(日々雑感)『“人間のくずなんて、人権蹂躙で踏みつぶせ”だとさ』と、SSS・川越寮の、いかすホームレス。基礎」の要素として、次の7項目が挙げられている。・・・しかし、こうして項目だけ挙げられても、何をどう指導したらよいかが分からない。奈須正裕氏の講演を聞いて以下のメモ書きをした。◆「あれ?おかしいなあ」は、仮説との不一致を示す言い回し。「ほら、やっぱり~」は、仮説との一致を示す言い回し。◆「だってさあ」は、根拠や反論を示す言い回し。「それじゃあ」は、代案を示す言い回し。・・・このように、発する言葉と項目とを関連付けると指導も評価も分かりやすくなる。以下のように試しに書いてみたが全項目は埋まらなかった。「発する言葉」が思い浮かばないということは、指導の手が思い浮かばないということだが、文科省が伝えたい内容が具体的に理解できてないということでもある。「よおし今度は」「これからは」(2)小学生の論理の言い回し文科省資料の「言語活動の充実に関する指導事例集」では、中学年で「判断と根拠・結果と原因」や条件文、高学年で演繹法や帰納法の論理を用いて表現できるよう指導せよとある。理由の関係を明確にして表現する。根拠,結果と原因の関係を明確にして表現する。帰納法などの論理を用いて表現する。○規則性やきまりなどを用いて表現する。・・・これも、「言い回し」と組み合わせてみる。AならばB」「○○ということは△△」このように、子どもの言い回しの語彙によって、使わせたい話法=使わせたい思考法が規定される。ある時期、教師がきちんと教えていく必要があるのだ。※「言い回し」というワードが適しているのかどうかは自信がありません。(3)光村国語の6年間の「言い回し」の系統さて、光村図書の2020年度版の「国語」完全活用ガイドという4つの小冊子がある。https://www.mitsumura-tosho.co.jp/2020s_kyokasho/kokugo/1深い学びを実現する「読むこと」2言葉の土台をつくる「一年生の学び」3思考力を育む「情報」教材4語彙力を高める「言葉の宝箱」とあるが、一番読みごたえがあったのは最後の1冊で、光村の国語教科書の特設コーナーとしても「言葉の宝箱」のコーナーが面白い。学年ごとに、「考えや気持ちを伝える言葉」が具体的に列挙されている。1人物を表す言葉2物や事がらの様子を表す言葉3考え方を表す言葉4気持ちを表す言葉2年から6年の「考え方を表す言葉」を列挙してみる(がんばって打ち込んでみた)。これは、先に列挙した「言い回し」と同じ意味合いであることが分かっていただけるだろうか。ここから~と言える小冊子には次のようなアドバイスがある。◆書くことの指導の際に、「考え方を表す言葉」を示せば、文章を展開させるヒントになりそう。詳細にみると、「理由は~」が3年、「~といえる」が5年、「~と見られる」が6年など、指導レベルに合わないものもあるが、参考にはなる。ちなみに「思考力を育む『情報』」のコーナーでも、具体的な表現方法(言い回し)の提示があることが上記の冊子から分かる。~は、・・・のなかまです。~は、三つのなかまに分けることができます。~と~をくらべてみると・・・。~というところは同じですが、~というところがちがいます。いう言い回しを使いこなせるかどうかが論理的思考を促すための大きな力になる。教科書に書いてあっても付録の扱いだから、きちんとやるかやらないかは担任に委ねられている。追記それで思い出したんだけど1「それで思い出した」という言葉を、以前、書き留めていた。===============「それで思い出した」という言葉は、イマジネーションと記憶を結び付けて一つの思考を他の思考へ導く能力ーー連想ーーという創造力を端的に表している。古代ギリシャ人はこれを重視した。プラトンはその著書の中でこれを盛んに論じ、アリストテレスは人間心理学の根本原理だと強調した。P68================「連想」は、イマジネーションと記憶を結び付けて1つの思考を他の思考へ導く能力だとある。それで思い出したんだけど2道徳の典型的な授業では、展開後段で資料に関連した自分の経験を想起させてどうすべきか、どうあるべきか、言わせたり書かせたりする。資料内の出来事を自分の生活と結び付けて意見を述べないと価値の一般化に繋がらないと指導を受けてきた。新しい道徳の授業に、展開前段と後段というのがあるのかどうかは分からなかったが。それで思い出したんだけど3県の採用試験の論文は、提示されたある資料を読み取った事実と、自分の教育感を述べる2段構成が基本形。資料からどんな事例を思いつき自分の主張につなげるかが試されている。他地区の公立高校入試の記述問題も同じような型だと聞いたことがある。◆事実と意見を分けて書く◆人の意見と自分の意見を分けて書く「それで思い出したんだけど」というフレーズの価値をしっかり意識していこう。