空き時間あります!ご相談はこちら家庭教師ブログ私は勉強が嫌いでした子どもたちを見ていると、自分が子どもの頃どんなだったかなあとふりかえらずにいられません。ふりかえってみると、私は勉強の嫌いな子どもでした。わからないところはまったくわからず、わかろうという努力さえしませんでした。勉強が嫌いな子ども、わからないで投げ出してしまっている子どもの気持ちはよくわかります。そんな子どもたちに寄り添っていきたいと思う毎日です。Comments世の中に、学習障害をもった人びとがいることは事実です。それらの人びと、特に子どもたちがそれにふわさしい支援を受けるべきだということに、私は何ら異議をはさむつもりもありません。このことをはじめに書いておかないと、私が古臭い偏見にとらわれているという誤解を受けかねません。学習障害周辺のさまざまな対応そのものを批判しようとしているのではないということを強調しておきます。その上で、「学習障害」という概念が非常に安直に用いられているのではないかと、私は感じています。「これって単に学校の成績がよくないだけで、学習障害じゃないでしょう」と思うことがしばしばあるのです。程度の問題はあります。正確な学習障害の定義に照らしててみればとてもあてはまらないような事例にまで、「学習障害」の概念が適用されているような気がするのです。それも、非常に誤った対応をとるために適用されているような気がするのです。具体的にいうと、私が現在受け持っている生徒のうち、少なくとも3名は「学習障害」であるといわれています。それはおそらく正式な診断名ではないでしょう。学校で先生が「この子は学習障害のようだから」と言ったのが伝わってきたのではないかと思います。ご家庭の判断かもしれません。本人が学習障害だと自分から言ったわけではないはずです。実際に、3名とも学校の成績はよくありません。テストで点があればめっけものといったぐあいで、計算問題が一問も解けなかったり、国語の問題でそもそもなにをたずねているのかが理解できていなかったりと、実に壮絶な状態で家庭教師を引き受けました。前回書いたような「受験勉強」以前にやることがいくらでもある生徒たちです。指導をはじめてみると、「障害」らしいところはあまりみられません。政府の公式の定義によると学習障害とは、「基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態」であり、「原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定される」ものです。たしかに、私の生徒は計算ができなかったり推論が苦手だったりします。本を読むのが苦手だったり、作文が下手だったりもします。いずれも「習得に著しい困難を示す」ものではありません。教えれば、それなりについてきます。不得意かもしれないけれど、「著しい困難」とは明らかにちがいます。学習障害の「著しい困難」は、私は直接教えたことがありませんが、話には聞いています。文字を文字として認識できません。訓練してどうにか文字を音にすることができるようになっても、それが言葉として意味をもつところにはつながりません。そもそも「量」の概念がないため、計算ができません。たし算ですら、2つの量を合わせることですから、理解できません。左右の概念がなく、図形の認識が数学の要求するものとまったくちがっている場合もあります。このように、外界の理解の様式が一般と完全に異なっているために一般的な学問の学習が困難になる状態が「学習障害」なのだと私は理解しています。これは物理的な障害ですから、「がんばらないからだ」「勉強が足りないからだ」「要領がわるいからだ」といった理由にはまったくあてはまりません。視力のない人が書かれた字を読むことができず、聴力のない人が音楽をきくことができないのと同じことです。視力のない人には点字で本を読むことが、聴力のない人には振動で音楽を楽しむことが用意されるように、学習障害の人には一般とは異なった経路で学習ができるような道筋が用意されなければなりません。それは専門的な資格をもった指導者が担当することになります。私のような家庭教師の出る幕はありません。「うちの子は学習障害らしいんです」と初めに言い渡されて指導を始めた生徒たちのほとんどは、単純に基礎ができていないだけです。8+7のような十の位に繰り上がる1けたの計算が正しくできません。これは小学1年生で学ぶことですが、実は半分くらいの生徒はこの計算を誤っておぼえてしまっています。それはそれでかまいません。いうのは、さらに学習を積み重ねていく中で徐々に修正されていくからです。