この頁は、耽美派・ベストセラー論以外の、近現代文学についての論文、エッセイ、教育実践例などを掲載しています。・遅々として作業が進まず、過去に書いた論文のアップが遅れていますが、徐々に充実させていくつもりです。○はじめに芥川龍之介の短編『舞踏会』(大九・一)は、所謂「開化もの」のひとつで、高校教科書の配当学年は、第一学年が多い。ほとんどの教科書は『羅生門』の方を採る。このため、この作品は、一時、採用があったが、最近は見かけないようである。主題的に明確な『羅生門』に較べ、明治維新期の知識が最低限必要で、作品末尾が、些か尻切れ蜻蛉の印象を受けるので、残念ながら、教材として人気があるとは言い難い。この時期の単元としては、少々、難しいのではないかという声も聞く。逆に言えば、近代日本史の造詣や人生経験が深まるにつれ、作者の提示した世界の深さや、「鹿鳴館」という<場>が、学問的に多岐の視点を提供しているという点に気が付き、単線的な『羅生門』の比ではない教育効果が期待できるのではないかと考えている。確かに、一年生前半の段階では、難しいかもしれないが、後半の時期に<小説�U>の単元として実施すれば、充分、イメージ的には理解可能だと考え、稿者は、一月以降の教材とすることが多い。作者の末尾の改変の問題、下敷きにした作品との検証など、国文学的な意味で知的興味・関心も引きやすいなど、無味乾燥な「読解」のみに偏った授業にはならずにすむ利点も大きい。日本の近代文学に関心がある生徒にとって、興味が広がる点も見逃せない。稿者は、この作品に興味を持ち、教材化して約二十年、毎年のようにこの単元を実施している。本稿は、こうした授業の一端を記録することで、個人の覚えとするとともに同業者の参考に資すことを目的とする。オーソドックスな授業の展開例であり、特に目新しい流行の教育方法を取り入れている訳ではないことを事前にお断りしておきたい。○使用テキスト一年生の場合、採用教科書に採られていない時は、例えば、インターネットHP「青空文庫」所収の本文を、B4版型にアレンジして使用するというのが、現在、最も簡便な方法である。通巻一四四号)(資料�@)を、近年は使用している。本文が現代仮名遣いで、難漢字も平仮名に変更されており、表記面での困難さが少ない。本文は大修館発行の教科書と同じと思われる。下段に配された国語辞典の抜き書きのため、「注意する語句」調べが大幅に省略でき、漢字調べも最少限で済む。(角川書店)の本文を使用している。歴史的仮名遣い・正字の使用で、生徒には読みにくい本文である。上段には解説があり、辞書的意味の他に若干の解釈的解説も入る。理由は、明治の文語小説に慣れて自信をつけさせてから、今度は「大正の小説」を、旧仮名・正字の形で触れてもらうという考えからである。生徒にも、その旨告知の上、実施する。歴史的仮名遣いは古典で学習済み故、それほど困難ではないようだが、例えば「尽きた」を「盡きた」と書いてあると、ほとんどの生徒は読めない。本文前半、教師が根気よく読みの手助けすると、後半、徐々に慣れてきて、読みが中断するということは稀になる。講談社(一九八〇・一〇)鹿鳴館に登場する女性たちを中心に描く。めの興味引きの雑談に利用できる。(�T)」前田愛他編集(筑摩書房)明治大正の風俗を写真などで収録した図録。いた浮世絵などを載せる。(陸軍測量部発行)具体的に、当時の地図で場所を示すことで、実在の実感をもってもらうのに効果的である。(一九九二・四)作家個人の名をそのまま雑誌名とし、各巻作品特集としたシリーズの二冊目。きる利便性は大である。(一九九八年度版)所謂教科書の指導書。標準的な教え方はどうかを概観するために通読。教えたらよいかは教師にまかされているのは通例の通りである。『羅生門』などで、すでに作者のことを学習している場合は、本単元の最後に作者の年譜的事項と重ねるので、その時、思い出させるようにする。作者紹介がはじめての場合は、稿者は、以下のように説明している。基本的には「国語便覧」を使用して説明するが、作品名の暗記にならないように、幾つかのポイントを強調することで、作品と作者を結びつける最後の授業(八時間目)の伏線にする。出生、幼児期は詳しく説明する。母の精神病発病なども押さえておく。後年の試行錯誤の作品群に大別できる旨を説明。『舞踏会』が曲がり角の時代に位置することを事前に告げる。