レベル的には、小学校以前でも使えそうな言い回しだから、中学年では、ぜひ、使いこなせるようになってほしい。~論理結合子~これまで、文相互の関係を3通りから5通りで理解してきた。)3因果関係そして、1イコールを「=」の線、2対立を「←→」の線、3因果を「→」の線でつなげば、文章構造がかなり理解できる思ってきた。自分で教材分析をしたり、文章構造図を作る際には、この三種の記号でつないできた。受験国語の神様と呼ばれた松本成二氏は、「リレーションの三大種類」として、まずは次の3つを挙げている。1同一指示:同じ事を別な言葉で述べたもの2分析、敷衍:さらに詳しく説明した部分3近接、類似(比較、比喩)研究者の中には、4つや6つに分類する者もいる。6繰り返しそして、松本氏自身、五つの原則にまとめ直して提示している。『数学は言葉』の中で、次の7種類を挙げている。数学で用いられる基本的な論理結合子はこの7種類で、他の論理結合子は、この7種類を組み合わせれば表現できるという。p59全くわからないわけではない。数学の授業では「かつ」「または」「全ての」などの違いを学び、「◯◯ならば〜」の論法で証明問題にも取り組んできた。「論理結合子」でヒットする以下のサイトのような解説などは全然理解できない。http://www.sist.ac.jp/~kanakubo/research/reasoning.htmlこちらのサイト「記号論理学」は、かなり丁寧なので、頑張れば理解に近づくかもしれない。https://www.sist.ac.jp/~suganuma/kougi/other_lecture/SE/math/logic/logic.htm※別件になるが、井上尚美氏の「論理力」7要素というメモ書きが見つかった。いろんな分類があるものだとつくづく思う。「『論証』とは筆者の意見の妥当性を検証」と当時のメモに書いてある。リレーションの三大種類」として、3つを挙げている(『現代文の科学的研究1』P46)。敷衍(paraphrase・amplyfication)3近接(contiguity)類似(similarity)さて「近接と類似」って何だ?実は、1990年にこの本を読んでいながら、「近接と類似」は、ずっと保留したままだった。松本氏の書籍でも、「近接と類似は少しその概念がつかみづらい」と書いてある(P124)手持ちの書籍を見ても、図書館に行っても、書店に行っても、ネットで調べても、なかなか明快な解説を得ることができなかった。ネット検索すると、人工知能のような分野でヒットする。かすかに理解できたのが、以下のような記載。=============◆連想というのは,あることと他のことの間に何らかの関連性があると感じることである。心理学では、この連想のもととなる関連性を「類似性(similarity)」と「近接性(contiguity)」に分ける。類似性は2つの物事が似ているということで、これは形状,色彩、材質、機能,組成などさまざまの面に関して認められる。近接性は2つの物事の間に特別に近い関係があるということで,その関係は空間的なものばかりではなく、時間的、あるいは因果関係的なものまで、様々な場合がある(p133)。(近接性)『意味の世界:現代言語学から視る』池上嘉彦著=============・・・松本氏のもう1冊の書『知の学としての国語』(2013年)の解説を簡略化して示す。結局、この解説が一番分かりやすかったのだ。coreference)すること。言葉の【近接性】とは、「冬と寒い・雪とスキー」のように、ふつういつも存在するもので置き換えること。=============・・・どうして、「類似・近接」にこだわるかというと、松本氏が次のように主張しており、受験国語の「基本のキ」だからだ。===============テキスト展開の本質は「似た言葉を絶えず繰り返し」たり、「いつも一緒にある言葉で繰り返し」たりすることにあるというヤーコブソンの原理は、空欄補充の設問にも、選択肢設問にも、整序問題にも、その他あらゆる設問の解析に使える。松本氏が引用した次のハリスの言葉を読むと、「敷衍(paraphrase)」も大事だということが分かる。==============Z・S・ハリス「言語表現の本質は、絶えざる言い換え(paraphrase)であり、ある言語表現は、同じ言語で翻訳されることを前提としている。・・・、むしろ「言い換え」と類似・近接」の区別がつかなくて、まだまだ保留が続くのだ。