ついて診断基準について2013年にDSMがVに改定され、それにともなって子どもの病名を「障害」から「症」に変更されました。診断に伴う親子のショックを和らげたり、「障害」という表現で、症状が固定してしまい改善しないと思われたりすることに対する配慮として変更されました。DSM-IVアメリカ精神医学会によって作られた診断基準。(精神科診断統計マニュアル)の略です。これが最も世界的に有名で権威のある診断基準です。診断基準となりました。その後1987年に第3版改訂版(DSM-III-R)、1994年に第4版が発表され、今に至ります。DSM(III以降)の大きな特徴は、「操作主義」と言われるものです。診断する人の主観によって診断が左右されるのではなく、誰が診断しても同じ診断名に至る、客観的な診断基準だということです。一つ大きな特徴は、分類にあたっては病気の原因を問わないということです。病気の原因が何かということはとりあえず考えず、表面にあらわれた症状だけを見て、分類しているということです。このため、DSM-IVには「神経症」という言葉は出てきません。「神経症」と言う言葉は病気の原因を想定した言葉だからです。用語が使われています。読みの正確さと理解力についての個別施行による標準化検査で測定された読みの到達度がその人の生活年齢、測定された知能、年齢相応の教育の程度に応じて期待されるものより十分に低い。基準Aの障害が読字能力を必要とする学業成績や日常の活動を著名に妨害している。よる標準化検査(あるいは書字能力の機能的評価)で測定された書字能力が、その人の生活年齢、測定された知能、年齢相応の教育の程度に応じて期待されるものより十分に低い。基準Aの障害が文章を書くことを必要とする学業成績や日常の活動(例:文法的に正しい文や構成された短い記事を書くこと)を著名に妨害している。協調が必要な日常の活動における行為が、その人の暦年齢や測定された知能に応じて期待されるものより十分に下手である。物を落とすこと、不器用、スポーツが下手、書字が下手などで明らかになるかもしれない。基準Aの障害が学業成績や日常の活動を著名に妨害している。この障害は一般身体疾患(例:脳性まひ,片まひ,筋ジストロフィー)によるものではなく、広汎性発達障害の基準を満たすものでもない。発達遅滞が存在する場合、運動の困難は通常それに伴うものより過剰である。受容性言語の発達の得点に比して十分に低い。この障害は、著しく限定された語彙、時制の誤りをおかすこと、または単語を思い出すことや発達的に適切な長さと複雑さを持つ文章を作ることの困難さなどの症状により臨床的に明らかになるかも知れない。表出性言語の障害が、学業的または職業的成績、または村人的意志伝達を妨害している。広汎性発達障害の基準を満たさない。精神遅滞や言語-運動または感覚器の欠陥、または環境的不備が存在する場合、言語の困難がこれらの問題に通常伴うものより過剰である。標準化法で得られたものに比して十分に低い。症状は、表出性言語障害の症状および単語、文章、特定の型の単語、例えば空間に関する用語の理解の困難を含む。受容性および表出性言語の障害が、学業的または職業的成績、または対人的意志伝達を著しく妨害している。広汎性発達障害の基準を満たさない。精神遅滞や言語-運動または感覚器の欠陥、または環境的不備が存在する場合、言語の困難がこれらの問題に通常伴うものより過剰である。DSM-IV自閉症障害(1)、(2)、(3)から合計6つ(またはそれ以上)、うち少なくとも(1)から2つ、(2)と(3)から1つずつの項目を含む。対人的相互反応における質的な障害で以下の少なくとも2つによって明らかになる。目と目で見つめ合う、顔の表情、体の姿勢、身振りなど、対人的相互反応を調節する多彩な非言語性行動の使用の著明な障害。発達の水準に相応した仲間関係をつくることの失敗。楽しみ、興味、成し遂げたものを他人と共有すること(例:興味のあるものをみせる,もって来る,指さす)を自発的に求めることの欠如。