ホームEnglishこのページはJavascriptを使用しています。9784276311404概要を見る「教員養成課程では「移動ド唱法」をどう教えるべきか」というテーマで執筆。概要を見る19世紀にわが国は音楽を学校の教科として採用し、音楽科教育が開始された。明治12年にルーサー・ホワイティング・メーソンが音楽取調掛の音楽教師として米国より招聘され、わが国の音楽科教育の礎が築かれた。分析をもとに考察したものである。ついての我が国への示唆を得るために、諸外国における「幼小接続期の音楽教育を担う教師の養成プログラム」の比較検討を行う。調査対象はハンガリー、フィンランド、エストニアである。この3か国は歴史的・文化的に異なる背景をもつが、幼小接続期の音楽教育を重視し、音楽経験の諸領域、すなわち聴く・歌う・動く・即興・鑑賞の力点やバランスに特色をもった教師養成プログラムが存在する。教育実習の授業(同前)の順に分析する。分析の観点は、音楽教師の専門性を形作っている3要素、すなわち1ミュージシャンシップ2発達の理解3教材と教授法である。以上の比較・分析をもとに総合的な考察を行う。概要を見る本研究では音楽の協同性に着目した、幼小接続の音楽活動プログラムの創出を目的とした。1音楽による人間教育の系譜をもつ諸外国の実践・研究資料を収集し、2幼小接続期の音楽教育理念,音楽指導の特徴,4か国のナショナル・カリキュラムの共通点・相違点を明らかにした。3ベテランの保育者の中に経験的に構築されたわらべうたのカリキュラムや教授法を明らかにし、4保育者,小学校教師,養成校の音楽教員を対象とした講習会を実施し、発達の見方,発達に適った教材と指導法の共有を図った。5この知見を活かし、わらべうたを中心とした総合的な「表現」活動と,ピアノ演奏の「鑑賞」活動から成る音楽プログラムを創出した。日本人として唯一外国人コンサルタントとして関与した。