参考(というより理解できなかった文献例)◆ロマン・ヤコブソンのコミュニケーション論http://src-h.slav.hokudai.ac.jp/publictn/slavic-studies/56/08asazuma.pdf◆ローマン・ヤコブソンによる言語の二軸理論http://www.cscd.osaka-u.ac.jp/user/rosaldo/Biaxial_theory_Roman_Jakobson.html◆初心者のための記号論-http://www.wind.sannet.ne.jp/masa-t/retorikku/rhetoric.html◆ウイキペデイア「デイヴィッド・ヒューム」の認識論ヒュームは『人間本性論』では、人はどのように世界を認識しているかという認識論より検討を始めている。人間の知覚(perception、これはヒューム独自の用法であり、心に現れるもの全てを指す)を、印象(impression)と、そこから作り出される観念(idea)の二種類に分けている。印象と観念には、それぞれ単純(simple)なものと複合(complex)なものとがあり、全ての観念は印象から生まれると主張した。印象は観念の源泉となるが、観念から印象は生じないとした。これらの観念が結合することにより知識が成立され、この結合についてはヒュームは二種類の関係を想定した。一つを「自然的関係」と呼び、もう一つを「哲学的関係」と呼んだ。深く思考させる発問が、極めて「哲学的」であることを書いたのが2月。http://take-t.cocolog-nifty.com/kasugai/2019/02/post-1560.html続けて「ビジネス書より古代の哲学書」というタイトルで哲学の大事さを書いた。‪http://take-t.cocolog-nifty.com/kasugai/2019/02/post-123d.htmlその前から、ロジック、ロジカルの原点は古代のギリシャ哲学のロゴスだという意識はあった。NHK教育の番組表を見ていて「こどものための哲学」があることを恥ずかしながら最近知った。http://www.nhk.or.jp/sougou/q/「哲学って何?」と悩んでしまうが、この番組では、要するに「思考法」であり、「思考の型」を教えているようだ。おぼえ歌「きみの疑問を掘り下げてみよう」という歌まである。その歌詞にエッセンスが詰まっている。‪番組は、このQワードを中心に構成されている。‪え、これ、まさに国語科で取り組んでみたい・習得させてみたい課題ではないかと思う。‪NHKの案内には、次のようにある。◆対話劇を見ることで、正解のない問いについて、どのように考えを深めていけばいいのかが分かります。昨年は‪高校生対象の「ロンリの力」を全部視聴したが、この番組もしっかり視聴してみようと思う。‬http://take-t.cocolog-nifty.com/kasugai/2018/08/nhk-462c.htmlそして、しっかり哲学について学び直してみよう。2019「アカデミックライテイング」というキーワード英検から学校に届けられた「英語情報2019winter」に「アカデミック・ライテイングの内容と指導」の記載があり大変参考になった。認知心理学から提案されている文章算出モデルが次の2つ。(A)知識伝達モデル(B)知識変形モデル先に日本の作文指導が「行事作文と読書感想文というガラパゴス状態」にあるという記事を紹介したが、根っこが同じだ。東洋経済オンライン1月11日配信記事。書き進められ、抽象概念を扱った客観的な文章(A)は、自然に習得できる能力レベル・議論につながらない。◆したがって、(A)から(B)に変異するには学校での指導が必要であるということなのです。◆ライテイングそのもののプロセスによって得られる認知的な能力を養成する。最後に日本の学校の授業で求められる「アカデミック・ライテイングの内容と指導」について10の概要を示している。英語の指導内容だが、国語の作文の観点として受け止めることができる。1)アカデミックな文章は、当該分野の書式の要件を満たし、その様式に従う。2)そのなかで展開されている議論が明示的なものでなければならない。3)論旨の展開が演繹的であることが望ましい。statement)、文章を通じて、それが一貫してサポートされていること。statement)、文章を通じて、それが一貫してサポートされていること。5)独りよがりの主観的な書き方から脱却し、書かれた内容が客観性を持つようにする6)文体に関しては、口語体を排し、フォーマルな文章を要件であるいくつかの様式に従う。7)文法的に正しい文を書かねばならない。8)等位接続詞(and、but、so)で結ばれた稚拙な印象を与える文を避け、縦続接続詞を中心に、愛唯施設や、副詞節、そして形容詞節などを多用し、より複雑な構文を使う工夫をする。9)口語表現とは異なる洗練された抽象度の高い語彙を使用する。10)スペリングは正しくしなければならない。・・・分析批評の評論文が、いかに主観的な作文指導からの脱却に寄与していたかがよく分かる。