3「研究文」、4「見たこと」、5「はてな?」と、子どもに書かせる日記の名称の変遷が有田先生のねらいの変化となって表れていると考えられます。)の実践から、有田先生の小学校入学期の児童における作文指導のあり方をまとめました。2018.6.16「お話の文」と「はてな?」帳の比較です。図式化することによって見えてきたことがたくさんありました。実際には、この2つの間に一年生の実践として「見たこと」があります。「はてな?」帳の実践に至る前の「見たこと」と、「はてな?」帳の違いに、次のようにあります。一年生には、「研究文」はなじめないし、無理である。自分の目で、耳で確かめたことを書かせたい。本で見たことや、テレビの聞きかじりを書いたのでは弱い。何としても自分で苦労して入手したことや自分で追究したことを文章にさせてみたい。しないと追究の鬼は育たない、と考えた。して、考えに考えた末の「見たこと」である。「自分で見たことなら何でもよいから書きなさい。そのかわり、自分の目で見てないものはダメだよ。」と話し、できるだけ毎日書くようにはげました。追究する子どもは育ってきたが、今の子どもの弱点である「問題発見」をする力が、今一つである。問題を提示してやると、ものすごく追究する。かんじんの「調べたくなる問題」の発見が弱い。これをカバーできるものはないだろうか、と考えた。問題発見力を強くするものはないか、と考えてたどりついたのが、「はてな?」帳である。「見たこと」でも同じではないか、といわれるかもしれない。身の回りをただ見るだけではなく、「はてな?」はないか、と見るのである。「おかしいな?」と思うことはないか、と見る。すると、今まで見えなかった「はてな?」が見えてくる。沼澤が抜粋これがあるからこそ、「はてな?」帳の実践は、「はてな?」発表からはじまっているのだと分かりました。保護者との関わり方、「おたよりノート」、ユーモア教育、一枚の絵からの授業、オープンエンドの授業形態など、すべてがつながって見えてきました。旅」(主催:仙台市教育委員会)を、方針・目的はそのままに、構成・編集において分かりやすさをもとに大幅な修正を加えて作成しました。以上の12を提示することによって、断片的になりがちな「水はどこから」の学習内容を多面的に広げ、それぞれの学習内容を関連づけ、全体像を把握させ理解を図らせることを目的に作成しました。