「易」から入るから「難」に出会ったときにくじけてしまう。これを「難」から入るから,何度も繰り返して指導できるし,だんだんできるようになっていく実感を子どもも持つことができる。・例えば,野球は初級者も上級者もキャッチボールや素振りをしてから練習に入る。子どもたちにも毎日取り組ませるべき「絶対的な基礎」があるのではないか。「絶対的基礎」ができているか着目した方がよい。このような解説をお聞きしながら,杉渕学級の映像を見せていただいた。「ぞうれっしゃがやってきた」の音読の様子,「おおきなかぶ」の英語の音読,歌の様子など。どれも子どもたちが物怖じすることなどが一切なく,力一杯のびのびと表現している。各学校の6年生は音読で,歌でどれだけ声を出し,表現することができるだろうか。○「学級→楽級,学校→楽校」へ・子どもたちは楽しくないと学べない。楽しい活動を積み重ねていくと,子どもたちが「開放」されてくる。「開放」されると何でも指導が入っていく。いろいろなクラスを参観していて見る規準は子どもたちが「開放」されているかどうか。・担任をしていると目立つ子,騒ぐ子に関わることが多いと思う。自分は全員と関わっていくことを大事にしている。その中で次の3つのバランスに気をつけてほしい。1みとる2診断する3指導する例えば,わがままをいって暴れる子。これをしつけがなっていないと叱ってもよくはならない。診断が間違っているから。本当は注目してほしいのだ,人間関係を求めているのだということが分かってくると指導の仕方が変わってくる。関係性ができると指導が入る。「近すぎず,遠すぎず」この距離感がとても大事。自分から近づいた方がいい場合と,相手が近づくのを待つ場合がある。何より「教師が愛する」ということよりも「子どもが愛されていると感じること」をめざしたい。子どもとの関係について次の3つのどれでつながっているかを考えてほしい。信(しん)・・・人間として信頼できる。敬(けい)・・・子どもが尊敬できる。本を読んでいた印象では「怖い先生」という印象でした。そんな印象を持ってはじめのビデオを見たので表現読みの様子や歌の様子から,はじめはどちらかというと「『型』にはめて行く中で気づかせていくような指導なのかな」という印象をも持った。先生の模擬授業を受け,特に後半のお話を聞く中で,先生がビデオの様子にあらわれる以前に非常に「楽しさ」を大切に追求しているということ,個に対して想像を絶するほどのアプローチをなさっているということを知り,事前に持っていた私の杉渕先生に対する印象は大きく変わりました。講座の中で「子どもたちを解放する」という言葉を何度もおっしゃっていたのが印象的でした。杉渕先生というと「あいさつのリレー」や「表現読み」・「合唱」の子供たちの姿にインパクトを受けるが,その前提にある子どもたちへの接し方や指導にかける“思い”こそを自分の中に取り入れていきたいと思った。(和賀)「子どもの力(可能性)を伸ばすには、子どもが生き生きと開放されていることが大切。今回の講座で杉渕先生から私が受け取ったメッセージである。杉渕先生は、「子どもの開放」というキーワードをもとに独自の実践を創り出された。杉渕先生の実践は、どれも「リズム」、「テンポ」、「スピード」そして、ユニークなネーミング名がつけられ魅力的だ。その形をそのまま自分の学級に持ちこんでも、本当の意味でうまく機能はしない。それは、その実践にこめられた本当の意図を理解していないからだ。「自分の実践は特殊なので,そのまま使うと大やけどをする。」全くその通りであると思う。優れた実践の形をマネることは悪いことではない、しかし、それだけではいけない。実践の背景を知ること、そして、自分が育てたい子どものイメージとの整合性を図る必要がある。杉渕先生の実践1つ1つが、目の前の子どもの成長を願う思考錯誤の結果生み出されたものであることを、今回の講座を通し再認識することができた。|コメントコメントするname:email:url:comments:Cookieに登録この記事のトラックバックURLトラックバック機能は終了しました。Reserved.▲Top。