※一人称で書く内容に偏らない。※敬体でなく、常体で書く。この2点だけでも、フォーマルな文章に近づける。国語の作文指導の脆弱さを「数学の証明教育」と「英語のアカデミックライテイング」で補うのではなく、数学の証明や英語のアカデミックライテイングの基礎となるような作文指導を国語科が担っていくべきだ。レポートの書き方」と題した文書がネットで見られる。大阪府立大学の制作資料だ。はしがきを見ると、高校までの作文教育が「随筆系」であったため、課題レポートを書くにはどうすればいいかということで手引書を作成したという事だ。作文技術」も含まれていて、安心する部分もあるが、新たな文献もあって自分の学びの狭さがよく分かった。「アカデミックライテイング」というキーワードで調べてみたい。分析批評の評論文にチャレンジしてきた子ども達はまさに「アカデミックライテイングの指導を受けていた」ということを証明するためである。)の石坂陽先生の実践は「情景描写を的確に捉えさせる」。言葉の裏の意味を見出していく作業だ。難易度の高い課題のハードルを下げるための手立てが「類推」である。◆難しいテストで100点を取った。先生にものすごく褒められた。→外を見ると、太陽が美しくきらきらと輝いていた。この情景描写が→「うれしさ」「すがすがしさ」を表している。「じゃあ、みんなも同じように情景描写の表現にチャレンジしてみましょう」では、あまりに無謀だ。石坂先生の実践では、ここでもう一歩踏み混んで例示している。◆努力したのに、テストで50点だった。「外を見ると」の後に続く情景描写の文章を書いてごらんなさいと指示を出している。「外を見ると、枯れた木々が力なく揺れていた」といった文を出させて、「悲しさ」「残念な思い」といった心情を把握させる。私は、これは類推型の思考指導だと思っている。【AーB】と同じ関係が【C-※】にも成り立つとき、※にはどんな文が当てはまるか考えさせる。この場合、A・B・Cを提示して※のみを考えさせているから、無理なく類推できる。正確に言うと、石坂先生の実践は、「行動」-「情景描写」-「心情」の【A-B-C】を例示して【D-※ー※】の2か所の※を考えさせている。裏の意味は、テキストにはない言葉を用いなければならないので、例示を含め、やさしく取り組んでちょうどいいくらいだと思う。vs教科書が読めない子どもたち』で有名な新井紀子氏がセンター長を勤める国立情報学研究所の考案したテストである。本来は有料だが、サンプル提供で参加するので無料でできると言う。そんなルートがあったんだ。著書を読んで少しは知っていたが、実際に着手するとか子どもに受けさせるとか、そこまで真剣に考えたことはなかった。次のサイトから、さまざまな情報が得られるが、情報が多すぎて精選できない。https://www.s4e.jp/about-s4eたとえば奥深くに隠れているPDF資料「リ―デイングスキルテストで測る読解力とは」には、読解力の11項目のプロセスが記してある。既存の知識と新たに得られた知識に対して、論理推論を働かすことにより、実世界に関するさらなる知識を獲得する。得られた多くの情報間の重要度を適切に付与する。与えられた観点において、実世界に関するさらなる知識を獲得する。11項目のプロセスが挙げられているが、後半は理解が苦しい。読解力を測る観点が理解できないのだから、自分が読解力を育てるのは難しいのだと思わざるを得ない。AIが苦手な点と通ずるのが、以下の箇所かもしれない。◆得られた情報を正しく理解しただけでは、そこから豊かな実世界イメージを獲得することはできません。新しく得られた知識と既存の知識から演繹する、という7のプロセスを経ることにより、ひとつの知識を数十倍、数百倍に拡張することができるのです。◆単に膨大な知識を獲得しただけでは、それを問題解決に役立てることができるとは限りません。具体的な問題解決にあたっては、8で挙げた、得られた情報を取捨選択するプロセスが必要となります。例文は、ごくごく単純な問題だと思うが、逆のこんなところでつまづいていたら、そりゃあ各教科のテストは苦しいなと思う。https://www.s4e.jp/example◆近畿地方を中心に、領主や鎌倉幕府に従わず、年貢をうばう武士があらわれた。→年貢をうばうのは(鎌倉幕府:武士:近畿地方:領主)である。このようなレベルでの読みの精度を上げるなら「一字読解」のような丁寧な指導が有効だと思う。古いが、2017年2月の「小4教育技術」にあった出口汪氏の特集記事のコピーが見つかった。2020年に向けた基本的なスタンスがよく分かる。テスト(仮称)を導入する大学入試制度の改革。表現力」を重視し、今後は「記述式の問題」「複数の正解があり得る問題」などへの対処に、より論理的な読解力と表現力、さらに欧米型のクリテイカルな思考が必要がとされています。