「なにもかも,一人だった。」と怒りに近い表情で語ってくれました。これは,山梨大会の公開授業をどうするか,を話し合ったときの出来事です。その研究会が各チームごとに開いています。これは,会場校で行われた「特別支援部会」の話し合いの様子です。授業者のお二人の先生方を囲んで,熱心に意見を交換しています。今回は,県立の特別支援学校からの共同研究者が,チームに入っております。特別支援学校の先生方が積極的に関わって,組織的に動いてくれています。黒板には山梨独自の甲斐善策「4つの力」が掲げられています。「特別に支援が必要な子どもには,言葉で何をすべきか明確に示すことは大変効果的で,図画工作の授業で働かせる“4つの力”を掲げる方法は,むしろ特別支援教育には合っているかも。特別支援教育でも図画工作・美術の授業は楽しく取り組んでいるとのこと。以前「どちらかと言えば“主要教科”だよ!」と話してくださった方もいました。どの子どもたちも輝ける授業づくりをどうするか~山梨大会に向けて「こぴっと」考えています(!)こちらは,別の学校で「発想や構想の能力」についての公開授業を考えているチーム。,“4つの力”を掲げての話し合いです。足下には,子どもたちが取り組んだ作品が並んでいます。これは,小学校の公開授業を考えるチームですが,一緒に考える共同研究者には中学校の教員が入っています。このように,小中の教員を混在させてチームを構成しています。することで,一つの授業を小中学校9年間を「俯瞰」しながら,創り上げるようにしています。山梨大会のキーワードである「俯瞰する」という姿を紹介させていただきました。分科会はこんな感じです。遠くから来たのですから~せっかく遠くから来たのに,発表時間が「5分でお願いします。」では申し訳ありません。参加したのに,一言も話さなかったり,話しが深まらなかったりすることも,申し訳ありません。時間を作り出すか~知恵を絞りました。山梨大会では,こんな工夫をしてみました。1まず,山梨からの提案は公開授業に代えることとして,分科会ではあまり時間は取りません。山梨については,冒頭に基本的な質問を受け付ける程度とします。その分を,遠くからおいでいただいた県外からの実践提案者の時間に割り振りました。して,県外からの実践提案は30分間を確保しました!一つの分科会に違う校種が混在~「小中会場」では,2つの県外提案について小学校と中学校を依頼してあります。その会場のテーマが【創造的な技能】についてであれば,それを軸に,小中学校の9年間を「俯瞰(ふかん)」して,語り合えるようにしました。高校会場では「中学校」と「高校」がコラボします。2山梨からの提案も含め,3つの提案をもとに,今度はグループ討議に入ります。方々の活躍となります。依頼させていただきました。「助言者」は,常に話しに加わりつつ,グループ内の話しの方向性や内容が深まるよう適宜助言をしていただけたらと思います。お願いします!4県外の実践提案者も,県内の世話人,公開授業者もグループに入ります。これに,一般参加の方々も加わりじっくり意見を交換できたらと思います。「記録」は,山梨の公開授業を授業者と共につくった「共同研究者」が担当します。このように,せっかく山梨に来たのですから,少しでも意見が言えるようにしました。5それぞれのグループで話し合ったことを,発表し合います。最後に大学部会からおいでいただいた「統括助言者」が助言を行う~という流れです。大会1日目は,午前が公開授業,午後はじっくり分科会。ごきげんよう,さようなら。合同研究大会が開催されました。全国&関東ブロ山梨大会を前にした大切な大会です。次の写真を比べてください。上の写真は,一昨年度の合同研究大会で,全国&関東ブロック山梨大会の開催もすでに決まっていたころです。このブログで紹介した光景です。寂しいですね~(!)そして,今日(6月24日)。東京都の図画工作研究会(都図研)の大会では「600名を超える方々が集まった。それに引き替え関東ブロック最小県の山梨の実状は~こんなものです。考えたのですが~,東京等の教員数約10分の1の規模の山梨。今日のこの集まりは,東京都で言うと1,200名規模の大会だったことになるのかも...(!?)いえいえ,東京都の場合は主に「図画工作」の関係者。