家庭で幼児にルールを決めて体系的に2言語で話しかけるバイリンガル子育ては、家庭レベルのバイリンガリズムである。バイリンガル教育は、学校で2言語あるいはそれ以上の多言語で授業をすること、つまり、通常の教科を教える言語が、2言語以上であることを言う。学校のレベル以外のバイリンガリズムも、その文化的側面も含めて、バイリンガル教育に影響を及ぼす。すべての人々が文化的アイデンティティーや、ある程度使える言語の言語レパートリーをもつ。そのため、様々な言語に対して人が示す態度は、その言語を話す集団に属する人々に対してその人が抱く思いを反映する傾向がある。言語は、社会の多数派によって作り出される相対的ステイタスあるいは相対的価値を有する。社会の主流派がその言語に対し、経済力あるいは文化的優位性を認めるか否かによって、魅力的な言語あるいは役に立たない言語と見なされる。したことは、特定の国の言語や国際語に特権を与えることになりやすい。移民の子どもたちの母国語は、役に立たない言語と見なされ軽視されやすいのに対し、社会のメインストリーム(主流)が価値があると見なした言語は教育の場で用いられることになる。47)国もあるし、日本のように言語に対する支援がごく限られていて、そのほとんどすべてが日本語に向けられている国もある。このことはつまり、その国の経済力が問題なのではなく、大勢となる考え方の問題であるということを示している。マイノリティーの子どもの待遇に見られる明暗は、同化政策をとっているか多文化政策をとっているかの選択とそのまま重なると考えてよい。「バイリンガル教育の目標が多岐にわたる」のは、「授業で2言語をバランスよく使用することが必ずしも重要でないことに起因する。バイリンガル教育の背景は様々であり、教育とはいったい何のためのものか、その哲学や政治のせめぎ合いである。193)」このような目的の違いが、実際の、モノリンガルあるいはバイリンガル教育の学校制度の違いとなっていく。バイリンガル教育の典型的な目標の10項目が、ベーカーによって紹介されている。社会のメインストリーム(主流)に個人あるいは集団を同化させる。多言語社会を統一する。市民を外の社会と交流できるようにする。需要があり、就職や社会的ステイタスに有利な言語スキルを身に付けられるようにする。民族的・宗教的アイデンティティーを維持するため。言語や政治の違った地域の和解、仲裁をするため。植民地に支配国の言語を広めるため。エリート集団を強化し、社会における彼らの地位を維持するため。日常に用いられている不利な立場にある言語に法律上で平等な地位を与えるため。言語や文化に対する理解を深めるため。上記のリストからわかるように、様々な文化の政策立案者の考え方を反映して、バイリンガル教育と呼ばれる教育プログラムの実施目的は数多くあり、しかも多様である。グロージャンは、暗黙の政策がどのようにして教育に使われる言語に影響を与えているかを以下のようにまとめている。