公立の義務教育の学校に永きにわたりお勤めだった稗田先生の、若い先生方への昔語りです。学習指導要領や、それに伴って変わってきた先生たちの意識や授業のことなど、教育現場に起こってきた今や昔のことどもを書き記していきます。義務教育の現場に長くお勤めだった稗田先生からお聞きしたことどもを、拙いながらもまとめてみました。不易流行という言葉があります。この、教育の"流行"の中から、自分だけの"不易"を見つけていただければ、これに過ぎる慶びはありません。太安万侶このブログで紹介した教材の学習プリントをおわけします。興味のある方はこちらをご覧下さい。学習の手引き」の下書きになっています。興味のある方はこちらをご覧下さい。動詞はどう教える?......どうしてもこれをやろう!動詞で教えることは多くはありません。何回やっても、なかなか点数のとれない生徒がいるのも事実です。知っていることができるようになる段階とがあります。動詞は終止形がウ音となり、語幹と活用語尾に別れ、活用形により後に続く言葉が決まっている。未然形の「~ない」直前がア音なら五段、イ音なら上一段、エ音なら下一段、「来る」ならカ変、「する」ならサ変である。五段活用連用形には撥音便、促音便、イ音便及び可能動詞がある。自動詞と他動詞、可能動詞は似た意味を持っているが、活用の種類が違うので異なる単語である。述語を問われた場合、補助動詞を答える。「なぜそうなるのか」という問いに答えることはできません。真面目に答えようとするならば、大学以上で年間あるいは半期で講座を組む覚悟がいるでしょう。「なるものはなる」としか教えようがありません。文法論はいくつかあって、学校で教えているものは「学校文法」と言われるものです。大学に行ったら、他の文法論の勉強もしなきゃいけません。(文学部等へ進学したらですけどね。)高校では古典文法をやりますが、学校文法がどのくらい役に立つかは疑問符がつきます。やらなきゃいいじゃないか、ということになりますが、しっかり毎年高校入試に出題される以上、私たちも気合いを入れて教えなくてはいけないわけです。2年生の定期テストでは一回につき10点以上の配点で文法問題を出すのですね。話が少し横にそれました。「できる」状態にまで高めること。訓練あるのみなのです。仕組みがわかった段階で、小学校の先生達はひたすら暗記をさせます。ないと、九九の知識は使い物にはならないからです。8割の生徒が、8割以上正解を出せるまで毎日小テストを繰り返しましょう。言って、各校で使っているであろう「文法ノート」等では問題数が少なすぎます。「文法ノート」のおまけの小プリントではたかが知れています。編集方針や難易度が本によってまちまちなのはご存じの通りです。そこで私はこのような問題を作って、毎時間できるようになるまでやらせました。ネットの中には、フリーの問題もたくさん転がっています。文法はこのようなものがたくさんあります。2年生に集中しています。計画的に進めていく必要があると思います。このような問題は、順次UPしていく予定です。費用対効果が悪すぎる学習ですからね。今のうちにしっかり身につけさせてやる必要があると思います。漢文の学習の端緒をどう開くか「今に生きる言葉」は、中学校最初の漢文の授業です。伝統的な言語文化に関する事項」の文語のきまりや訓読の仕方を知り、古文や漢文を音読して、古典特有のリズムを味わいながら、古典の世界に触れること。中心になると思います。取り扱いたいことろですが、2時間扱い(作文も入れて3時間扱い)となっています。最初にあるのが、故事成語の解説文です。ポイントは「故事成語」の定義です。教科書には「中国の古典に由来する言葉」の中で「歴史的な事実や古くから言い伝えられているたとえ話、エピソードなど、故事を背景にもっているもの」で「故事から生まれた言葉」とあります。「みんなも故事成語を一つ探し、もとになっている故事と、その言葉の意味を発表できるようにワークシートにまとめておこう。次の次の時間に発表してもらうよ。教科書の定義と違う慣用句やことわざを調べてくる生徒もいます。このようなことのないように、しっかり釘を刺しておくと良いでしょう。取り扱いに困るのは論語等にある「光陰矢のごとし」のような言葉です。これらは中国の古典由来ですが、たとえ話やエピソードではないため、故事成語とは言えません。私はそれでもよしとして、「これは故事成語とは言えないけれど......」と言い添えます。