」と読んでしまうなど)文章の内容を正しく読み取ることができない。情報の入力に課題がある読んでいるところを目で追えない。句読点を意識して、ことばを把握することに弱さがある。情報の処理に課題がある視覚でとらえた文字と意味との理解に問題がある。文章の関係がわからない。構造化、概念化に弱さがある。情報の入力→目で追いやすくすること指で押さえながら、読んだり、文節ごとにアンダーラインやスラッシュなどの区切りを引いてみる。1行だけ見えるページカバーを利用し、読む部分のみを目立つようにする。教師が分かち書きを意識して範読する。フラッシュカードでキーワードを提示する。聞いたことや見たことを使って語句や内容を理解しやすくする。「書く」力に困難をもつ子どもへの手立て<文字を書くことが苦手な子とは...>板書などの写し書きができない。マス目からはみ出してしまう。特殊音節(拗音、撥音など)の表記を間違う。独特の筆順で書いてしまう。当て字など、間違えた字を書いてしまう。位置関係をつかむことに弱さをもっている文字の形がとらえられない。視写する部分がどこかわからない。漢字の細部を間違える。聞いた言葉を文字に置き換えられない。筆記用具の持ち方が適切でない。いった課題が見られることがある。<支援へのヒント>文章や文字を薄く書いたものをなぞる練習をする。写すところを目立つようにする。文字の書き始めや筆順などに番号やマークをつける。漢字をへんやつくりに分けて、漢字のつくりを意識させる。ひらがなが書けない場合、漢字から指導を始めることも試してみる。書く文章を声に出しながら書かせる。「計算する」力に困難をもつ子どもへの手立て<算数が苦手な子とは...>文章題の意味を理解できない。数量や単位の理解が難しく、数量関係がわからない。簡単な計算や暗算が難しく、時間がかかる。筆算すると、位取りがずれる。図形を描くことが難しい。三角定規などの用具がうまく使えない。<背景として考えられること>形などの細かい部分の違いがわからない。計算のルールがわからない。<支援へのヒント>具体物、半具体物を利用して、子どもがイメージしやすいように手助けする。位取りを色別に明示するなど、わかりやすくしたマス目に書かせる。文章題の内容を図示し「ことばの式」で表す。1枚のプリントの問題数を少なくする。用具の使い方や手順を、その子がわかりやすい方法で提示する。「推論する」力に困難をもつ子どもへの手立て<自分の考えをまとめることが苦手な子とは...>決まったパターンの文章しか書けない、話せない。目的に沿って計画したり、必要に応じて修正することが難しい。とちりや飛躍した考えをする。尋ねられた内容に適切な受け答えができない。順序立てて話したり、書いたりすることができない。<背景として考えられること>何を書いてよいかわからない(何を求められているのかがわからない)。因果関係を理解することが難しい。相手の立場に立って考えることが難しい。<支援へのヒント>ひな形となる項目(初めに、次に、最後に)を提示する。思い出した項目をカードに作り、並び替える。本人が話し終わるまで待ち、その内容を確かめる。いう言葉は障害の影響が軽度であるという誤解を受けるため、単に「発達障害」に改められましたが、当サイトではこのような経緯を理解しながらも、サイトの継続性を考えてこの名称を使っていることをご了承ください。