ところが、この誤った理解がもとで次のステップで大きく躓く生徒も中にはいます。15−8のような繰り下がりのひき算です。ここで失敗すると、次の筆算があやふやになります。その上のかけ算の筆算、割り算の筆算が、ますます怪しくなります。それでも多くの生徒は、学習の積み重ねの中でそれを修正していきます。なかには修正が追いつかず、結局基礎が何一つ築けないままにさらに高度な学習範囲に周囲が進み、気がつくと「学習障害」のレッテルを貼られるようになる......。そんなケースが少なくないのではないかと思うのです。小学校1年の学習範囲にもどってきちんと説明すれば、「学習障害」とよばれている子どもたちでもきちんと理解できます。これらの子どもたちは「学習障害」ではないと、私は思うのです。「中枢神経系に何らかの機能障害がある」のなら、普通の説明をしても理解できるはずはありません。単純に学力の遅れ、それも原因は基礎学習の不備に過ぎないものを、「学習障害」として切って捨てようとしているように私には思えてなりません。学校には、さまざまな子どもたちが学んでいます。学習内容の理解の程度もさまざまです。その中で、なかなか理解の進まない子どもに基準を合わせていたのでは、どうしても課程が進められなくなります。その結果、不本意でも理解の追いつかない子どもたちを切り捨てなければならない場合が、教室内で発生するのはやむを得ません。ひとつの単元、ひとつの学習項目でそういった見切り発車をおこなっても、多くの場合は子どもたちの努力で追いついてきてくれることが期待できます。中には追いつけず、そのまま乗り遅れてしまう子どもたちもいます。いった子どもたちは「落ちこぼれ」とよばれていました。「落ちこぼれ」ということばには、子どもが自分から「落ちこぼれた」のであって教える側は関係がないという責任の転嫁がみられます。子どもを取りこぼしてしまったのであり、これは教師の責任だということが、その時代にはよく指摘されたものです。いま、「学習障害」ということばが、同じような責任逃れに使われているような気がしてなりません。正式な診断としての学習障害ではなく、「どうも学習障害の傾向があるようですね」という教師のことばは、教える側がきちんと教えてこなかったこれまでの積み重ねを「中枢神経の何らかの機能障害」に責任転嫁しているように思えてならないのです。学習障害は、きちんと対応されるべき「障害」です。学習障害でもないものを学習障害と呼んで適切な対応ではない対応を選択することは、実にさまざまな弊害を生むように思います。このことについては別の記事で別の機会に書くことにしましょう。私は、学習障害者に対する指導はいたしません。それは、その道の専門家がすべきことです。「学習障害の疑いがある」と言われて学校から見放された子どもたちがいるのなら、喜んでその指導をしてみたいと望んでいます。自分の指導が役に立つかどうかは、1ヶ月も教えればわかります。なんてことばは単なる言い訳だったとわかれば、それはそれで素晴らしいことではないでしょうか。Comments入学試験に合格するための勉強を総称して、受験勉強といいます。それでは、受験勉強とは具体的にどのようなものを指すのでしょう。夜遅くまで机にかじりついて問題集に取り組んでいる──、そんなイメージをもっているのではないでしょうか。多くの生徒が、そういう受験勉強をしています。それが受験勉強の正しいあり方、王道だと思い込んでいるからです。私はあえてそれに異を唱えたいと思います。受験勉強の最終目標は、入学試験に合格することです。入学試験の合否は内申書とテストの点数で決まります。内申書はふだんの成績によって決まりますから、これもまた、中間・期末などの定期テストの点数でかなりの部分が決まります。単純にいって、テストの点数を上げることが受験勉強の目的です。あからさまな言い方をすれば、テストの点数を上げるための戦略を実行することが受験勉強です。テストの点数に結びつかない勉強は、受験勉強ではありません。趣味の世界のことをいくら勉強しても、それはテストに出ないから受験勉強にはなりません。恐竜が好きな男の子がいて大学レベルの文献を読み込んでいるとか、パソコンが好きでプログラミングの勉強をしているとか、そんな事例はときどきあります。いった勉強は、受験勉強にはなりません。テストに竜脚類の分類が出ることもなければ、プログラミングの実技が入試問題になることもないからです。テストに出るのは、たとえば数学の計算問題や応用問題であり、国語の読解問題や漢字の読み書きであり、英語の文法やスペリングです。理科や社会の用語をおぼえていることも重要でしょう。