検索あなたには「このページの編集」を行う権限がありません。このページのソースの閲覧やコピーができます。外国語学習は、母語とは別の言語を何らかの形で身につけようとする営みである。外国語習得に対する観念、学習プロセスの捉え方、学習者要因などは、教授法・指導法および外国語学習に大きく影響を及ぼす。外国語の獲得・処理・学習の認知メカニズムを解明することは、言語運用能力の熟達化のプロセスを明らかにすることであると同時に、外国語学習のあり方や発展にも貢献するものである。language、L1)とも言う)に対して、母語に加えて後天的に学習される言語を指す。language、L2)と呼び、狭義には、日本における英語のように、公用語として使われてはおらず公教育などで学習する「外国語」と区別して用いることもある。両者を区別せずにいずれも包含する用語として用いることもある。本稿では、第二言語を含めて「外国語」という用語を用いる。1978</ref>の立場があるが、本稿では、原則として、両者を区別せずに用いる。外国語の学習を考える上で、外国語習得をどのようなものであると捉え、どのような指導法が提案・実践されてきたか(外国語教授法)、外国語習得のプロセスはどう捉えられているか(第二言語習得理論)、そして、年齢や動機付けなどの学習者要因について概観する。外国語学習や授業実践は、言語や言語習得に関する考え方の影響を受けて、常に揺り動かされてきたという歴史を持つ。[[アメリカ構造主義言語学]]、[[生成言語理論]]などの言語理論、[[行動主義心理学]]、[[認知心理学]]などの心理学理論が外国語教授法に影響を与えてきた。これまでに提唱されてきた主な教授法(指導法とも言う)には次のようなものがある。2001</ref>などを参照されたい。method)であった。文学作品を理解することが目的であったため、読み書きが中心で、理論的基盤を持たない。日本では、[[wikipedia:ja:漢文|漢文]]の訓読に用いられ、その後も現在に至るまで広く[[wikipedia:ja:英語|英語]]教育現場で用いられている。19世紀後半になると異文化間の交易や交流が盛んになり、コミュニケーション能力の育成に対する関心が高まった。method)が台頭する。method)なども提唱された。method)である。いずれも認めており、初級の段階では口頭での練習を重視し、コミュニケーションを通して外国語学習を行うことが基本的な考え方である。approach)とも呼ばれる)が提唱された。耳と口による音声重視の訓練が重視され、文型・文法のパターン・プラクティスに特徴がある。grammar)が[[wikipedia:ja:ノーム・チョムスキー|チョムスキー]](1928-)によって提唱されたのを境に、オーラル・アプローチやオーラル・メソッドは勢いを失った。learning)、'''[[サジェストペディア]]'''(suggestopedia)といった教授法が提唱された。approach)の考え方が現れた。外国語運用能力の育成には、運用能力の基盤となる知識の形成と運用スキルの習熟を図ることが必要であり、言語処理の'''[[自動化]]'''(automatization)が外国運用能力の熟達化にとって重要な役割を果たすことは広く認識されてきている。2014</ref>を参照されたい。1967</ref>。1972</ref>のシステムを解明することが中心的課題となっている。主な第二言語習得の理論には次のようなものがある。input)を理解することによって起こり、学習者の熟達度(i)よりも少し上のレベルのもの(i+1)が適切であるとされる。filter)、つまり不安度(anxiety)は低いほうがよく、文法知識の役割は小さいと考えている。1985</ref>。一般に、第二言語の環境では、言語インプットの量は多く、常にそのインプットに浸された状態にあるが、日本のような外国語の環境ではインプットの量はきわめて限られており、接触量が決定的に異なる。インプットの重要性は日本の英語教育でも認識され、できるだけ多くの外国語に触れるような工夫が試みられているが、インプットされる言語と意識・注意の関係についてはほとんど明らかにされておらず、言語のどのような側面に意識や注意が向けられることで外国語が習得されるのかなどについて、今後の研究が待たれる。/>、学習された知識は、最初はさまざまな点に注意を向けることができずに誤りを犯したり、うまく使えなかったりするが、繰り返しによって自動化が進むと、習得につながると考えている。1981</ref>、学習者は他者と意味のあるやりとり(interaction)をすることによって、そのプロセスにおいて繰り返しや問い返し、言いかえなどが行われ、言語習得が促進されるとした。1985</ref>。gap)、それが正確な言語習得につながると考えている。意味のやり取りを重視した伝達中心の言語学習の方法論は、外国語教授法のひとつである'''コミュニカティブ・アプローチ'''と共通する。外国語学習には、学習者の年齢、外国語に対する適性、ストラテジー使用など、学習者の内的要因も影響を及ぼす。period)がある。1974</ref>、一般に母語並みに習得することは難しくなるが、実際に大人になってからでも習得している人がいることから見ても、言語習得能力が失われるという仮説は否定されている。