(翁も両手をあげる)うれしい気持ちでしょう。すわったら、こう、腹をのばしてね。腹をのばして、手をあげてごらん。「はいっ」といったら手をあげるんですよ。おやおや、おくれた人もありましたね。元気を出して、友だちに負けないで手をあげるんですよ、いいかい。(子どもたちは、はい、はいと返事をする。......なかなかよい。それじゃもう一度、はいっ。(もう、みんな手をあげる。名前を呼ばれた時のはい、みんな、しっかりやれますね。(子どもたちははい、はいと返事。ハイのイは歯がついていますよ。(口形図をさして)ハイのイはこの口ですね。ハエ(蠅)のエは、歯があいていますね。(口形図で)学校にはいらない前は、ハエという人もいましたが、こんどはみんな、ハイというのですよ。おかあさんに呼ばれたらハイというのですよ。それじゃ、じょうずに返事してください。「ハイ」(ひとりひとりに返事をさせる。それからめいめいにハイといわせる。机間にはいって、聞いてやる愛情にみちたまなざし。先生のいうハイとハエをあててもらいましょう。(黒板の右にハイ、左にハエと板書する。ハイといったら右手を、ハエといったら左手をあげるのですよ。(子どもたちは右手をあげる)ハエ。こんどは、ここへ出て来て、あててもらいましょう。三郎さん(三郎さんが出ていく。時々まちがえて手をあげる。聞きわけの十分でない何人かの子について練習。こんどは黒板に出て、むちでさしてもらいましょう。(何人かの子どもをかわるがわる黒板前に出して、教師の発音をあてさせる。まちがえると、何度もハイとハエを聞かせる。多くは特殊児童らしい。学校に来てから、きょうで何日になりましたか。(カレンダーを見て、子どもたちは二十一日という。きょうで二十一日たっているよ。(とくにニジュウイチニチと正しく発音する。)もうオウチもいえますね。(机間にはいって、子どもたちの手をにぎりながらひとりびとりにオウチといわせる。子どもの手をにぎるのが遠藤式のたいせつなところ。それからワタシもいえるね。(オウチ同様に指導する。みんなよくなりました。それでは新しい勉強をしますよ。(ポケットから小石を出す。子どもたちは目を見はる。(子どもたちは、イシイシという、イスという者もいる。イシがほんとうの名まえですよ。学校の子どもはほんとうの名をいうものです。イシと、しっかりいうんですよ。(ひとりびとりにいわせる。(今度は椅子をさして)これなあに。(子どもたちは、イス、イスと口々にいう。おうちにイスのある方、手をあげて。(ひとりびとりにイスといわせる。それじゃ先生のいったものを持って来てもらいますわ。耳をしっかりたててくださいよ。(教室の正面に、石と椅子をおく。正子さん、イスを持って来てちょうだい。(正子、椅子を持って来る。みんなはパチパチと拍手。勇三さん、イシを持って来てちょうだい。(勇三さん、椅子を持って来る。おや、おや、あなたの耳はへんだね。一度やりなおしをしましょう。(何人かがかわるがわる練習。椅子に腰かけて喜んだり、子供に腰をかけさせたりして、実感を出すことにつとめる。みんなよくできました。きのうはいい天気だったね。どんなにか楽しく遊んだでしょう。みんなおもしろかったという顔をしていますよ。こんどは、きのう遊んだことを先生に知らせてくださいね。「先生、わたしはおうちへかえってから、こままわしをしました。おもしろかったでしょう。たのしかったでしょうね。(以下略)ここには、遠藤熊吉の標準語教育のエッセンスがつまっている。「皆さん、立ってくださいね」と呼びかけ、授業が始まる緊張感を与える。「腹をのばして」と発声の正しい姿勢を要求する。「友だちに負けないように」という要求は、聞くことを訓練するとともに授業への積極的参加を呼びかけている。「ハイのイは歯がついていますよ。(口形図をさして)ハイのイはこの口ですね」と発音には常に口形を注意させる。「ハイ」という返事させるのは、単に元気のよい返事だけを求めているのではなく、この地方の「ハイ」が「ファイ」となることを意識させているのであって、後の「イシ」と「イス」への授業に展開していくのである。「5」の遠藤と生徒の会話は、対話の訓練とその対話の題材が日常生活にあることを示している。