国語科における領域「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」「伝統的な言語文化」を、バラバラに指導していたらもったいない!「読むこと」を中心に、一単元で複数領域を組み合わせて指導する、学習効果抜群の「領域組み合わせ」の言語活動モデルを提案。電子書籍化リクエストボタンを押すと電子化リクエストが送信できます。リクエストは弊社での電子化検討及び著者交渉の際に活用させていただきます。平成23年3月11日に起きた東日本大震災は,我が国の社会に,そして子どもたちの心と体,生活全体にも大きな影響を及ぼしている。した災害に象徴されるように,子どもたちがこれから生きていく社会では,今までに経験してこなかった状況や,特定の知識や技能だけでは対応しきれない事態に直面することがこれまで以上に多くなるであろう。私たちは,そうしたときにこそ発揮できる力を,子どもたちにつけていく必要があるのではないだろうか。それは例えば,誰も正解を持ち合わせていない課題に対して,関連付けられるこれまでの経験を振り返り,想像力をはたらかせながら対策を練る力や,他との交流を通して,異なる観点からの発想をつきあわせて新たな考えを生み出したり,合意を形成しながら実行したりしていく力などである。した力の基盤となる言葉の力は,たとえ困難な状況下にあっても,その克服に向けて思考し,判断するために必要であり,ときに自分自身を支え,ときに他者との交流によって一層豊かな学びを可能にする,まさに生きる力そのものでもある。(平成20年1月)には次のように示されている。「......実生活で生きてはたらき,各教科等の学習の基本ともなる国語の能力を身に付けること,我が国の言語文化を享受し継承・発展させる態度を育てることに重点を置いて内容の改善を図る。......」このことはすなわち,国語科の授業は国語科に閉じるのではなく,子どもたちの日常生活に生きるものとなっているだろうか,各教科等の学習にも機能するものとなっているだろうか,という問いかけでもある。国語科の授業は,子どもの意識とは無関係に,与えられた文章の与えられた場面や段落を読み取れればよい,無目的に作文を長く書ければよいとするのではなく,例えば上述のような状況下においても,自らの課題の解決に向かって歩んでいくために機能する言葉の力をつけるものでなくてはならない。優れた共同研究の成果であり,また,上述のような言葉の力を育むための小学校国語科の授業改善の重要な手立てを示すものである。国語科の「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の3領域を適切に組み合わせて単元を構成することによって,子ども自身にとっての課題解決の過程を柔軟に構築することが可能となるからである。「領域組み合わせ」による,いわゆる複合単元を構想することは,単独領域の単元構想よりも技術的には難しくなる。一貫したものとして位置づけられているか,組み合わせることによって,双方の領域の指導事項が一層効果的に指導できるものとなっているかなどに配慮する必要が出てくる。した手作りの授業構築の過程こそ,目の前の子どもたちにつけたい力を見極めて,それに応じた単元を構想していくための大切な道筋なのである。んだ本を紹介する」といった言語活動を行う場合,高学年以降であれば前単元までの「話すこと」の学習を生かして紹介できるため,当該の単元は「読むこと」の学習指導だけに重点化していくことも可能であるが,低学年の子どもたちにとっては,その場で繰り返し「話すこと(紹介すること)」の学習指導を位置づけることが効果的である。応じて中心となる語や文をとらえたり,目的や必要に応じて引用したり要約したりすることが必要となる学年である。この場合の「目的や必要」が,領域を組み合わせることによってより子ども自身のものとなる。自分の調べたことを調査報告文に書くといった学習活動が組み合わされているからこそ,自分にとっての目的を明確にして本や文章を読み,必要な情報を適切に引用したり要約したりできるようになる。子どもの課題意識が一層広がり,読むだけ,書くだけにとどまらないことも多くなる。した意識に対応できる課題解決の過程を構築する上で,領域を組み合わせることがより効果的になる。本書が,こうした効果的な指導の事例を具体的に提示した意義は極めて大きい。たゆまぬご努力に敬意を表するとともに,全国の国語科授業改善を目指す多くの読者の参考となるよう願うものである。経て,平成20年10月より現職。※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。今、やってみたい内容ばかりだったので、是非、よく読んで実践してみたいです。ベストモデル』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。