1972</ref>。1983</ref>。外国語学習にとって[[語彙]]習得は不可欠である。語彙学習は、どのくらいの語を知っている必要があるか(語彙サイズ、語彙の広さ)、どの程度その語を知っている必要があるか(語彙知識の深さ)という観点から論じられる。学校教育においては、語彙の選定、新出語の導入の方法、定着を図るための指導法、辞書指導などについて、注意が払われている。1990</ref>。外国語学習では、少なくとも学校教育の中で母語話者並みの語彙数を習得することは困難であると同時に、学校教育では授業時間数は限られているため、優先度の高い語彙選択が行われており、テクストにおける占有率(coverage)や使用範囲(range)など使用頻度(frequency)をはじめとして、有用性を考慮する必要がある。教授・学習すべき語彙は、頻度のみで決まるものではなく、題材性とも密接に関係しており、テーマに関係する語は低頻度であっても扱う必要がある。2009</ref>では、1,800語程度、あわせて3,000語程度を学習することとなっているが、語彙の選択は教科書によって異なる。[[心内辞書]])に格納されている。1989</ref>。item)についてさまざまな語彙情報が符号化され(encoding)、獲得される。これらの語彙情報は、一度に獲得されるものではなく、言語経験によって少しずつ情報が付加され、ときには修正・更新されていく性質のものである。このようにして、脳内に貯蔵(storage)された語彙情報は、言語理解や言語産出のプロセスにおいて、[[検索]]され(retrieval)、利用される。2014</ref>。語彙情報が必ずしもバランスよく獲得される保証はない。言われることであるが、語彙項目の中には、文字として見れば理解できるが、音声として聞いたときには理解できないものがある。音韻表象が不正確に登録されたと考えることができる。表象は正しく登録されており、文字としてはよく見る語であるので検索が容易であったが、音声としては聞き慣れていないために検索に時間がかかり、リスニングという時間的制約が強い言語処理プロセスにおいては検索に時間がかかり、結果として聞いて理解することに失敗したという可能性が考えられる。他にも、いくつかの可能性が考えられるだろう。2001</ref>。[[ワーキングメモリー]]の[[音韻ループ]]で操作される音韻情報はすぐに衰退してしまうが、'''[[構音リハーサル]]'''で反復することによって[[長期記憶]]への移行を可能にする。device)と言われる所以である<ref><pubmed>9450375</pubmed></ref>。<ref><pubmed>15627576</pubmed></ref>。2013</ref>。2008</ref>など語の要因が影響を及ぼすことが知られている。effect)を指標として捉えられる<ref><pubmed>12915296</pubmed></ref>。当該語が実在語であるか否かを即座に判断する課題)において判断時間が遅延する。2014</ref>、語彙競合効果の出現には睡眠を含むオフラインでの記憶統合が必要であるとされる。外国語学習者の語彙化プロセスはほとんど明らかにされていない。System]](CLS)も参照されたい<ref><pubmed>18578598</pubmed></ref>。言語理解は、リスニングおよびリーディングに相当する言語スキルである。4つの言語技能の中でリスニングは最も基本的なスキルで、リスニングからはじめてスピーキング、リーディング、ライティングへと進んでいくのが自然な言語学習の順序であるとされる。47))、4さまざまな情報の統合([[基底核]])や再分析および修復(上側頭回(BA22)の後部)といった4つの段階に大別される<ref><pubmed>14597292</pubmed></ref>。書き言葉の処理もこれに準じる。外国語学習におけるリスニングの困難点は、1音声の連続体の中から単語を切り出すこと(分節化)、2統語構造を構築すること、3話者の話すスピードで理解すること、などにある。リーディングの困難点は、1語彙知識の不足、2文法知識の不足、3母語と語順が異なる場合は、語順通りに理解すること、などにある。いずれの場合にも、話題についての背景知識が内容理解に影響を及ぼすことも知られている。spy]]]]という統語構造が構築され、そこから文全体の意味が引き出される。clause)の構造をもつ文は、動詞examinedが最初に過去形だと判断されるが、by-句もしくは動詞turnedの出現によって、動詞examinedを過去分詞形に再分析(reanalysis)が要求される、いわゆるガーデンパス文である。このことは、文理解が逐次的・漸次的(incremental)に進められることを示唆している。2006</ref>。外国語学習者は統語処理が非自動的であり、語の意味情報に頼らざるを得ないのだと言える。2013</ref>。Ojimaらは<ref><pubmed>16197679</pubmed></ref>、英語の母語話者と上級・中級程度の外国語学習者を対象に、[[事象関連電位]]の手法を用いて、言語情報に対する敏感さ(sensitivity)を調査した。