No.153学校教育などで外から注入された知識は、人びとの中でどうなっていくか。いずれも否定的に相関連する二つの部面を記す。なって、より深くわかることを妨げる働きをしてしまうらしいことである。化し、その後に本格的に入ってくるであろう知識に対して免疫の作用をしてしまうらしいことである。深くわかる、あるいは発見に連なる機会に遭遇しても、それを捉えるどころか、頭に詰まっている知識に囚われ、それが邪魔をして、新しいものを受け容れないか、たとえ受け容れてもそれを活性化させないように作用してしまうらしいことである。そこら中にいる自任インテリを見れば、この現象にすぐ気がつくはずだ。化してしまうわけではない。最初に注入される少量の知識がさらに知識を生んでいくこともある。学校教育はそれを前提に構築されているのだろうが、現実には、抗体化現象がはるかにそれを圧倒しているようだ。組革研での体験は、そこに参加する総ての人たちにとって、全く初めてのものである。納得できないからやれないと言う人が出てくる。納得できることだけをやっていたのでは革新にも研究にもならないではないかと言うのだが、彼らはなかなか耳を貸そうとはしない、というよりもそうできないらしい。自分の頭にある過去のものだけにすがって、未知、未体験の世界からは逃げようとするのである。その二は、頭の中で観念として固定化し、目の前の事実を見なく、いや見えなくしてしまうらしいことである。事実に対して視界ゼロとなってしまった結果、何事に対しても一つの見かた、一つの受け止めかた、一つの理解、一つの仮説しかできなくなってしまうらしい。毎月の組革研での最初は、それの展示会がごとき状態である。知識は、我われ人間にとって諸刃の剣なのかもしれない。「すすむも壁」のくり返し。