「合同研究大会」です。差は歴然ですね...(泣)何はともあれ,これで全国大会を打ちます。山梨大会の公開授業(保育)について,各授業者,及び共同研究者から,現在の進捗状況の報告がありました。進行役の意地悪な(?)大会研究局長Tが,発表に対してつっこみを入れます。「表現の技能と“創造的な技能”は何が違うのですか?」また,「高校では以前は一番人気だった“美術”が,今や音楽,書道に越されて最近は3番目」という高校の現状。「それはなぜか?」~「美術は,用具が高価」「最近の書道パフォーマンスに押されたか」~という予想が出されました。加えて「美術は面倒という声もあるかも」という回答には,「幼保,小中では,どこかで表現することが“面倒”である~ということを学ばせてしまっているということですか?」とつっこんでいました。幼保の教諭や保育士からは,「今の園児は絵が描けない~」との声が紹介されました。今日は,ほんの短い時間でしたが,幼保,小中,高の校種を越えた子どもたちの成長を「俯瞰」することができました。紹介された授業の進捗状況でしたが,参加された先生に感想を求めたところ「見てみたい実践,反対に大丈夫かな~という実践があった」との指摘がありました。公開する授業について互いの内容を聞き合うことができ,課題が明らかになったようです。公開授業者を中心とした共同研究チームが明るく語り合っていたことは大きな救いです。「夏休みも集まらなきゃ」と意気込んでいました。お役に立つ公開授業になるよう頑張りますので,どうぞ山梨へ来てご意見ください。各会場について追記しました。﻿そもそも,山梨はこのへんでごいす。大会の各会場が開設しているホームページにリンクをはりました。こんねん離れてるだけえ...。こんなに離れているのかあ...。)甲州弁ではこんな感じですが,改めて,各会場が離れていることに驚いたのではないでしょうか。このブログではすでにお話しさせていただきましたが,大会の1日目の〔公開授業(保育)・分科会〕は3つの市に分かれての分散型。当日は互いの会場はほぼ行き来できません。それぞれの課題にじっくりと向かい合っていただくことになります。大会2日目は,午前中は美術館で,午後は全体会で2日間のまとめを行います。全体会を大会のはじめに持っていく~?,そんな選択肢もありました。熟考の上,山梨ではまとめを重視し最後に持って行くことにしました。見て感じていただいてから,成果や課題を共有し,新しい未来100年をみなさんと共に踏み出せたらと思います。ホームページにアップされました!全国大会の主催団体である全国造形教育連盟(全造連)には大学部会があります。本大会では,大学部会の先生方が,この周囲が山に囲まれた片田舎の山梨に集結していただけることになりました。山梨としましては,統括助言者としておいでいただけることになった方々を,もし,それぞれ単独でお願いすることはほぼ不可能と言えます。その方々が,この大会のためにおいでいただけることになったのです。どのような示唆をいただけるのか,今から楽しみです!こんな山梨の「ぼこんとう(子どもたち)」が待っています!ぜひ,今秋は甲斐路においでくださいね。(!)ただいま,山梨大会に向けて,他の都道府県にご依頼している分科会提案者,助言者等の選出に取り組んでおります。山梨大会では分科会のまとめの助言をいただける先生方を,「統括助言者」と呼んでおります。そこは全造連の大学部会に参加者の手配をお願いしました。おかげさまで,おいでいただける方々におおよそ内諾を得ていただいた状態です。それが...凄いんです。そのときに山梨県人から出る言葉は~。※「花子とアン」で今注目される言葉。これは驚いたときの言葉。「て」のまえに小さな「ん」を入れて言うと,より地元っぽくなれます。役員に報告をしましたが,そのメンバーを見てやはりびっくりしてました。「ててっ!」さらに驚いた状態。「れれっ!」「ででっ!」という方々もいます。,「てててっ!」とは,実はあまり言いません。大学の先生方が連携して,いろいろな面で幼保・小中・高の現場に関わってくださることは,造形・美術教育にとってこの上ない喜びです。全造連大学部会,頼りになります。大学部会が担当する統括助言者だけではなく,各都道府県等にお願いしている「助言者」にも,凄い方々が集まりつつあります。