「図書館やネットで『故事成語』にはどんなものがあるか調べるといいよ」とアドバイスしておきます。ここは何度も音読させることで、文語のきまりや訓読の仕方を知り、古文や漢文を音読して、古典特有のリズムを味わいながら、古典の世界に触れさせるのがねらいです。生徒が調べてきた故事成語の発表を行わせます。発表させながら「白文」と「訓読文」と「書き下し文」の指導を行います。多くの生徒は、漢字による熟語を探してくるでしょう。生徒が発表した故事成語に、返り点や送り仮名を付けて訓読文に直し、更に書き下し文にしていくのです。単元末にある「漢文を読む」というコラムには漢字のみで書かれた原文(白文という)に送り仮名を補ったり、返り点や句読点を付けたりして、日本語の文章として読めるようにすることを訓読という。訓読のために付けるさまざまな符号をまとめて訓点という。下し文」等の解説が載っています。読んだだけでは生徒には具体的にイメージできないかも知れません。そこで、生徒が調べてきた故事成語をもとに、教師がそれを白文に返り点や送り仮名をふって訓読文に直してやり、更に書き下し文にしてみせるのです。慣れてきたら、生徒にチャレンジさせてみてもよいでしょう。これを端緒として、毎時間やる漢字テストで、熟語が出てきたら適宜指導していきます。これによって、2年生で行う「熟語の構成」がスムーズに学習できること請け合いです。「今に生きる言葉」の学習プリントを作成しました。興味のある方はこちらへどうぞ。「君待つと」を合わせて3時間で扱うことになっています。おいおい、ちょっと待ってくれ、そんな短い時間で、教科書の載っている和歌を教えられるわけないじゃん、と言いたいですね。生徒に好きな短歌を調べさせ、発表させる、というものです。この方法はなかなかうまくいきません。自分の発表はそれなりにやりますが、人の発表はそんなに真剣に聞かないからです。グループでやらせるとなると、グループの誰かに任せてしまって、まったくやらない生徒も出てきます。一人一人にレポートを出させて、それをまとめようとしても、この受験に向けて総合テストの対策に忙しいこの時期に、やってられない、というのが3年生の気持ちでしょう。私たちだって和歌の学習に何時間もかけてはいられない、というのが本音です。3年生の気持ちであると思います。そこで、私はこの単元を次のように指導しています。1時間目まず、教科書に載っている和歌を一枚の紙にまとめ、全部すらすら読めるまで音読させます。「♡の気持ちがこもっている歌はどれだろう」と問い、一人一人に紙に印をつけさせてから、グループ毎に話し合わせ、グループとしての見解をまとめさせます。間違いなく上がるのは額田王「君待つと」、東歌「多摩川に」でしょう。ひつつ」だと思います。男女の恋愛を歌った歌と、親子の情愛を詠った歌とをわざとあいまいにするためです。「♡の歌」に入れても良いものはどれか。生徒なりの「部立て」(和歌の分類)を行わせようというのです。話し合いを進める中で「♡は、恋愛の歌と親子の情愛の歌に分かれるんじゃないの?」と生徒は考えます。出てこなかったら、こちらから言ってしまってもかまいません。「♡マークは、男女の恋愛の歌と、親子の情愛の歌に分かれたね。他の歌は、どのように分類できるか、次の時間までに考えてきてください」と言って、一時間を終わります。2時間目2時間目は、生徒が考えてきた分類に従って分けていきます。これは、原典に基づいた正式な「部立て」である必要はありません。大切なことは、和歌で読まれた内容のおおよそを生徒が自力で理解していくことなのです。和歌が単独で高校入試に出題されることは、あまりないと思います。出題されるとすれば、歌物語として出題されるでしょう。そこで、その対策として私は、かつて教科書に載っていた「伊勢物語」で指導をしています。興味のある方はこちらからどうぞ。♡マーク以外の人情を詠んだ歌などを考えてくると思います。生徒が考えたもので良いのです。そこでプチ知識として~」と、正確な知識を与えていきます。紀貫之「人はいさ」は冗談の言い合いの歌だったとか......。これをやっていると、1時間などすぐに過ぎてしまいます。最後の一時間は、和歌から連歌、俳諧、俳句に連なる日本文学史の復習と、韻文の技法の復習をやっておしまいにします。統一模試も佳境に入り、最後の総合テストも間近な時期でしょう。生徒がなるべく受験に集中できるように、そして一点でもたくさん点がとれるように指導していくのが功徳だと思います。