空き時間あります!ご相談はこちら家庭教師ブログ私は勉強が嫌いでした子どもたちを見ていると、自分が子どもの頃どんなだったかなあとふりかえらずにいられません。ふりかえってみると、私は勉強の嫌いな子どもでした。わからないところはまったくわからず、わかろうという努力さえしませんでした。勉強が嫌いな子ども、わからないで投げ出してしまっている子どもの気持ちはよくわかります。そんな子どもたちに寄り添っていきたいと思う毎日です。Comments芸の道を志す人は、ずいぶんと若いうちから修行をはじめるものです。いえ、多くの達人は、自分自身が志す以前から、親の意志によって修行をはじめます。私も親の一人ですから、その気持ちはよくわかります。「もしもこのこが将来そういう道を選びたいと思ったときにきっと役に立つはずだ」と思うから、まだ小学校にも上がらないうちから修行をさせるのですね。私も息子にピアノを習わせていました。友人にビオラ弾きがいますが、彼女は娘に3歳の頃からバイオリンを習わせていました。多くの音楽家が、そんな年端もいかない頃から楽器をはじめています。これはあくまで「もしも将来そういう道を選びたいと思ったら」という「もしも」ではじめさせるのであって、実際には3歳からバイオリンの練習をしていたけれども小学生のときにやめたとか、「そういう道を選」ばなかった人のほうが多いのですね。それでいいと思います。ウチの息子も、小学校に入ってしばらくしたらあっさりとピアノをやめました。大成はしなかっただろうと思います。それでもいまでもたまにポロポロと音を出して遊んでいますから、まあ無意味ではなかったのかなと──親の負け惜しみです。芸事というのは、こんなふうに若い頃からの修行を必要とするものです。中学生や高校生になってから思い立ってバイオリン弾きになろうと思っても、絶対に全国レベル、世界レベルの境地には到達できないものなのだそうです。歌舞伎役者の息子は幼少時から舞台に立つのだそうですし、野球選手の息子は小学生のうちから剛速球を投げるそうです。水泳を習ったものです。いものも、小さいうちに覚えたほうが身体の使い方が上手になるようですね。こんなふうに、「上達のためには小さいうちから仕込んだほうがいい」というのは、けっこう正しいことではあるのです。いうことで、「習い事」が盛んになります。芸術系では音楽や絵画、スポーツ系では野球やサッカー、その中間に来るのがバレエやスケートでしょうか。英会話やプログラミングといった頭脳系もあります。いずれも、小さいうちにはじめればそれだけのアドバンテージはあるもののようです。ここで「勉強」を同じ発想に入れないでほしいのです。勉強は芸事ではありません。幼児教育から積み重ねてきた中学生が小品をピアノで奏でるのを聞けば、だれでも「素晴らしい!」と拍手をしたくなるでしょう。息子のかつての同級生にバレエの達人がいますが、彼女の立ち居振る舞いを見ているだけで「美しい!」と嘆息がもれます。先日新しく受け持った中学2年生の生徒は、そのふくらはぎを見るだけで鍛えあげられたサッカー選手だとわかりました。彼がグラウンドで躍動する姿はきっと、心を躍らせてくれるでしょう。ところが、算数の問題を100題解いて満点がとれるとか、理科や社会の答えをすべて暗記しているとか、そんなことで人を感動させることができるでしょうか。「芸」は他人を感動させることができます。勉強で感動してくれるのはせいぜいが親か祖父母までであり、それ以外は「すごいね」といってもお世辞でしかありません。どちらも同じような「習い事」の範疇にくくられますが、芸事やスポーツと勉強は、はっきりと区別されるべきものです。こと「勉強」に関していえば、芸事やスポーツのように「小さいうちから仕込んだほうがいい」ということは絶対にありません。確かに、「答えを素早く正確に導き出す」訓練は、仕込めば仕込んだだけの成果を上げます。そんな訓練にはなんの意味もありません。比率の理解を例にあげましょう。百分率や歩合といった比率の概念は、小学校5年生で学習することになっています。小学5年生用にはそういった問題が山ほどあり、その反復訓練をすればほとんどの小学生がそこに正解を書き記すことができるようになります。