どんな方々がおいでいただけるのか,乞うご期待。皆様,どうか楽しみになさってください。21:512014/06/05てっ!こんねんちっくいだけ!?~そう山梨ってこんなに小さいんです!今日は,実行委員長をはじめ,役員で4月より新しく就任されました阿部教育長に,大会開催に当たってのご挨拶をしてきました。スポーツはもちろんですが,こういった文化的な面も同じくらい大切に思うので,ぜひ頑張ってください。できるかぎり応援します~という旨のお話をいただきました。県の教育長さんとこうやって直接お会いできるのも,山梨が小さな県だから~ということもあるでしょう。どのくらい小さいかというと~と,こんな具合です。これは造形教育の仲間である「関東ブロック」と呼んでいる関東甲信越静地区の都県と比較したものです。前回の全造連東京大会と比較するとびっくりするくらい小さいことが分かります。関東ブロックの昨年度の開催県の茨城県と比べても,おおよそ3分の1くらいの規模です。教員数も,こんな感じです。茨城大会と同じようにするには,一人が3倍の仕事を,東京大会と同じようにするには,単純に一人の先生が10倍の仕事をこなさなければならないことになります!?はたして,どうなるのか...。グラフを見たら,ちょっとため息が出てしまいました。他の都道府県の皆様,どうかあたたかな目で見てください。23:092014/05/27図工・美術って楽しいけど~どんな役に立つの?図画工作や美術の学習を「楽しい~!」と思っている子どもたちはたくさんいます。通信票(山梨では“あゆみ”などと呼んでいることが多いようです。)に書かれていることがあるかと思います。「評価の四観点」と呼ばれるものです。図画工作や美術の成績を付けるときの観点です。これが「図画工作や美術で育む資質や能力」です。山梨大会では,これを「4つの力」と呼ぶことにしました。子どもたちは,この4つの力を目一杯働かせながら,確かな力として高めつつ図画工作や美術の活動に取り組んでいます。その一つ一つの言葉は,ずいぶん難しいですね(!)この言葉を,子どもたちにも分かるように,できるだけ簡単にしたものが,前回のあの「4つのカード」なんです。このように山梨では,簡単な言葉で表された図画工作や美術で働かす「4つの力」を,先生と子どもたち,そしておうちの人たちとも「共有」するように工夫したのです。この力は,きっとみなさんのこれからの将来に役立つものになるはずです。22:082014/05/25甲斐善策その1~黒板に貼るだけで授業が変わる!「図画工作の指導は難しいです。山梨でも先生方からそんな声を聞くことが多くあります。県外では図画工作の専科の先生方が指導されているところもありますが,山梨では多くの場合学級担任の先生が図画工作を受け持っています。小学校の先生方は,一人ですべての教科を教えているので,教材研究に当たっても一つの教科に時間を掛けることがなかなか難しい現状もあります。した工夫で,授業が改善させる方法はないかと,よく質問を受けますが,それも当然のことに思えます。そんな現実の中で山梨の先生方から生まれた工夫があります。それが「4枚のカードを黒板に貼ること」です。これは,全国&関東ブロック山梨大会で提案する「甲斐善策」の一つです。﻿ある日の図画工作の授業(中学年)「ダンボールのへんしん!」という題材で,この日は「組み合わせ方」を「試し,工夫する」授業であることが分かります。つくりつつある作品を通じて「自分の工夫を話したり」「困っていることを出し合い相談する」ことで,新しい工夫などを「見つける」学習も見えてきます。これらの一連の「考える」「工夫する」活動の中では,常に「自分らしさ」が大切であることも読み取れます。これらを授業のはじめに子どもたちに示して,この授業でどんな力を発揮して学んでいくのかを「共有する」のです。することで,「上手(じょうず),下手(へた)」という図画工作にありがちな間違ったプレッシャーから,児童も,そして先生も解放されます。山梨大会の公開授業では,この「4つのカード」を掲示した実際の授業を見ることができます。子どもたちは,このカードに書かれたそれぞれの言葉をすっかり覚えていて,見ないでも言えるようになっています。分科会はこんな感じです。