電源部の接続が不安定になっていました。そのために、強制シャットダウンを繰り返し、ついには、Windowsシステムにも影響したと判断。ハンダして、再起動時のメニュー選択が出て救われました。メモリ、HDDの検査は問題なし。このように、ブログに復帰しました。特別支援教育ブログランキング。Comment(0)2013.01.21手段の評価は近視眼的にでなく、長期的に梅干しの苦手な子に、「これは梅干しだよ」と認識させたら余計に食べないですね。ループに陥って、ますます嫌いになります。「梅干しが入っていたんだよ。食べられて偉いね」とほめます。本人にも成功体験になります。「だましてはいけない」という「道徳的」?な価値観で、手段を評価することは、子どもにとっての最終利益から外れた行為だと思うのです。これは、構音指導でも、他の指導でも同じことです。本人にしっかり認識させてから始めた方がよい場合と、「いつのまに」獲得していくようにする場合と。「はっきり認識させてから」は、大人の価値観が入り込んでしまって、子どもの「今、ここ」を否定することにつながりかねない危険性を有していると言えます。練習すればするほど、今を否定されるわけですから、本人も練習意欲や、へたをすると発話意欲も低下させます。初めから「シの音が出せるようにがんばろうね」は、本人が自覚してきて、なおかつ改善意欲が予めある場合に限られる方法でしょう。ある程度、単音節で「シ」音が出るようになってから、「実はそれ本当の・・・」と教えた方が良いのです。手段それ自体の近視眼的な価値観ではなく、子どもにとって利益となるか、戦略的に考えることが重要なのです。特別支援教育ブログランキング。Comment(0)2013.01.17怪しい脳科学よりも、科学的な心理学を脳科学を応用すると、学習指導にも役立つという論調があります。脳のこの部位が活性化したからどうだとか。最近は下火ですが、そもそも、脳科学というのは再現性が難しく、科学的根拠としてどうなのかというのが本当のようです。新しいものよりも、100年前に発表された「エビングハウスの忘却曲線」の方がはるかに科学的ですし、シミを見て何がわかる、と言われたロールシャッハだって、膨大な統計に基づいて解釈されているわけで、脳科学よりも、昔からの心理学の方が、はるかに科学的だったりします。自閉症の原因とされるミラーニューロンだって、怪しいという説があります。鬱病に効くSSRIという種類のお薬は、選択的にセロトニンを再取り込みさせないことで、セロトニンを次のシナプスに伝える量が増やせるから効くと言われますが、他の睡眠薬などは30分で効き始めるのに、なぜ鬱病だけは数週間もかかるのか。実は、再取り込みを阻害しているのではなくて、セロトニンを受け取るレセプターの短くなった繊維が、薬によって長さを回復するからだとの説があるようです。仮説が短い期間に次々と変わるのを見ると、やはり信頼できるのかなあということ。脳のこの部分が活性化しましたという画像があっても、それが本当に、その運動をしたからなのか、実はあやしい。自分で新しい説を発見したと思っても、世界中を探せば、必ず似たような先行研究がある。日本に知れ渡っている論文はほんの一部で、世界中には膨大な論文が出ては消滅していると言うことを知っておいて損はないでしょう。特別支援教育ブログランキング。手続き記憶(自転車の乗り方など、俗に言う「体で覚える」記憶)の3種類があります。エピソード記憶や手続き記憶が良好だから、意味記憶も良好に違いない、とか、その逆は必ずしも言えません。これらをごちゃまぜにした議論があるので、改めて復習です。特別支援教育ブログランキング。病状と学習障害・発達性の言語障害とは同一視できません。失語症は、既に獲得した言語能力が、脳損傷により失われるために発症するものであり、これから育っていく子どもの臨床と同一視はできません。失語症の知識を持つことで、子どもの発達障害の見立て、鑑別に役立つことがあります。以下、失語症の基本的な用語を紹介してみます。障害(聴力正常でも、音声のことばを聞きわけられない)、語義理解の障害(音声言語として聞き取れても、その意味が理解できない)、聴覚的短期記憶の障害(一度に覚えられるものが少ない)。喚語困難(語想起障害)→言葉が思い出せない状態をいうが、語頭音のヒントがあると出てくることもある。リズム、抑揚、音色のこと。自閉症スペクトラム障害のお子さんの中には、不自然にキーの高い声だったり、抑揚が平板な場合がありますね。全ての子がそうではありませんが、プロソディーが不自然な場合は、さらにその子について深い理解を必要とするというサインではあるでしょう。(「字性錯語」とも言う。「りんご→ごりん」など。構音障害と鑑別を誤らないように)。