就学の奨励及び援助に関すること。自信・信念,要旨:いじめの定義づけの流れは、ノルウェーのオルヴェウスから始まりました。オルヴェウスは「ある生徒が、繰り返し、長期にわたって、一人又は複数の生徒によって拒否的行動にさらされている場合、その生徒はいじめられている」と定義しています。「身体的または心理的に同程度の力を持った二人の生徒」の間で起きる拒否的行動は、いじめから排除されることも強調し、両者の力が不均等であることを重要な定義条件としました。各国のいじめの概念は、オルヴェウスと、オルヴェウスのいじめ防止プログラムを具体化して、いじめ対策プロジェクトを開始したスミスの影響のもとで展開されていきました。P.K.スミスらが実施した「シェフィールド・プロジェクト」は、その後のイギリスやヨーロッパの国々のいじめ防止プログラムのモデルとなりました。文科省ではいじめを「自分より弱い者に対して一方的に、身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じていること」としている。EDU9,日本でのいじめの定義は何ですか。文科省ではいじめを「自分より弱い者に対して一方的に、身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じていること」としている。00:00:00世界のいじめ研究と日本での定義に共通する要素はありますか。3つの要素が共通しています。それは「力関係のアンバランスとその乱用」「被害性の存在」「継続性ないしは反復性」の3つです。オルヴェウスは「いじめという言葉を使うためには、非対称的な力関係がなければならない」と位置付けています。いじめは昔はなぜ社会問題にならなかったのですか。いじめは昔もありました。日本でいじめ問題が大きな関心を集め、新聞や雑誌で広く報道され、研究や調査が相次いで公表されたのは、1980年代前半のことです。当時、いじめに関連した自殺が相次いで報道され、いじめが子供を死に追い詰めるほど深刻な被害を与えていることに社会は大きな衝撃を受けました。欧米においても、いじめが深刻な社会問題として関心を集めるようになったのは、いじめにかかわる自殺が発生し、マスコミが大きく取り上げた時です。80年代の日本の論評や文献が描き出したように、昔と比べて現代のいじめが陰湿になったと明らかにする比較可能な時系列データはありませんが、被害者を自殺に追い詰める可能性があると、私たちの社会が初めて気づいたことはたしかです。いじめの問題に対する国内外の受け止め方はどうですか?いじめが初めて社会問題になって4半世紀の今、日本の社会は個人の心に歯止めをきかせるだけでは解決しないことに気づき、人間関係の在り方や、社会や集団とのかかわり方へと目を向け始めています。被害経験者数が日本の2倍以上のオランダでは、いじめ問題そのものよりも、いじめが発展して非行や暴力とどうつながっていくのかに行政や社会の関心があるようです。飢えや貧困、戦禍の国では社会を上げて取り組むべき課題とは位置付けられていませんが、近年ではOECDの動きと相まっていじめへの関心が高まっています。日本のいじめ問題の捉え方は被害にウェイトを置き、対応策も被害の早期発見と被害者の相談体制の充実に重心が置かれています。世界の中ではノルウェーと日本がいじめ問題の先進国と言われています。いじめが子供たちの世界に深刻な被害をもたらしていることにいち早く気づき、国を挙げて対応すべき社会問題として取り組んだからと森田洋司氏は書いています。ノルウェーや日本に比べては遅いですが、イギリスでは1989年から90年にかけて、いじめが社会問題化し、90年代半ばにはヨーロッパ全域へと広がって行きました。イギリスでのいじめの社会問題化の展開はどうでしたか?イギリスでは、1989年、3冊の書物が相次いで刊行されたことに始まりました。同年イギリス教育省は、学校における教師と生徒との関係や規律に関する調査報告書『エルトン・リポート」を出し、近年のイギリスでのいじめについて報告し、学校での取り組みの必要性について勧告しています:?深刻ないじめについては教職員に報告するように生徒を励ますこと、?いじめ行為に対しては断固として対処する事、?明確な規則に基づいた対応をする事、?適切な処罰規定や被害者を保護・支援する体制に裏付けられた対応をする事などが勧告されています。スミスのシェフィールド・プロジェクトは、シェフィールド市の小・中学生6700人余りを対象としたいじめに関するイギリス初の大規模調査で、いじめの実態を明らかにした点、校庭管理へのこどもたちの参加の仕組みや保護者の協力体制の作り方などいじめ防止プログラムの具体化が評価されています。調査結果は、いじめの発生頻度はノルウェーよりも高いことがわかり、イギリスにとって衝撃的なものでした。(詳しくは森田洋司2010参照のこと)。「いじめ」の問題は、いじめによる自殺があるたびに大きく報道されますが、実は、多くの都市で若者世代で「いじめられた」子の割合が増えており、10%を超える事態となって都市も多いことが分かりました。「創造人生」では、「いじめ」に遭った子が就労期や子育て期にまで及ぶ長期的な心の傷を負う実態を計量的に明らかにし、その原因をいじめた側、それを傍観している側の要因も含めて総合的に分析を行い、対策を提言しています。(「いじめられた」の要因保有比率(世代別))):「いじめられた」子どもの比率は、若者世代での「貧困」比率の増加など生活上の問題が深刻化に伴い増加しているが、が比較的低い都市では、若者世代で低下している都市もある。年代毎に詳しく見ると、貧困の増加に関わらず2000年代に入り、「いじめられた」比率を低下させている都市もいくつかあることが分かります。(いじめられたの波及):いじめの影響は、いじめられている期間だけの一過性と思われがちだが、「不安定・うつ」「不安・睡眠障がい」「引きこもりがち」などの心の健康に与えるリスクは、「不登校」による影響由も大きく、いじめはその被害者に長期に亘る心の傷を与えることが明らかになった。なるリスクを大きく拡大し、それを通じて「貧困」も拡大する。「大学卒」を減らす影響は「不登校」の場合より大きい。「いじめられた」リスクを克服した人は、「専門資格」の取得を増やし、正規雇用になる機会を増やしている。(いじめの防止):「いじめられた」の原因となるリスク要因は「不登校」の要因と同様、幼児期の家族環境が強く影響しているが、「いじめられた」の場合には、その中でも社会性発達の遅れを示す「仲間遊び苦手」が最も高い「いじめられた」のリスク拡大率を示しています。「仲間遊び苦手」の子が発達障害になることを予防する上で「いじめ」の被害者になることを防ぐことが非常に重要であることが分かります。「居場所なし」などの心の健康リスクが「いじめられた」の比率を高めています。(「いじめられた」強み要因):「いじめられた」を予防する強み要因の効果は、都市により大きな差があります。自己の価値観による強みや「家族の支援」は、いじめが少ない都市でのみいじめ予防効果があり、いじめが多い都市では、効果が無いか、逆効果となっていることが分かりました。「ほめるしつけ」はほとんどの都市で、「いじめられた」のリスクを拡大しています。このように強み要因と言われているものの効果は、それが置かれた都市の人間関係により大きく変わって来ることがはっきりしました。:図表及び全体を読む利用できる施設・窓口あなたの街(市町村または都道府県)にあるサービス施設情報を表示するためには、あなたのニックネーム、パスワードとお住いの市町村名を使いログインしてください。CCS_Dash_Board。