編集この記事は検証可能な参考文献や出典が全く示されていないか、不十分です。出典を追加して記事の信頼性向上にご協力ください。(2020年1月)複式学級(ふくしきがっきゅう)とは、2つ以上の学年をひとつにした学級のことである[1]。rang(20世紀初頭)念のために述べておくと、そもそも、2つ以上の学年がひとつの教室で学ぶという形態は、世界各国の田舎や開拓地で多く見られたものである。schoolという概念があり、米国・カナダ・オーストラリア等々の田舎や開拓地で、学校自体がそもそも一教室しか持たず、そこに全ての学年・年齢の生徒が入り、基本的にひとりの教師が(場合によっては補助役の教師なども加えて)教育を行うということが、きわめて一般的に行われていた。日本では歴史を遡ると例えば寺子屋では様々な年齢の子供が、ひとつの部屋に集い学んでいた。初等教育では、ひとりの教師が同時に、そして十分に教えられる(目を配れる)生徒の数にはある種の限界があると考えられており、学校というのは、生徒の数がある程度以上になるとクラスを分割するようになり、さらに生徒の数が大きくなると、一般に、(教師の都合や効率などを考慮して)同一クラスには異なった学年の生徒が混じらないように、別々のクラスに編成するのが一般的である。結果として近年の日本では複式学級は基本的に、過疎地などで学校規模が小さい場合に限って行われている。複式学級には、同一学年だけで固まったクラスにはない様々な利点があることが知られている。1年生を含む場合は、2個学年合わせて7人から8人、それ以外だと15人くらいで、複式学級に編制している。学校編成及び教職員定数の標準に関する法律」によって1年生を含むときは8人以下とし、それ以外では16人以下という国の基準を採用しているが、長野の例として、2個学年合わせた児童数が9~16人のときにおいては県費負担により講師等教員を派遣し、複式解消を独自に図っている県もある。いは中国、四国、九州でも山間部や離島などの僻地では、こうした学級は少なくない。僻地教育の現場には必ずといって良いほど存在する学級である。規模が小さくなると、3学年編制の複々式学級というのも存在するが、3学年編成は2007年度時点では日本国内においては存在しなかった。(なお同様の基準制度を設けている隣国の韓国においては存在した。)なお複式学級は近年は前述のような環境のみならず、ドーナツ化現象による都市中央部や造成してからだいぶ年月を経た住宅団地等の学校でも見られる。複式学級は、さまざまな長所短所を持ち合わせている。学習に関しては、異学年が一つの学級なので、教師の授業の進め方によっては、年長者が年少者に教えるようになったり、相互に学び合う姿が見られるようになる。確かな知識・知恵が生徒に生まれたり、定着することがある。担任が一方の学年の指導をしている時に、もう一方の学年は自分たちで学びを進める、といった自主的な学習習慣が身につく(自主性)。グループ学習をやっているような状態が多いので自分たちのペースでの学習ができる。欠点としては、教師による教育の時間が複数の学年に分散するため、ひとつひとつの学年に関して言えば、十分にきめ細かい指導をする時間が確保しづらい。人間関係に関しては、子ども集団の規模があまりにも小さいので、喧嘩やいじめが生じにくい。中学以降で複式学級ができると、年齢に関係なく友達になれるという点で、年齢差別の激しい日本の、中学以降の学校文化では一種の例外的なオアシスとなる。年齢を問わず相手を尊重する態度を身に付けられることは、複式学級の持つ教育的効果である。これは韓国朝鮮でも同様である。他方で人間関係での葛藤を経験する機会に恵まれないことや適度な競争意識を持たせることすらできない場合もある。学校によっては兄弟姉妹のみによる構成の場合もある。その欠点を補うために、インターネットを活用し、都市部の大規模校との接点をもつなど、交流の機会を増やそうとしている学校も少なくない。ある意味では、教育先端校にもなるチャンスをもつ。地域によっては高速回線網の未整備や市町村予算等との兼ね合いで生かし切れていないところも多い。多くの小中学校では年齢主義の強さから、同学年は同年齢というのが常態化している。そのため、複式学級は、日本の公立学校ではほぼ唯一といっていい同学級異年齢の教育実践の場である。それでも1学年差なので、年齢差は約2歳ほどに留まり、真の異年齢混成教育ではない。大学・大学院などの高等教育でも、様々な学年の学生がひとつの教室(大教室)やゼミルームで学ぶことはあるが、これは一般に「複式学級」とは呼ばれない。3.0のもとで利用可能です。プライバシーデスクトップ。