対人的または情緒的相互性の欠如。以下のうち少なくとも1つによって示される意志伝達の質的な障害。話し言葉の遅れまたは完全な欠如(身振りや物まねのような代わりの意志伝達の仕方により補おうという努力を伴わない)。会話のある者では、他人と会話を開始し継続する能力の著明な障害。常同的で反復的な言葉の使用または独特な言語。発達水準に相応した、変化に富んだ自発的なごっこ遊びや社会性を持った物まね遊びの欠如。行動、興味および活動の限定され、反復的で常同的な様式で、以下の少なくとも1つによって明らかになる。強度または対象において異常なほど、常同的で限定された型の、1つまたはいくつかの興味だけに熱中すること。特定の、機能的でない習慣や儀式にかたくなにこだわるのが明らかである。常同的で反復的な衒奇的運動(例えば、手や指をぱたぱたさせたりねじ曲げる、または複雑な全身の動き)。物体の一部に持続的に熱中する。象徴的または想像的遊び。発達水準相応の友達関係をつくれない喜びや、興味または達成したことを他人と分かち合うことを自発的に求めることがない(たとえば、関心あるものを見せたり、持ってきたり、示したりすることがない)社会的または情緒的な相互性の欠如。その他の活動において、しばしば綿密に注意することができない、または不注意な過ちをおかす。課題または遊びの活動で注意を持続することがしばしば困難である。話しかけられたときにしばしば聞いていないように見える。指示に従えず、学業、用事、または職場での義務をやり遂げることができない(反抗的な行動、または指示を理解できないためではなく)。課題や活動を順序立てることがしばしば困難である。(学業や宿題のような)精神的努力の持続を要する課題に従事する事をしばしば避ける、嫌う、またはいやいや行う。課題や活動に必要なものをしばしばなくす。外からの刺激によって容易に注意をそらされる。毎日の活動を忘れてしまう。以下の多動性―衝動性の症状のうち6つ(またはそれ以上)が少なくとも6ヶ月以上持続したことがあり、その程度は不適応的で、発達水準に相応しない○多動性しばしば手足をそわそわと動かし、またはいすの上でもじもじする。教室や、その他、座っていることを要求される状況で席を離れる。不適切な状況で、余計に走り回ったり高い所へ上ったりする(青年または成人では落ち着かない感じの自覚のみに限られるかも知れない)。静かに遊んだり余暇活動につくことができない。「じっとしていない」または、まるで「エンジンで動かされるよう」に行動する。○衝動性しばしば質問が終わる前に出し抜けに答え始めてしまう。順番を待つことが困難である。他人を妨害し、邪魔する(例えば会話やゲームに干渉する)多動性・衝動性または不注意の症状のいくつかが7歳以前に存在し、障害を引き起こしている。これらの症状による障害が2つ以上の状況(学校や仕事など)と家庭において存在する。社会的、学業的または職業的機能において、臨床的に著しい障害が存在するという明確な証拠が存在しなければならない。人格障害)ではうまく説明されない。塾総合保険に加入しています。土9:30-18:00(日・月・祝は休業)子育てコラム来年の目標を数えられる形で立てましょう新しい自分がきっと見つかる!〜通信制高校とは?〜別れはサッと。帰宅後にたくさんほめてあげましょう不登校児童生徒への支援の在り方について入学試験当日の朝は普段どおりを心がけましょう個別学習支援計画(ISSP)一人ひとりの学習目標を達成するための具体的な手立てや方法を発達検査とチェックリストを基に個別の指導計画書を作成しています。講演・セミナーをお引き受けしております。子どもたちが読み書きをする際の困難さを疑似的に体験していただける内容になっています。定期的に開催している学力診断テストの最新情報を配信。関連する代表的な用語をまとめています。行っていただける講師を募集しています。発達障害を持つ子どもたちの学習やソーシャルスキルトレーニングをお手伝いいただける方を募集しています。Studiobeatle。