│ないように極力注意をはらう。赤ペンを入れることに力を入れ、子どもの疑問や新しい発想に詳しい答えを書き込むことが教師の仕事と誤解してはいけない。教師は答えを出す機械になってはいけない。子どもの変化を醸し出す酵素のような存在でありたい。小さな気づきを意識させ、価値付けながら、認め、励ましていきたい。これは、教えることがいけないというのではない。教師が教えることによって「この子」がさらに新しい発見を導くことができるのなら、その是非は問題にならない。│にし、要点にふれるものがよい。│らせ、楽しむことを失わせやすい。│集中して行うのがよい。│に書きひたらせることが大切である。みがく」黎明書房P215─────┘ノートは、時間をかけて懇切丁寧に見ていくというよりは、一回にかける時間を短くして回数を増やした方が効果的である。ノートを集めることが子どもに「評価されている」という意識を生んでは、子どもは安心して自分の疑問や気づきを書けない。│う元気を出させるものでなければならない。みがく」黎明書房P213─────┘そもそも、教師が、赤ペンを入れるのが苦痛に思えるのではいけない。「この授業で子どもたちがどういう考えをもてたのだろうか」ということを知りたくなるような授業をしなければならないのである。機械的な評価のための赤ペンは、教師にとっても、子どもにとっても不幸である。N・Sさんのノートから(四年生理科)11月28日「あわをつかまえよう」(水の蒸発)の実験時のノートである。「水の蒸発」と「どろ水の蒸発」を比較しながら全体を振り返って書いたものである。「どろ水」での実験は、総合のテーマ「水の旅」を理科の学習の延長上で行ったのであるが、理解を深めるためには必要な実験だと感じた。認めるべきところに赤ペンを入れ、最後に一言を書いた。私は、日記や授業のノートを学級通信に載せて広めることによって個を認め、他の子の追究を導くように努力していることもあって、赤ペンの入れ方は、この程度で十分だと考えている。けたよ!」は、体育の時間グランド中に霜柱を見つけた感動を書いたものである。土と石灰による白線と、砂場の霜柱のでき方が感動的であった。赤ペンの入れ方は、前述したものと同じである。