ところが中学生になって確認してみると、百分率を正確に理解している生徒は驚くほど少ないのです。中学2年生には連立方程式があってそこには比率の問題が文章題としてまちかまえています。小学5年生の比率の理解が完璧であれば、この問題はちょっと考えれば自力でも解けるはずのものです。解法を説明し、反復練習をさせなければ解けるようにはなりません。やって解けるようになっても、「本当は百分率のことをわかってもらえなかったなあ」と思いながら時間の関係で次に進まなければならないことがほとんどです。このぐらいに、小中学生にとって比率の概念をつかむことはむずかしいのです。率直にいって、小学生や中学生の百分率の授業が彼らの頭の中に正しい理解を植え付けることはほぼ皆無と言っていいのではないかと思います。ところが、大人で百分率を使えない人に私は出会ったことはありません。スーパーマーケットで20%引きや30%引き、半額の値引きを計算できない買い物客はいませんし、たいていの業務の現場で比率の概念が用いられているのに、そこで仕事の手が止まることもありません。結局は理解できなかった中学生以後にそれらの人々が改めて百分率の勉強をやり直したのかといえば、そんなことはありません。どんな高校にも大学にも、それを教える課程はないのです。いつの間にか自分で納得して使えるようになったのです。パーセントなんて、大人になれば勝手に使えるようになるものなのですね。いうことは、指導要領がどう主張しようと、小学5年生に百分率を教えるのは早すぎるのだということがわかります。勉強には、「ちょうどいい時期」があります。15歳を超えてから教えれば一瞬で理解できるパーセントの概念が、小学生には非常に困難になります。同じことを身につけるのに、非常に効率がわるく、その非効率性を乗り越えるために訓練を施してもそれは単なる苦痛しかもたらしません。これが勉強というものです。子どものために「少しでも早くから」と焦る親心は、私もよくわかります。勉強は、心と体の発達に応じて、適切な時期に適切な内容と分量で行うべきものです。誤った勉強を重ねることがいかに子どもの時間を奪い、結果として成績に取り返しのつかないダメージを与えるのかを、私は何度も目にしてきました。勉強は芸事ではありません。訓練で乗り切るのではなく、成長の一環として自然に越えていくべきものです。適切な成長を支える日常の活動が重要になります。日頃から、体と頭をしっかり使いながら生活させるように気を配ることのほうが、おかしな早期教育を考えるよりも桁違いに重要になってくるのです。多くの人が9年間の義務教育期間プラス3〜10年を超えるそれ以上の期間を学校に通い、それだけの間、テストを受けてきています。だれもがプロフェッショナルといえるぐらいにテストには詳しいはずです。この問いに答えるのは簡単なはずです。テストを出す側からいえば、この問いに対する答えは明瞭です。それは学力の測定であり、学習内容の理解度の確認です。学習した内容を正確に把握していればテストの問題には正解できるはずですから、当然のように点数が高ければ理解が十分、点数が低ければ理解が不十分だと判断できるわけです。入学試験などのふるい分けのためのテストであっても、この原則は通用します。それまでに学んだことをしっかりと身につけている生徒を入学させたいわけですから、能力を判別するためのテストで点数が高いほうを選ぶのは当然のことになるわけです。視点を変えれば、物事の性格は変わります。生徒にとっては、テストは点取りゲームです。あらゆる意味において、学校ではテストの点数が高いほうがいいのですから、「どうやって点数をとるか」ということがテストのすべてになります。点取りゲームを有利に進めるためのアイテムもさまざまに用意されています。パズルや語呂合わせ、マルチメディア教材にいたるまで、「これをやれば点数が確実に上がる」と主張するツールは無数にありますし、実際、それにコツコツと取り組めば点数は上がります。なると、あとは「やるか、やらないか」だけがテストの点数を左右するのであり、「やる気」こそが成績を決めるという世間一般の勉強に対するイメージが完成するわけです。