「君待つと」の和歌の解説を作成しました。教科書に載っている和歌の具体的な解説です。興味のある方はこちらへどうぞ。「シカの『落ち穂拾い』」5......この文章は「研究」といえるのだろうか。生徒用の資料・解説はこちらのHPに載せてあります。筆者の頭の中にある考え(筆者の主張)を正確に読み手に伝える論説文まで、様々な種類があります。研究論文といって、学術研究の成果を筋道立てて述べた文章です。実際、横書き二段組みに直すと、研究紀要に掲載される書式とそっくりになります。私は、そのように直したA4のプリントを作成し、それを教材としています。(欲しい方は、ご連絡ください。PDFでプレゼントします。)研究が研究であるためには、どのような条件が必要なのでしょう。インパクトファクターが高いもの(評価の高い雑誌等に取り上げられたり、他の研究にたくさん引用されていたりするもの)ほど「良い研究」と評価されます。私たちの身の回りにある「研究」と名前のついたものはみんな同じだと信じています。生徒に考えさる授業が、単元最後の授業となります。教師がそれをまとめて、上の3つの条件を説明するまでが導入となります。〈学習問題〉この文章は、研究と言えるだろうか。研究の筋道が論理だっており、誰が読んでも正しい(間違いとは言えない)ことです。「考察」の結論部をスタートに、それを導き出した「仮説の検証」、その元となる「仮説」や、「仮説」を導き出した「観察からわかったこと」を検証してきました。その結果、「観察からわかったこと」から「考察」までの客観性・妥当性はあると考えられます。〈学習課題1〉客観性・妥当性を主張するために、あと何があれば良いのか。答えは「もととなった観察があるという事実は、何によって証明されるか。確実にそれがあることを証明するために、写真まで載せています。自然科学の研究の場合、これはとても大事なことなのです。小○方さんの「STAP細胞はあります」の騒動の例を思い出してもわかるように、フィールドノートのあるなしが、その研究の真正性を担保するものだからです。このテキストの副題がフィールドノートの記録からなのです。「フィールドノート」という言葉を発見させ、フィールドノートに研究の起点があることや、フィールドノートをデジタルでなく紙に書いて残す意味等を考えさせます。その研究がオリジナルのものであり、今まで誰も主張したことがない新しい内容であるということです。〈学習課題2〉この研究は独創的で、誰も主張したことがないものなのだろうか。この答えは「観察のきっかけ」に次のように書かれています。その(「落ち穂拾い」の)詳細が検討されることは、これまであまりなかったようだ。「『落ち穂拾い』についての細かな研究は、私が調べた限りでは、ありませんでした。従って、「『落ち穂拾い』について研究したのは、私が初めてです。謙遜した言い方では「管見すると存在は確認できなかった」つまり、先行研究について詳細に調べましたが、発見できませんでした、という相当断定的な言い方になります。「考察」でこれまで、樹上で暮らすニホンザルと地上で暮らすニホンジカは、互いに無関係に暮らしていると考えられてきた。一連の調査によって、この二種の動物がつながりをもって暮らしていることがわかってきた。ニホンジカを専門とする研究者がこう言い切っているのですから、シカの「落ち穂拾い」についてはほとんど知られておらず、この研究が最初である、と(すこしドヤ顔で)宣言しているわけです。研究が特殊な条件でしかあてはまらない限定的なものではなく、いつでもどこでもそれがあてはまるものである、ということです。「シカにとってサルは、食物が乏しく栄養状態の悪い時期に、自力では獲得が難しい、しかも栄養価の高い食物をたくさん落としてくれる、ありがたい存在である」という結論に、一般性・普遍性をもたせることはできません。一般性や普遍性は、その方向や範囲をどこまで広げていくかがポイントです。生徒に考えさせてもよいでしょう。〈学習課題3〉どういうことを研究していけば、一般性・普遍性をもたせることができるか。テキストには、サルの行動がシカの生活に及ぼす影響の大きさがどの程度なのかシカのほうがサルにあたえる影響についてを、今後「調べてみたい」としています。これは、テキストにある通り、シカの「落ち穂拾い」の実態の詳しい調査です。一般性・普遍性をもたせるためには、どんな研究をしたらよいのでしょう。シカがサルの「落ち穂拾い」をするのは、金華山だけか。