・・・子どもや保護者にとっては、新学習指導要領より、大学入試改革の方が重要かもしれないし、むしろ、大学入試の傾向から逆算して、小中高での取り組み課題が明らかになってくるのではないかと思う。この要素がさらに強まるとされています。文部科学省はとくに、答えのない問題への対処や、複数の正解があり得る問題で最適解を導き出す能力などを重視するということですね。教科書に答えがあって、先生が教えてくれることを何ら疑うことなく頭に入れて答えればいいという、これまでのやり方とは真逆な教育になるということです。自分自身で考えていく過程で、ひょっとしたら答えが見つからないかもしれない、あるいは複数の答えが現れるかもしれないという学習が導入されるわけですが、こういうことは、現実社会で生きているとあたり前に遭遇する問題ですよね。世の中で起きている事柄、われわれが直面している問題には絶対的な正解は存在しないわけですから、極めて現実的な学習であると言えます。・・・答えのない問題、複数の正解がある問題への対処か。1つの正解を暗記する教育とはまさに真逆である。大切な指摘なのに、すぐに記憶から遠のいてしまう。何度も何度も擦り込んで自分のものにしていきたい。中室牧子氏の「原因と結果の経済学」(ダイヤモンド社)では、因果関係があるかどうかを見抜くことの大切さがけてたら、主張されている。根拠のない通説にだまされないために・データの勝手な解釈にだまされないためにである。広告のおかげで、今年はアイスクリームの売り上げが伸びた。中室氏は、次の3点でチェックせよと言う。「逆の因果関係はないか」そして、因果関係を証明するのに「反事実(反実仮想)」を想定し、比較してみよと言う。◆もし、〇〇がなかったとしたら、どうなっていただろう。今年は暑かったから、広告がなくても結構売れてたかも。「アイスクリーム総選挙」みたいな特別番組があったら、そりゃあ、そっちの影響の方が強いはずだ。中室氏は経済学者だから、あてずっぽうで「反事実」を想定して、あてずっぽうで適否を決めるわけでじゃない。実際には、もう広告を出してしまったのだから、今さら「もし広告を出さなかったら」という直接の比較をするのは不可能だ。類似条件で試した実験を比較材料にして検討することになる。これがエビデンス=因果関係を示唆する根拠である。国語の世界・言葉の世界で因果関係を云々言うだけなら「エビデンス」は要らない。経済の世界では「エビデンス」が必要になる。そこの違いをきちんと自覚しておかねばと思う。2018仮説思考で仕事の速度と精度を向上Associe2018年8月号、赤羽雄二氏の連載「最速で成果を出す時短術」(P101/102)仮説思考と仕事の時短術が、どうつながるのかを気にしながら読んだ。!ここは引用でなく、自分の言葉で書きますね(時短のため)。簡単に言えば「石橋を叩いて渡る」という完璧主義では、調査や検証や結論までに時間がかかり過ぎる。目安をつけて、いけると思ったら「見切り発車」する思い切りのよさが必要である。動き出してから、その都度、速やかに修正をすればよいのだ。仮説だから間違いを犯すこともある。見当違いな仮説にならないように、日頃から情報収集をして思考トレーニングをすることが大事になる。最後だけは、正しく引用します。◆常に「自分はこう考える」と仮説を持って動き、走りながら検証・修正するように習慣づければ、あなたの仕事のスピードは格段に向上していきます。「自分はこう考える」「自分だったらこうするに違いない」という仮説は、つまりはシュミレーションだ。当事者意識の喚起でもある。いつも問題意識を持って生活しているとも言える。やってみなきゃあ分からないなら、やってみるしかない。そこで迷っていたら、タイミングを逸してしまう。運命の女神さまは逃げてしまう。「見切り発車・当たって砕けろ」と言うと、無鉄砲なマイナスイメージが強すぎるけど、「仮説思考で仕事の速度と精度を向上」と考えれば、勇気をもって踏み出せるかもしれない。先のダイアリーでも書いたが、ここでも、「仮説思考」は、「論理の力」ではなく、「論理の無力」というのがよく分かる。論理的な正しさだけを優先すると、おそらく失敗の可能性がゼロに近づくまでまで人は踏み出せないだろう。人は勝負をかけるとき、論理ではなく、感性で判断するものだ。あてずっぽうの感性か、経験に裏打ちされた精度の高い感性かの違いは、むろんあるが、迷っているばかりでは、チャンスは回ってこない。「宝くじを買わない人は、絶対に当たらない」と言う。宝くじを買うのは、確率から考えると、非論理的な行動かもしれない。その非論理性にためらっていたら、当たるチャンスは巡ってこないのだ。2007.12.26「言語技術」が日本のサッカーを変える。(XML)@niftyが提供する無料ブログはココログ!。