テストに対する全く異なった2つの捉え方、どちらが正しいわけでも誤っているわけでもありません。どちらも、現実に学校で行われているテストの実際です。ここでやってはいけないことがあります。この2つを重ねあわせてしまうことです。点取りゲームの結果を学力(学習内容の理解度)であると思いこむことです。この2つは全く別物です。完全に無関係とまではいいませんが、絶対に同じものではありません。そもそも到達しようとする目的がちがうのですから、同じものであり得るはずがないのです。学力をつけるための行動(これを「学習」と呼ぶことにしましょう)と、点を取るための行動(これを「勉強」と呼びましょう)は、似ているけれどちがいます。中学3年の数学の学習内容に「二次方程式の解の公式」があります。この範囲での学習項目には、「解の公式の成り立ちを理解すること」と、「解の公式を利用できること」があります。そもそもなぜ二次方程式を解の公式を使って解かねばならないのかからはじまって、それをどのようにして導くのか、どのように使うのかなどを理解することがこの範囲で学習することの主要部分です。それを理解したことを活用して、二次方程式を解いてみて、「なるほど、たしかにこれは使える」と納得して、学習が完了します。その理解が完璧なら、これだけでテストで満点(少しのミスは避けられないので実用的には90点以上)がとれるはずです。現実はそれほど甘くありません。いいえ、それで満点がとれる生徒も実際にいるのです(ここは教科指導というものの矛盾ではあるのですが、ある学習範囲で満点がとれるためには、その範囲内で必要とされることが100%理解できているだけではなく、その範囲を超えて理解することが必要になります。そこまで深く理解してはじめて満点がとれるようになります)。いう生徒は実在するのですが、ほんのひとにぎりです。大半の生徒は、ほぼ問題ない程度の十分な理解を示していても、もっとずっと低い点数しかとれません。そこで、「勉強」です。解の公式をすっかり暗記してしまうまで、繰り返し問題を解き続けます。することで、理解が十分にできている生徒は満点(とみなしていい程度の正答率)にまで点数を高めることができます。同じように「勉強」は、理解が不十分な生徒にもある程度は効果を発揮します。なにはなくともとりあえず解の公式を覚えれば、問題は解けるのです。理解が不十分なために使い方を誤ってしまったり、周辺の条件を読み違えてしまったりすることがあるので、それほど高い点数は期待できません。それでももちろん点数は上がりますから、「勉強をした効果はあった」と実感できることでしょう。やって点数が上がったからといって、解の公式の理解が進んだでしょうか。「勉強」では、解の公式を使って問題を解くことだけを練習し、なぜ解の公式が必要なのかとか、解の公式はどんな仕組みで求めることができるのかとか、「学習」すべき内容にはひとつも触らないからです。「勉強」をいくら重ねても「学習」にはなりません。「なりません」と言い切っては語弊があります。ならない場合が多いぐらいにいっておいたほうがいいのかもしれません。目的がちがうわけですから、たとえ「勉強」が「学習」を助けることがあってもそれは偶然であり、そこに期待するのは甚だ効率がわるいことだといえるわけです。仮に、「勉強」をせずに50点しかとれない生徒が頑張って「勉強」をして70点をとったとします。この生徒は、「勉強」をせずに(つまり「学習」だけで)70点をとった生徒と同じレベルの「学習」理解に達しているでしょうか。20点分はあくまで「点取りゲーム」の勝負に勝ったボーナス点であり、「学習」理解は50点分でとどまっています。見かけは同じ70点ですから、成績の評価は同じになります。「がんばってよかったね」となるわけです。本当でしょうか?その1回だけのテストなら、それでいいのです。これは1回こっきりのテストですから、そのときだけ点数が取れれば合格です。これほどわかりやすい点取りゲームはありません。受験前の2〜3ヶ月を点数アップのための「勉強」に費やすことに私は何の異論もありません。