自殺に至る原因は一つに特定せず、各論併記で複合的にノイローゼが深まっていったことを、人間芥川といったレベルで説明する。参考までに、稿者があげる原因は六つである。一、芸術上のいきづまり。かかる保険金事件、こうした説明で、生徒は人生うまく回らなくなり踏んだり蹴ったりの状態で自殺したのだなというレベルで理解するが、一年生レベルでは、それでよしとする。○構成<一>の本編に、短い<二>がつく二段構成。<一>を四章に分けて、全五ブロック。(以後、<一の一>などという)(各々、行間があり、ブロック分けに問題はない。流れ1、目的ー生徒に、小説の読解、種本との比較、改作による主題の変更などを考えさせることで、小説読解における分析的な思考を身につけさせるとともに、小論文を練習する。尚学図書「国語�T」の指導書では、六時間配当とあるが、種本との比較、小論文が加わっており、長くなりがちである。「内容整理プリント」で能率化をはかり、間延びしないよう配慮する。3、授業の流れ(配分)ー1、主人公である将校と明子の気持ちの変化と性格を押さえるというオーソドックスな読解中心の授業展開(五時間)の上に、2、種本との比較(一時間)、3、改作問題から主題に行き着き(一時間)、4、小論文を課す(一時間)。するように、当時の女性の洋装の話などをして、イメージが鮮明になるようにする。難しい単語が並ぶ一部の段落については、教員が読むことでスピードアップをはかる。初読の感想を聞く(多くの生徒が、結末が中途半端であるとの印象を言う)。構成(五ブロック)の確認、段落番号をつけさせる。この単元の最後に「『舞踏会』論」(小論文)を書いてもらう旨、予告をする。小説の場合、どういうところにラインを引くのか説明した上で、作業に入る。この際、ラインの横に、どういう性格か心情かのメモも書いておくように指示する。今時後半、自作の「内容整理プリント」(資料�A)を配り、ライン引きの答え合わせのつもりで、空欄を埋め、完成させるように指示。難漢字のチェックも指示。その後、プリントの、該当空欄個所の答え合わせをする。<一の一>に関しては、冒頭部なので、この段のみ五W一Hなどを段落順に一段毎押さえていく(特に冒頭段落は心情がないので教師主導で実施)。<一の二>以下は、ラインを引いた箇所を生徒に指摘してもらいながら、後述の板書例のように纏めていく。生徒は、ラインを引いた本文、空欄を埋めてある作業済みの「内容整理プリント」、板書記入用のノートの三つを机上に置く。明子の心理が、「愉快なる不安」から余裕のあるものに変化していくことに気づかせる。光彩と闇の対比を指摘したり、「開化の日本の少女の美」という記述によって、「明子=日本VS将校=西洋」という対比がここで暗示されることに気づかせる。今後、将校の明子に対する態度は、西洋の日本に対する態度であり、それが、何を比喩しているのか考えると、この物語は重層的に感じられ面白いということも指摘する。この視点は、詳細には触れない。最後の小論文に生徒が指摘してくることが多く、生徒の思考に任せる部分にしている。表......明子の容貌が当時の女性として大変美しいということ。(意外)(明子の性格)初体験のことであり、落ち着かない「不安」感を持っていたが、反面、華やかな場へ参加できることへの「愉快」な気持ちも抱いている。周囲の男性が、その美しさに驚嘆することで、心に余裕が生まれている。周囲の様子をしっかり観察していることで観察眼があることがわかる。年令に比べて、大人びている。導入として、当時の東京の地図や礼装夫人の浮世絵などを見せてイメージをふくらまさせる。本作品は、各ブロック冒頭毎に、「誰が、どこで、どうした」がしっかり書かれてあるので、ここでも、まず、それを押さえる。心情・性格が出ている記述を生徒に指摘させ、どういう心情か性格かをを自分の言葉で説明させる。その後、「明子の性格と心情」「将校の性格と心情」の項目にまとめる。生徒が受身にならないように、どこに、どういう記述があるからと、論拠を示した上で、だから、どんな性格や心情なのかを自分の言葉で述べさせる。出来るだけ生徒の言葉を板書に反映させる。クラス全員にあてることで、意見を言う雰囲気を作っていく。踊りの休止<明子>・「恥ずかしそうな微笑を報いながら」ーお世辞に慣れていない。・「互いに愉快そうなうなずきをせわしい中に送り合った」ー初めて舞踏なのに余裕がある。