決まりかけようとすると、やんちゃな2,3人が「オレ、そんなのいやだ!」「やりたくない!」などと言い張る。教師がなだめようとすると、拗ねてしまう。多くの子供たちは、嫌になって手いたずらに終始している。担任は、強権的に決めたくないので見守る以外にない。1つのことで、こんなに時間がかかってしまう。嫌になる子供たちが増えて、話し合いがうまくいかなくなる。担任は、子供たちに寄り添い、子供一人一人の意見を大切したいと願っているのである。思うように動かない子供たちがいる。このようにしてクラスが荒れていく若い教師たちが数多くいる。「子供たちの意見を大切にしたい」という願いが、結局目的化してしまって、本来の目的である「安心・安全な居心地がいいクラス」にするという学級経営の目的が見失われてしまっている。上にあげた例は、一部のことではない。典型的な、どこにでも起こるできごとである。水平関係(横糸張り)から始めていくと、往々にしてこのようなクラスづくりになる。このようにならないためには、よほどの力量が必要になる。論文では、このことを次のように書いている。今後は、児童尊重型の学級経営は、たとえそれが成功例であっとしても、「理想」から「例外」へと位置づけを変えることになる。教師が上下関係を確立しなくても児童の社会性が向上し、学級が安定するならば、何らかの代替機能が働いているか、上下関係の確立がなくても社会性を向上させる何らかの例外的な条件が働いている可能性がある。児童尊重型の学級経営は、この論文では「例外」として扱っている。これに成功するにはよほどの力量が必要なことは、私のかつての失敗経験からもはっきりしているのである。児童尊重型の学級経営は、現実の子供たちの実態から、その実態を踏まえてどのように「学級づくり」をしていくかという視点が抜け落ちている。そんなことよりも、「指導・管理」をできるだけ少なくしたい、子供の思いを尊重したい、ルールなどは子供たちの話し合いで決めさせたい、子供たちに自分で考えて、自分で行動できる存在でいてほしい、などの「思い込み」や理想や思想を先験的に決めてかかり、それを適用させようとすることの失敗である。(0)Tweetなぜ児童尊重型の「学級づくり」はうまくいかないのか2森田純・山田雅彦2013年の論文を紹介した。この論文で何が明確になったのか。これを私の言葉ではっきりしておく必要がある。「縦糸を張ること」が先である論文の結論から分かることは、2つ。1つは、教師と児童の上下関係(私達は「縦糸を張る」と言っている)を先に確立し、そして水平関係(私達は「横糸を張る」と言っている)を確立していくことの確かさが実証されている。論文では、次のように書かれている。以上の分析により、学級内の児童の良好な人間関係に寄与しているのは、学級内の水平関係ではなく、上下関係の確立であることが強く示唆された。使用、挨拶といった具体的な生活習慣の確立が、社会性自己評価の平均値の向上にも児童間の格差縮小にも寄与していることが示された。従って、指導重視型と児童尊重型の対立に即して本研究の結果を解釈するならば、個々のルールの徹底という形で上下関係を確立してから仲のよい水平関係を確立してゆく指導重視型の学級経営の方が児童の社会性の向上、ひいては順調な学級経営に有効である可能性を示唆したものと見なす方が矛盾が少ない。★2「横糸を張ること」が先であることの問題2つ目は、児童の社会性が低く、友達関係を育みにくい学級担任のスタイルは、水平関係に偏っていることの実証である。初任者が最初に子供たちと「関係づくり」をするとき、友達みたいな関係(私は友達先生と言う)を作ってしまう。最初は、子供たちは歓迎するのだが、そのうちにだんだんと反発が広がり、ついに6月頃にクラスが荒れていくというパターン。いう初任者のクラスは、どこにでも転がっている。児童尊重型の教師のクラスも、水平関係からクラス作りをする。できるだけ子供の意見を尊重して、彼等の意見をクラス作りにどんどん取り入れていく。論文では、次のように指摘されている。★このように、水平関係の確立は、上下関係が確立された学級で社会性自己評価の低下を抑止することに寄与するものの、水平関係自体としては社会性自己評価の低下さえももたらすことが示唆された。★この指摘は、意外な結果として受け止められるであろう。水平関係自体を頭から「善なるもの」として考えている教師たちはかなりいるからである。問題はどうしてこうなるのかということをつっこんで考えておくことである。(JJの「楽しくなければ学校じゃない!」)朝日に連載された『いま、先生は』から思う。(教育の窓・ある退職校長の想い)本年度,あと1日。コラム・つぶやき映画・テレビプロフィールRSSを表示する@niftyが提供する無料ブログはココログ!。