キミのミライ発見」担当rikei-jinzai(a)kawai-juku.ac.jp※(a)を@に変更してメールをお送りください。変化するグローバル社会に対応する次世代に向けた新しいスキル、「21世紀型スキル」の育成が注目されています。学習者成果は単に情報を獲得できたかどうかでなく、情報を分析したり統括したり、学習したことを応用したり、効果的に問題解決したり、相互にコミュニケーションするといった「21世紀型スキル」のフレームワークやその評価モデルの開発研究はいくつかの組織や研究者たちによって進められてきました。今後は、教育のプロセスとその成果を明らかにし、国際的なベンチマークの策定に取り組む段階になっており、科学的根拠に基づく教育評価が課題になります。Design(以下ECD)を用いた授業評価を紹介します。Designの概要ECDの概要について簡単に説明します。教育に関わる関係者を対象とし、関係者の相互作用によるあらゆる教育活動を評価することが可能で、活動の背後にある制約や資源、条件への働きかけにより教育活動そのものを改善することを目的としたものです。)からなる活動サイクルと、その中心にタスク属性や科学的根拠に基づいた活動のパラメーターや手続きなどが格納されるライブラリとのフレームワークで成り立つ評価デザインです。4つの活動プロセスでは常に評価モデルからの科学的根拠を中心的役割とした評価が行われます。ある評価手続きを詳述する「エビデンスモデル」、これら3つのモデルを組み合わせた「組合せモデル」、課題タイプと遂行する場面、提示の順番、方法などを詳述する「提示モデル」、これらすべてのモデルを提供する方法を詳述する「配信モデル」の6つである。ECDを用いた授業実践と授業評価ECDのフレームワークを用いた具体的な活動内容を図1に示します。レディネスの検討を行います。本研究では、「社会と情報」の著作権単元を活動対象とし、単元目標に「著作権用語の理解とその活用ができる」、ICTリテラシー目標に「ワープロソフトの活用とBBS掲示板・チャットを活用したディスカッションができる」、協調性スキル目標に「グループによるディスカッションやICTを活用して問題解決ができる」こととし指導略案(表1)を作成し、学習前テストを行いました。・総まとめテスト「表象過程」では学習したことをアウトプットさせる課題活動を行います。グループでディスカッションして応える課題活動を行いました。「応答過程」は「表象過程」でアウトプットした課題に対してレスポンス基準に基づいた応答をします。活動全体を総括して評価する過程で、学習理解度を確認するために総まとめテストを実施しました。N@viを活用しました(写真)。まとめテストの配信に用いました。まとめテストは自動集計され、学習の成果の即時フィードバックによる動的形成的評価から授業改善が行えます。ECDで「21世紀型スキル」育成のための授業デザインを創る著作権の理解は、取り扱う具体的な事例課題では白か黒かの判定ではなく、自らの価値観や理由づけの過程から、そのように考える根拠を、条文や過去の判例から論理的(ロジカル)に、意見を述べることが要求されます。いった「21世紀型スキル」を育成できる授業になりうることが検証できました。学習前後の著作権用語理解度テストでは成績が明らかに上がりました。ECDの評価デザインは、中心に格納される科学的根拠のライブラリをもとに、「21世紀型スキル」育成のための授業デザインを創るフレームワークであるとも言えます。ECDはいろいろな教育活動に汎用できます。ほかの教科や単元でも、「21世紀型スキル」育成のための授業デザインを創ってみませんか。今後は、さらに他の授業内容においても、授業課程とECDの活動プロセスを検証していきたいと思います。第6回全国大会(2013年8月9日・10日、京都大学にて)でお話しされた内容です。本サイトは、経済産業省のキャリア教育事業の一環で作成した「わくわくキャッチ!」の独自コーナーとして、河合塾が作成し、運営しています。編集トップへ戻る閉じる。