新しい道徳授業の創り方を解説します。前回は低学年の道徳授業のポイントを教えていただきました。当然のことながら、高学年も気になります。私は6年生を担任していますが、どのような点が重要になってくるのでしょうか。加藤先生からのアドバイス高学年になると、抽象的な思考が可能となり、話し合いが深まることも事実ですが、逆に抽象的な話し合いが可能だからこそ、空中戦に終始してしまうことも多くなります。高学年の特徴には、次のようなものがあります。・抽象的な思考が可能となる・みえないもの(書かれていないもの)をみることができるようになる・いい意味でもそうでない意味でも「我慢強く」なる・問題意識をもち、主体的に学習に臨むことができる・「先読み」「建前トーク」が達者になるつまり、うまくハマれば面白い話し合いができる反面、へたをすると、つまらないと思っていても表面上はそれを出さずに1時間をやり過ごすことができてしまうので、教師も子どもも「消化試合」に陥ってしまう危険性があるということです。低学年だったら正直に「わからない」といったり、そぶりを見て「乗っていないな」と判断したりすることができます。高学年の場合は、物わかりのよい子を演じて取り繕ってしまったり、それらしい「答え」を先読みして「本音と建前」を使い分けてしまったりできるということです。いうことだろう?」という疑問や思考のずれを意図的に生じさせ、考えたい、解き明かしたいと思わせる。導入で「友達だから」について考えさせます。・気が合う・協力できる・一緒にいて安心などと、いろいろなことをいうでしょう。頃合いを見て、次のように突っ込みます。「たしかに気が合うとうれしいですよね。気が合わない人とは友達になれませんか。そもそも、気が合う合わないって、どういうことでしょう。AさんとBさんは友達だとします。休み時間に、Aさんがドッジボールをしたいといいました。Bさんは鉄棒をしたかったので、別々に過ごすことにしました。これは気が合っていないですか。Bさんが自分の気持ちを我慢して、Aさんに合わせてドッジボールをしてあげたら、2人は気が合っていることになりますか。大人でも考え込んでしまいますよね。子どもたちは、ああでもない、こうでもないと侃々諤々になることでしょう。�A日頃の体験から抱えている問題意識を、授業場面で生かす年を重ねるにつれ、日常の中での悩みや葛藤が増えてくると思います。そのようなもやもやした思いを解明するために、道徳の授業を活用するという発想です。「この間、低学年の子と遊んだとき、わざと力を抜いて相手を勝たせてあげたことがありました。これって、相手に対してうそをついたことになるのかなあ。先生、どう思いますか?」6年生のHさんの日記です。子どもたちは、正直ということはどういうことなのか、相手に対して礼儀正しくするとはどういうことなのかなど、内容項目にかかわる問題意識をたくさん抱えて生活しています。それらに応えてあげられるような授業ができれば、きっと道徳の授業を必要と感じ、これからも自らの生き方を考えるために、道徳の時間を活用しようと思うことでしょう。ここで重要なことは、子どもたちが抱えた問題意識を、何らかの形で「解き明かした」、「わかった、そういうことか」と思わせられるような着地点を見出すということです。それがあってこそ、子どもたちは道徳の授業に必要感ややりがいを抱くことでしょう。いうことだかわからなくなった」「もっと考えたい」と思わせるような投げかけを教師がして、刺激を与える。子どもたち自身がもっている問題意識を把握しておき、それを授業場面で取り上げて、考える必然性や必要感を与える。(構成:茅野)ツイートコメントの受付は終了しました。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。