いった実際の問題を並べ上げたのが問題集であり、それを解く訓練をすること、あるいは解けなければ解けるようになるまで参考書を調べることが受験勉強であると、多くのひとがそう考えるのは無理もありません。その結果として、夜遅くまで問題集に取り組む受験生というイメージができあがるわけです。それは根本的にまちがっていると、私は主張したいのです。問題があるとき、ひとはそれを解決しようとします。受験という問題があれば、それを解決しようとして対策をとります。そのとき、目の前に見えている問題を表面的に解決しても、問題はなくなりません。中国の古いことわざに、「上医は国を医し、中医は人を医し、下医は病を医す」というものがあります。これは漢方医学の話ですが、「病」を「問題」と読み替えて一般に通用させて差し支えないでしょう。上医も中医も下医も、いずれもそれぞれのレベルでは正しい対策をします。問題に対して直接にその解決に取り組むのは、実は「下」のレベルです。このレベルで対策をとっても、問題の根本的解決には至りません。根本解決でなくとも、当事者はそのレベルにありますから、やらないわけにはいきません。痛みがある患者はとりあえず痛み止めを求めますし、テストの点数が低い生徒はとりあえず問題集で練習をしようとします。痛み止めを求められた医者はそれを処方しますし、問題集の指導を求められた家庭教師は解き方の解説をします。これはこれで、正しい対策です。そんな対策は、次から次へと問題が発生するのを防ぎきれません。痛み止めで抑えつけた痛みは身体が不健康であれば遠からず場所を変えて再発するでしょう。ひとつの種類の問題を解く方法を身につけても、次の種類の問題が出てきたときには、また点数がとれずに苦しむでしょう。新たな痛みを抑えるには再び痛み止めが必要になり、新たな種類の問題の対策を講じるためにまた問題集を解き、家庭教師の指導を受けなければなりません。根本的な対策がとられない限り、問題は次から次へと発生をつづけ、それに対処するためのコストはかさみつづけます。いわゆる薬漬けの世界であり、受験地獄とよばれる状態です。これに対して、もう少し上のレベルでは、根本原因を探ります。漢方医学の世界では、病気は身体のバランスの崩れが表面に現れたものだと解釈します。表面に現れた症状に対して直接働きかけるのではなく、まずは、身体のバランスを回復すること、そしてそれ以上に、バランスのとれた身体を日常的につくり上げることを目標とします。病気を治すのではなく、病気になりにくい身体をつくることが根本的な病気に対する対策です。「未病を医す」といわれるこの姿勢が、漢方医学の要です。同様に、レベルの高い受験対策は、ひとつひとつのテスト問題の解き方を身につけさせようとするのではなく、各教科の理解そのものを高めようとします。テスト問題は、もともと理解度を測定することを目的に作成されています。建前上、教科の中身を十分に理解していればなんの対策をしていなくても解けるはずなのがテスト問題です。100%建前通りではありません。ある程度は学問の理解の本質とは無関係なテクニックがなければ満点をとることが難しいのも現実のテストです。いったテクニックはごくわずかです。問題の大半は、学校で習うことの中身がしっかり理解できていればそれだけで十分以上に解けるものです。テストとは、本来そういうものです。学習内容を理解することが何よりの目的となります。することで、結果としてテストの点数があがります。病気にならない身体をつくるのと同じように、わからない問題が生まれないような高度な理解をつくりあげます。このレベルの受験勉強をつづければ、やがて家庭教師も問題集も不要になるでしょう。健康な身体を維持する生活習慣が身につけば医者要らずになるのと同じことです。これが、「中」レベルの対策です。「上」のレベルは、非常に困難です。病人が出るのは、身体のバランスを維持できないような生活を社会が個人に押しつけるからです。栄養状態を改善し、不公平からくる過酷な労働環境を正し、だれもが幸福だと感じられる社会を築けば、病人は間違いなく減少します。「上医は国を医す」のです。受験勉強の世界では、そもそも試験問題など解かなくてもだれもがそれぞれの知性を十二分に伸ばしてそれぞれの望む生き方をできるような社会をつくれば、問題はすべて解消します。このレベルの対策をとれるだけの力は、私にはありません。そのレベルまでいってしまうと、実際に受験勉強で苦しんでいる子どもたち、ご家庭の力にはなれません。私は受験技術を訓練するレベルの指導ではなく、また、抽象的な政策論、あるべき論のレベルでもなく、ほんとうの意味での学力をつける「理解」のレベルでの指導をしていきたいのです。