教育がおかしくなったのは、単に「正解」を教える場所に成り下がっているからです。その経緯は、ゆとり教育をめぐる論争に色濃く刻印されています。正解のない時代を生き抜くためには、「正解」を教え込む教育ではダメです。デジタル教育は単に「正解」を教える風潮を助長するだけです。人と人が触れあって、多様な考えを受容しながらも自分の意見を主張できるような教育にするべきです。【感想】タイトルの付け方が、ちょっと微妙だ。軽薄なタイトルに対し、内容はもうちょっと地に足がついている。本質的なタイトルにした方が良かったような気がする。本書は、ジャーナリストらしく、関係者から直接言質を取っているのが、説得力を増しているように思う。藤原和博や陰山英男などの実践家、または苅谷剛彦や佐藤学などの研究者から、様々な言質を引き出している。教育行政に関して知識がある向きからすればさして新しい情報ではないものの、直接的な言質を加えることで、既存の枠組みの意味をさらに確認することができる。臨時教育審議会の持つ意味については、ひょっとしたらけっこうエグい形で本質を抉り出している本なのかもしれないと思った。タイトルも「臨時教育審議会は日本を滅ぼした」で良かったのではないか、と思えるくらい。良い仕事をしてくれたように思う。ほか、少国民世代(昭和ヒトケタ)の教育実体験談サンプルとしても、ちょっと重宝できる本かもしれない。(1)学校をひとつ作り、教育課程を設定して下さい。wordファイルテンプレート(2)学校の年間スケジュールを立てて下さい。excelファイルテンプレート(3)応用:保護者向けに、学校のアピールをしてください。PowerPointファイルテンプレート※テンプレートを使用するかしないかは、各人の自由です。入力し、ファイルをアップロードして下さい。ファイル名は、「000000」の部分を自分の学生番号に変えて下さい。・この授業の最終的な目的は、「教育課程」とは何か?を理解することです。・教員採用試験に関しては、必ず出題される『学習指導要領』について理解します。・評価は、期末テストと提出課題によって行います。出席が足りていない者には受験を認めません。分の予習を前提として授業を構成します。・出席は、基本的にスマートホンを利用します。スマホが使えない者は、紙媒体等で出席を取るので、授業後すみやかに申し出てください。・質問は、udono-a@tokyo-kasei.ac.jpまで。・中学校の「教育課程」を一つ完成させることを目指します。・教育課程を作るためには、基礎的な知識がたくさん必要になります。各授業でひとつひとつの知識を定着させながら、すこしずつ教育課程を作っていきます。・最終的に教育課程が完成したら、書類にして体裁を整え、提出してください。総則編』を手に入れておいてください。2019年度後期:教育概論II試験■WEB試験はここをクリックして受けてください。※児童学科の方はこちらを回答しても大丈夫です。※提出期限は1/27(月)24:00です。※「送信」ボタンを押して「おつかれさまでした」と出れば正常に完了しています。※「送信」ボタンを押すまで、大問の間を進んだり戻ったりして、何度も書き直しすることができます。課題内容(1)学校をひとつ作り、教育課程を設定して下さい。wordファイルテンプレート(2)学校の年間スケジュールを立てて下さい。excelファイルテンプレート(3)応用:保護者向けに、学校のアピールをしてください。PowerPointファイルテンプレート※テンプレートを使用するかしないかは、各人の自由です。入力し、ファイルをアップロードして下さい。ファイル名は、「000000」の部分を自分の学生番号に変えて下さい。※1/8以前に「ファイルが大きすぎる」と出てしまった方、設定を変更しましたので、改めて送ってください。10/19・10/15)※台風接近につき、10/12(土)は1・2限とも休講です。第14回(1/14・1/25)■プリントはこちら授業の到達目標(1)カリキュラムの意義と機能を説明できる。(2)学習指導要領の理念と内容を説明できる。(3)ナショナリズムなど、現代的な教育の基本的な課題を説明できる。(4)現代教育の課題を踏まえ、解決に向けた見通しを持って協働的に問題解決に取り組む。授業概要(1)新学習指導要領が目指す「社会に開かれた教育課程」および、その具体的な実現のための「カリキュラムマネジメント」について理解する。(2)日本社会の変化を踏まえて、学習指導要領の変遷を理解する。(3)現代日本の教育が抱える課題を理解し、プレゼンテーションやグループワーク等を行い、他の学生の考えを尊重しながら自分の考えをまとめ、教師としての自覚を深める。(4)教育基本法や学習指導要領の理解を通じて、公教育に携わる専門家としての意識を育む。課題内容については初回の講義で説明する。【要約】いじめはどの学校、どの学級でも起こりえます。完全に撲滅することは不可能でしょうが、重要なのは、深刻化させないことです。そのために、授業にディベートを取り入れて、多様な考えを受け入れられるような子どもに育てましょう。子どもの「観測気球」に臨機応変に対応しましょう。過去の教訓から学び、危機管理の原則を踏まえた学校運営と学級経営をこころがけましょう。深刻な場合は、警察との連携を躊躇してはいけません。【感想】本書の特徴は、教育方法学の立場からの考察にあるのだろう。教師の日々の授業実践が、いじめの発生に関わってくるという観点だ。教科書に書いてある決まり切った答えを一方的に教え込み、できるかできないかで子どもたちを差別し、子どもを見下すような教師の下では、自然といじめが発生しやすい条件になるということだ。逆にというか、それゆえにというか、他のいじめ論者が主張するような「人権教育」とか「子どもの権利条約の精神」とか「加害者への徹底指導」とか「被害者の回復プロセス」とか「事実確認の手法」とかいう話は、極めて弱い。そのあたりは別の本で参照すればよいだろう。「アイデンティティ」と「個性」という言葉の用例サンプルを得た。「この時期、すなわち思春期から青年期の子どもたちにとって重要な課題は、アイデンティティの形成です。アイデンティティとは自我同一性などと訳されるもので、他者とは異なる、かけがえのない存在としての自分ということです。」(122頁)「「個性尊重」などという使い古された言い方をすると誤解を招きそうですが、個々の子どもが劣っている部分も含めて自分らしさを発揮し、そのことを受け入れられるようにしていくことが重要です。」(124頁)「個性尊重」という言葉に対して、使い古されて誤解を招くという認識を示しているのは、なかなか興味深い。サンプルとして確保しておきたい。アイデンティティに関しては、「存在」という言葉を著者がどのように認識しているかが気になるところではある。Reserved.Scroll。