最適な『手段』を再構築する。子どもたちに特別の影響を与えると思う。「一律の目標」ってのがある。通常学級で勉強するすべての子どもたちが「その学年一律の目標をクリアすること」を求められているように思えることがいろいろあるんだ。「この学年なんだから、これくらいできないと」という考え方。漢字テストではB以上が○になる。「一律の目標」でいくと,それはB。書くことが苦手な子もいる。本当にいいのか?そこ、悩みたいものだ。それで「夫気」って読まないもの。「それは、その子が良いよく生きることに繋がっていくのか?って考えてもいい」という意識を先生方が持てるような仕組みになるといいんだろうな。先生によっては、これまでと違う方法をとることに困難を感じるかもしれない。「今までの成功の体験」を繰り返せないことへの怒りもあるかも。そこのサポートは絶対必要。先生方も多様でokで、もちろん目的は共有するけど、ある程度フレキシブルにできるそういう人数があるといい。指導の根拠「指導要領」は絶対で、その学年で教えることの保証をするのが公教育としてのあり方だという認識は強くあると思う。いえ、この本によってその公教育でこれだけのことができてしまう事実を知ってしまった。帯に書かれてる言葉を意識しなくてはやばい。私は以前、あるセミナーで聞いた大切なことを思い出した。「学校教育のお客様は誰でしょう?もちろん、目の前の子どもたちは大切。未来の社会を構成する一人ひとりにできることはなんだろう。先生方と協力してやっていきたいものだ。あ〜すっごく興奮する本だった。■君が生きる意味これは、ロゴセラピーを実践するにはどうしたらいいのか?を具体的に示してくれている本。「苦悩には意味がある」という。理解が深まる私はそうやってロゴセラピーに取り組んできた。今年はこれを伝える活動をしたいと考えている。「最善の自己」を実現するためのヒントがいっぱい詰まっているロゴセラピーを悩みながら伝えていこうと思うんだ。結局は上の本と根っこで同じ。こっちも結構興奮した。いうわけで、この2冊からスタートした2019年。今年もよろしくお願いいたします。(02/17)褒めるということ。(02/01)キレた。