逆説的に聞こえるかもしれませんが、受験技術を無視してより深いレベルでの学習を行うことこそ、最も効果的で効率的な受験対策になります。点数を追いかけないことで、逆に高得点が得られます。理解していれば、目先の細かな表現のちがいに惑わされることがないからです。それこそが受験対策の王道だからです。Comments親は、子どもに勉強させようとして、あの手この手を使います。おだてたり、エサで釣ったり、おどしたりさえします。親は、さまざまな理由から子どもに勉強して欲しいのです。私自身が小学生の息子の父親ですから、よくわかります。勉強がすべてではないとは思うし、受験勉強の競争主義は社会のためにはよくないことだとも思いますが、その上でなお、「勉強」の中に子どもの成長に不可欠なものがあると思います。世間の標準からいえば生ぬるいほうだろうとは思いますが、息子に「勉強しなさい」と言います。その親の思いの中にウソは混ぜ込まないように気をつけています。子どもに勉強するよう求めるときに親がつく最もあからさまなウソは、「勉強しないとおとなになってからこまるよ」というタイプのものです。私はこれは、絶対に言わないように心がけています。これがウソであることは、おとなであればだれだって説明されなくったってわかるでしょう。たしかに小学校で教えられる教育漢字、小学校の低学年で学ぶ足し算、引き算、掛け算、割り算、そして場合によっては中学年までに学ぶ分数や小数の計算は、身についていなければ「おとなになってこまる」類の知識・技術です。これらの勉強に関してだけいえば、「おとなになってからこまるよ」という脅しはウソでもなんでもありません。これが真実であるのはごくごく限られた部分だけです。算数のその他の内容、図形やら統計やら数量関係などは、知らなくても日常生活にこまることはほとんどありません。国語の読解ができなくったって、理科や社会で習ったことを完全に忘れていたって、おとなはこまりません。いう仕事をしていると、小学校や中学校でなにを習ったのか、およそのことはわかります。日常の会話で「それって小学校で習ったことだよね」みたいなことを言うと、たいていの場合、「そんなこと習ったかなあ?」という返事が返ってきます。おとなはほとんど、小学校でなにを習ったかおぼえていないものです。それでも、立派な社会生活を送っています。漢字と四則演算以外は、だいたいは忘れてしまっていっこうに差し支えないことばかりです。中学校の学習内容のどこが日常生活に必要でしょうか。方程式を立てて買いものをする人はいませんし、庭石が火山岩か深成岩かを気にするひともいません。漢文を読む機会はそういう趣味がなければまず訪れませんし、過酸化水素水に二酸化マンガンを入れるのは学校の実験室だけのことです。旅行に出かけるときに地理は少しだけ役に立つかもしれませんが、知らなくても楽しみが減ることはありません。英語でさえ、多くのひとにはめったに使う機会のない道具でしょう。遠からず、スマートフォンが通訳の代わりをしてくれるようになるはずです。学校の勉強ができなくったって、将来こまることなんかまったくありません。おとなならだれだって知っている常識です。ほとんどの社会人がそれぞれの職業の専門家であり、それぞれに深い知識や技量をもっています。ほとんどのひとが、そういった知識や技術は社会に出てから現場で叩きこまれたと証言するのではないでしょうか。「学校で習った知識なんて役に立たないよ」と、ほとんどのひとが思っているのではないでしょうか。それは、知識を貯めこむためではありません。試験問題を解く技術を身につけるためでもありません。なく、未知の問題に行き当たったときに、それを自力で解決していく能力を養うためです。姿勢といったほうがいいかもしれません。自分自身の頭脳を最大限に使って自分自身の工夫で問題を解決していくこと、それが勉強で培われる唯一の重要な資質です。社会に出たら、必ず、未知の問題に行き当たります。模範解答はありません。自分自身で考えて、道を切り開いていかねばなりません。そのとき、訓練のできたひとは迷いません。いう訓練をする場が、学校なのです。考えれば、模範解答を暗記するような学習方法がいかに無意味かがよくわかるでしょう。重要なのは、自分の頭で考えることです。考える訓練が勉強です。若いうちに勉強をしなければなりません。父親である私は、息子に「勉強をしろ」と言います。「将来こまるから」という理由付けだけは避けながら。全国展開しているある個別指導塾に所属して家庭教師をしています。会社の許可を得て、2013年春から自宅周辺地域で自営の家庭教師をはじめています。