いうサポートをして生徒の点取り能力がどんどん上がっていくのを見るのは私にとっても快感です。いうことばかりしていていいのか、というのが重要なところです。「勉強」は時間を食いつぶす悪習慣です。点取りゲームの技法に上達しても、およそ何の役にも立たないのです。国語の指導は、実は難しいものです。古文や文法といった定型的な設問への対策は比較的簡単です。漢字の読み書きには書き取りがいいでしょう。国語力が極端に低い生徒への指導法も、それなりには工夫できます。厄介なのは、「ふつうに日本語は理解できるし読み書きも不自由ないのに国語の成績がぱっとしない」生徒です。実は多くの生徒がそういう範疇に入ります。いった生徒には、短期的な成績向上のためのレシピはありません。長期的には、読書習慣をつけ、作文を繰り返し書かせることで対処できます。言い換えれば、読書や作文を日常的にやっていれば、国語なんてほとんど勉強しなくても高得点が期待できるものなのです。私はすべての生徒に対して、初対面のときに読書習慣があるかどうかをチェックします。先日も、高校二年生の新しい生徒をもった折に、読書習慣の有無を尋ねました。ちなみに、国語の成績はそれほど悲惨ではないのですが、読解問題を非常に苦手にしています。彼女の答えは、「小学校の頃はたくさん本を読んだのだけれど、それ以後はほとんど読んでいない」とのことでした。そこで「なぜ中学に入ってから本を読まなくなったの?」と尋ねたのですが、その答えは私にとってショッキングなものでした。「勉強が忙しくなったから読む時間がなくなった」。優秀な高校に通う彼女は、たしかに多くの時間を「勉強」に費やしたのでしょう。その結果としていまの彼女があることを否定はしません。そこまで「勉強」に時間を潰されず、小学生時代にスタートした読書を続けていたとしたら、彼女の国語の成績はもっとずっとよかったはずです。苦手としている数学の証明問題でも、もっとずっと点数がとれるようになっていたはずです。現代国語の読解力は、実は数学の論理的思考と直結しています。国語の読解力が低い生徒は、複雑な証明問題を苦手とする傾向がはっきりと見て取れます。資料の読み込みを必要とする社会科や、やはり論理的な思考が重要になる理科、言語のちがいはあれ長文解釈では国語と同様の読解力が重要になる英語など、すべての教科に国語力は大きな影響をあたえます。彼女が、読書に差し支えない程度に「勉強」を抑えていたら(たとえば塾に通う時間を半分にしていたら)、そのぶんの点数は一時的に下がったかもしれません。上記のように国語だけでなく他の教科の点数もすべて読書の好影響で上がったはずだと推定できます。短期的なダッシュだけなら「勉強」のほうが効率的でも、数年に渡る長期的な影響であれば読書に代表される基礎的な「学習」を積みあげるほうが、多くの場合、効果は高いのです。失ったものはあまりにも大きいではありませんか。先を見据えたときに、この効果のちがいは大きく増幅されていきます。高校2年で現代文の読解問題の正答率を上げようと思っても、効果的な対策はあまりありません。地道で時間のかかる学習を積み重ねるしかなく、それをすることで他教科に充当する時間が削られ、学習計画はどんどん破綻していきます。それはあまりに現実的ではないので「国語は捨てましょう」と、理科系への進路をすすめることになります。その方向に進んでも、読解力と直結した論理思考能力に足かせをはめられたままですから、苦しい戦いを強いられることになります。そんな苦境をサポートしなければならない家庭教師として、「なんで勉強なんかに無駄な時間をつぶすんだよ!」と文句を言いたくなっても当然だと、そうは思いませんか?「成績」がテストの点数によって決まるのは現実ですし、その「成績」を向上させる役割を期待されるのが家庭教師であるということは重々承知しています。無駄な「勉強」をやめてほしいし、そのためにはまず、「学力」と「点取りゲームの技術」のちがいをわかってほしいと常々思います。テストの点数には、いろんな要素が反映されるのですから。全国展開しているある個別指導塾に所属して家庭教師をしています。会社の許可を得て、2013年春から自宅周辺地域で自営の家庭教師をはじめています。