war.といった意味的に不適格な文(*は違反が起こっている箇所を示す)に対しては、[[N400]]という成分が出現することがわかっているが、外国語学習者の場合にも同様の現象が見られた。negativity]]([[LAN]])と呼ばれる早期に行われる文法判断にかかわる成分と[[P600]]と呼ばれる後期における情報の統合や修正にかかわる成分が出現するはずであるが<ref><pubmed>15866191</pubmed></ref>、外国語学習者では、上級熟達度のみにLANに近い成分の出現が観察されただけであったと報告している。それぞれの処理による神経認知基盤が存在し、語彙的知識がそれぞれ影響していると結論づけられている。<ref><pubmed>17070703</pubmed></ref>。言語産出は、スピーキングおよびライティングに相当する言語スキルである。/>の言語の理解と生成における'''[[語彙仮説モデル]]'''がある。encoding)の操作が施される。lexicon)に格納されているレマ(lemma)情報を選択し(左中側頭回の中間部)、統語的表象が構築される(左下前頭回)。音韻符号化の処理では、レキシコンに格納されているレキシーム(lexeme)情報にアクセスし(左上・中側頭回の後部)、音韻表象が構築される(左下前頭回の後部)。)、発話(アウトプット)に至るとされている。外国語のスピーキングにおける困難点は、1発音を知らない、発音の仕方が分からない、2言いたいことを伝える語や表現がすぐに[[想起]]できない、3文法知識の欠如、文をすぐに構築できない、4正確さを気にしすぎて、間違いを犯すことを[[恐れ]]る、5母語で考えて、それを外国語に置き換えようとする、などが挙げられる。言語運用の基盤となる言語知識、とりわけ統語知識は脳内にどう表象されているのであろうか。Bockらは、(1)のような文(プライム文)を音読した後、(2)の断片に続けて自由に文を完成してもらう実験を行った<ref><pubmed>2340711</pubmed></ref>。その結果、(1a)の後では(3a)、(1b)の後では(3b)のような文を多く産出した。priming)'''と呼ぶ。ここで興味深いのは、(2)に含まれている動詞が(1)のプライム文の動詞とは異なっている点で、動詞は異なるのに同じ構造を使って文を産出する傾向が見られ。時制や相、数がプライム文と異なっていても統語的プライミング現象が見られる。このような実験は、私たちが脳内にどのような形で統語情報をもっているかを探ろうとしたものである。1998</ref>、たとえば、GIVEやSENDという語の語彙範疇は動詞(verb)であり、[名詞句(NP)+名詞句(NP)]および[名詞句(NP)+前置詞句(PP)]という構造をとるという情報をもつと同時に、それらの情報が2つの動詞間で共有されているネットワーク構造であると仮定している。mother.”という発話が引き出されやすくなるということである。2010</ref>。このことは、動詞間で情報が共有されていないことを示唆しており、メンタルレキシコンに文構造ネットワークが十分に形成されていない、もしくはリンクが弱い状態であることと考えられる。book.”のような誤った文も多く産出するが、これは、二重目的語をとる動詞であることや意味構造が理解されていないものと考えられ、構造と意味を結び付けて記憶に定着させることが重要である。外国語学習においては、'''[[模倣]]'''(imitation)や'''[[繰り返し]]'''(repetition)が言語習得に重要であるということは昔から言われていることである。反復接触が、上で述べた統語的プライミングに及ぼす影響について調査した実験がある。場合、刺激への接触回数が増えるにつれてプライミング率が高くなった。Braniganの主張<ref><pubmed>10322467</pubmed></ref>を支持する結果となった。20回程度の接触では、低熟達度群には大きな影響は見られなかったと報告しており、学習者の熟達度が統語表象の内在化に影響することが示唆される。先行する文の処理が同じ構造を持つ後の文の処理に影響する[[統語的プライミング現象]]は、言語産出のみならず、言語理解においても見られる<ref><pubmed>24678136</pubmed></ref>。learning)が進み、オンラインでの処理促進が起こると言われている<ref><pubmed>18922516</pubmed></ref>。knowledge)に変容させることも可能であるように思われるが、今後の研究が望まれるところである。alignment)なる考えが現れてきた<ref><pubmed>14697397</pubmed></ref>。向上には、リアルタイムでの言語処理能力を高める必要があり、コミュニケーション場面における相互作用がその促進に重要な役割を果たすことを示唆している。コミュニケーション場面における相互作用による言語処理能力向上のための条件とその神経基盤についての研究はまだ緒についたばかりである。2016</ref>。脳科学辞典について免責事項モバイルビュ。