「語性錯語」(「りんご→みかん」と誤るなど、同じカテゴリー内の語に誤る。無関連の語に誤るものもある)。新造語→「きもわく」など、もとの言葉がわからないほど音が異なったもの。音自体は日本語の音で、歪みなどはみられない。ジャルゴン:意味をなさない文レベルの発話。)は再帰性発話・残語とされる。迂回表現→その単語が言えず、それを説明するように話すもの。(助詞が抜けるもの)や活用語の産出が困難。錯文法→助詞の使用や活用、文の構造が不適切。保続→一度言ったことばが何度も繰り返しでてくること.たとえば、ある問題の回答を言った後に、次の問題でも前の回答を言ってしまうなど。ちょう性、エコラリアなど、様々な観点から評価していきます。(ちなみに、エコラリアと復唱、模倣とは、似て非なるものです。)などにタイプ分類します。(詳細は、機会があれば書きます。検索したら色々出てくると思いますが)それぞれの失語には、脳のある部分の疾患と対応関係にある、というのが古典的なとらえ方ですが、実際にはそうでもなかったり、複雑に絡み合っているので、いちがいに、この失語はこの脳部位とは言えないのです。学習障害では、脳の左角回とか、補足運動野とか言われていますが、「ある部分」に限局してとらえても、本当にそうかどうかは必ずしも言えない例もあるわけで、むしろ、脳は全体的にネットワークで動いているのだというダイナミズム的な理解が必要でしょう。吃音の一部に大脳基底核の関与が示唆されていますが、それも吃音の一部に過ぎない上に、まだ研究途上であるという条件を受け止める必要があるでしょう。今、脳科学と教育とを結びつける研究が盛んですが、臨床家としては、脳の部位がどこであろうと、目の前の子どもにとってどんな指導が有益かについて、それまでの生育歴や、現在の状態を正確に評価した上での対応が大事だと思うのです。「中脳は構音を司るから、構音障害のある子には中脳への対応を」と言っても、臨床家としては何もできませんね。あり、中脳などという低い位置の疾患のお子さんは居ません。特別支援教育ブログランキング。今日は、「見立てから教材作成まで、本格実習で即戦力を」という研修テーマで、公的講座をさせて頂きました。「○○障害だから、△△指導プログラム」という安易なとらえ方でなく、たくさんのアセスメント情報から、子どもの実態を丁寧かつ科学的に見取るということを最大のテーマとしていました。見取りが着実にできたかを確認する研修にしたいと考えていました。自分の頭で考えて作り、それが子どもの実態や困り感、興味にどれだけフィットしたものになるか、ということが大切なのでした。正確な見取り、クリティカル・シンキングの大切さを感じ取って頂ければ、それだけでも十分と思っています。→個別の指導計画の作成→教材作りの流れで進めました。「注意」「プランニング」の弱さが、読み書き困難(頻回なエラー)に、というものでした。以下、3班それぞれで作成した教材の紹介です。絵を切り取って、ジグソーパズルにして、また組み立てるというもの。得意分野を生かして、注意の持続を高める意図とのこと。家庭での支援として、食器のレイアウトをする指導。注意して指示を聞く力を育てる意図とのこと。ランダムな文字の羅列から、絵の単語を見つける課題。汎用性や発展性から考えて、この教材が今回のピカイチ賞です。(これも準ピカイチ賞)・クイズの答えをひらがなの積木を並べて回答する。・プラレールの作り方を文字で示されたものを読んで組み立てるなどなど。感銘を受けたのでした。最後に私が実際に行っている指導を紹介させて頂きました。ブログにも載せたものもあります。文字マトリクスこのほか、3つの文字カード(「りんご」「いんこ」「りろご」など)の中で、後で示された絵カードに合う文字カードを素速くとるカルタ。(ちなみに実習生作)まちがいさがし。ひとつだけ違う文字があるよ。なぞなぞの答えの文字を線で結んで単語を完成させる。文字の視覚的探索や、一音ずつの短期的な聴覚的把持と作業のワーキングメモリ負荷課題。トランプを一枚ずつめくって、「7」が出たら素速く取る。カードをたくさん取った人が勝ち。妨害刺激への反応抑制。通級時の教材だけでなく、在籍している通常学級での支援(環境調整の視点)も話し合いましたが、今回は通級や家庭での教材にしぼりました。最後に外部講師に講評を頂きました。研修成果は集団に還元していくことの重要性を指摘くださいました。各グループの話し合いの仕方に一工夫が必要と助言を頂きました。各グループの座長の事前打ち合わせをもっと充実させる必要を感じました。5月に行った1回目の講座は、講義中心2回目は演習中心の組合せはとてもよい、と助言頂きました。参加者アンケートを見ると、おおむね好評でした。皆さん、ありがとうございました。特別支援教育ブログランキング。特別支援教育ブログランキング。